小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

韓明志

摘要：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)是十分重要的，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)也是小學(xué)英語(yǔ)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是由于教師上課的方式比較單一，因此學(xué)生容易失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)有篇課堂的效率十分的低下。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是教師的教學(xué)方法過(guò)于粗糙，不了解學(xué)生對(duì)身體的掌握程度。教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)當(dāng)中一定要優(yōu)化教學(xué)方式，特別要注重小學(xué)生對(duì)于生詞的理解和掌握，這樣才能提高整體的課堂效率。本篇文章將講述小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并且針對(duì)問(wèn)題提出相關(guān)的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)語(yǔ)篇;問(wèn)題及對(duì)策

引言：

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)篇長(zhǎng)度正在逐漸增加，而且內(nèi)容也更加復(fù)雜，這需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高全體學(xué)生的閱讀水平，讓英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂更加的高效。要需要特別注重講解英語(yǔ)語(yǔ)篇中的生詞，這些生詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)中的攔路虎，如果教師處理不當(dāng)，則會(huì)讓學(xué)生失去閱讀英語(yǔ)語(yǔ)片的興趣。教師要從根本上解決英語(yǔ)篇課堂的問(wèn)題，就一定要優(yōu)化教學(xué)方案，主要從語(yǔ)篇中的陌生詞匯入手。

一、英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）教師過(guò)分看重生詞

許多教師過(guò)分的看重與片中一些學(xué)生陌生的詞，當(dāng)教學(xué)的重點(diǎn)全部放在了生詞上面。這種教學(xué)方式雖然能夠增加學(xué)生的詞匯量，教師為每一個(gè)新詞都設(shè)立一個(gè)情景，用各種方法讓學(xué)生記住這些新的詞匯，但是教師卻忽略了學(xué)生對(duì)整篇文章的理解和把握。還有一些教師會(huì)讓學(xué)生朗讀語(yǔ)片，然后再講解生詞，讓學(xué)生了解生詞之后，根據(jù)生詞造句。這樣的教學(xué)模式忽視了對(duì)于片整體的掌握和理解，學(xué)生不能連貫的閱讀文章，而是將文章進(jìn)行碎片化的閱讀。

（二）教師過(guò)分看重語(yǔ)篇

有些教師只是注重英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)篇中的生詞，不對(duì)文章中的單詞和句型進(jìn)行講解和練習(xí)，英語(yǔ)當(dāng)中有許多陌生的詞匯和句型，這些詞匯都是十分重要的，而且詞匯的含義用法以及讀音也會(huì)發(fā)生變化，如果教師不對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)敲催@些詞語(yǔ)也會(huì)對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇造成影響。

因此，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生們講述生詞和句型，這樣才能夠讓學(xué)生更加輕松的閱讀，幫助學(xué)生解決閱讀中的困難，學(xué)生能夠用充足的興趣閱讀和思考，全面提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率。

二、語(yǔ)篇當(dāng)中的生詞處理方法

教師在處理與片中的身子應(yīng)該結(jié)合兩種方法，第一是專(zhuān)門(mén)的詞匯板塊以及有目的性的詞匯學(xué)習(xí)，第二是通過(guò)大量的閱讀以及口頭交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，將這兩種方法結(jié)合起來(lái)會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果[1]。

（一）設(shè)置相應(yīng)的閱讀情景

教師在對(duì)語(yǔ)片中的生詞進(jìn)行講解時(shí)，可以利用肢體語(yǔ)言、圖片或者視頻等形式對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋。例如，在學(xué)習(xí)第二單元這節(jié)課，其中有生詞start from，Look，等等，在進(jìn)行語(yǔ)篇的訓(xùn)練之前，教師可以設(shè)置一個(gè)人物Mary是坐16號(hào)公交車(chē)去學(xué)校學(xué)習(xí)的，然后把全體成員當(dāng)作主人公mary。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生mary，how do you go to school？然后讓全體學(xué)生回答，I go to school by the 16 bus.這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以融入到相應(yīng)的情景當(dāng)中，教師也可以出示不同的路線(xiàn)公交車(chē)，然后讓學(xué)生用I take…bus這個(gè)句型來(lái)進(jìn)行演示。那篇文章主要是講一個(gè)關(guān)于線(xiàn)路圖邀請(qǐng)函，教師可以設(shè)置主人公mary家附近有許多的建筑物，然后讓學(xué)生，所以說(shuō)mary平時(shí)都是怎么從家里出發(fā)去圖書(shū)館、學(xué)?；蛘呤浅械?。讓學(xué)生在描述的時(shí)候，用“start from”這個(gè)詞，讓學(xué)生可以利用這個(gè)生詞進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠輕松的掌握這個(gè)詞的含義，表達(dá)也會(huì)更加的豐富。

（二）提高閱讀的速度

這是可以讓學(xué)生提高閱讀的速度因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇中并不是每個(gè)詞都能夠有作用的也可以讓學(xué)生遷出英語(yǔ)片中的關(guān)鍵詞語(yǔ)雖然有些生病不認(rèn)識(shí)，但是這些詞語(yǔ)也不會(huì)影響學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生判斷：哪些詞語(yǔ)是不會(huì)對(duì)文章的理解造成障礙的，例如，人名或者是較長(zhǎng)的一些地名、專(zhuān)有名詞等等，學(xué)生可以跳過(guò)這些詞語(yǔ)繼續(xù)閱讀，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教材中有許多這樣的詞語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在最后歸納總結(jié)一些閱讀經(jīng)驗(yàn)[2]。

（三）根據(jù)語(yǔ)篇的上下段來(lái)對(duì)生詞進(jìn)行推測(cè)

閱讀英語(yǔ)語(yǔ)片的教學(xué)是一個(gè)非常重要的項(xiàng)目，教師要教導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)上下文來(lái)推測(cè)陌生詞語(yǔ)的內(nèi)涵。在遇到句子中的生此時(shí)應(yīng)該詳細(xì)的分析并且訓(xùn)練，這種方式會(huì)剝奪學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。因此教師應(yīng)該先讓學(xué)生通讀整篇課文，然后再根據(jù)上下文的意思推斷生詞的詞義。這種方法也是非常重要的閱讀技巧，教師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的技巧，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀水平，也能夠減輕學(xué)生的閱讀難度，讓學(xué)生能夠輕松閱讀。

（四）閱讀之后的單詞總結(jié)

學(xué)生的詞匯積累到一定的程度，大腦則會(huì)將這些新學(xué)的詞匯和之前的詞匯建立起關(guān)系，一旦這個(gè)關(guān)系建立起來(lái)，詞匯就形成了一張網(wǎng)絡(luò)，也就是說(shuō)建立了相關(guān)單詞詞匯的表格，詞匯的含義才會(huì)真正的在大腦中形成。因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇的講課之后，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)所學(xué)的生詞進(jìn)行記憶和掌握，特別要注意新舊單詞之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生能夠從新詞中聯(lián)想到其他的單詞，深化學(xué)生的記憶，例如學(xué)生可以找到一些相關(guān)的同義詞或反義詞，pretty和beautiful等等。但是也可以讓學(xué)生去做一些單詞卡片和單詞筆記，列出相關(guān)的生詞含義，讀音等等。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀與片當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)許多的陌生的詞匯和短語(yǔ)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)這些閱讀中所出現(xiàn)的攔路虎進(jìn)行解釋?zhuān)缓笤僮寣W(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀。引導(dǎo)學(xué)生利用正確的方法閱讀，提高他們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹靜.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇整體性教學(xué)芻議[J].文教資料，2017 （28）：234-236.

[2]馬少芳.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究[J].師道：教研，2017 （1）：61-61.