小學(xué)英語課堂教學(xué)中的糾錯問題

善小龍

摘要：在英語的課堂當(dāng)中，學(xué)生特別容易出現(xiàn)一些錯誤，從某些方面來說，在教學(xué)過程中就是一個不斷發(fā)現(xiàn)錯誤，并且利用正確方法糾正錯誤的過程。在英語這門課堂上發(fā)生錯誤的幾率會比其他課堂上的教學(xué)要高，因為小學(xué)生剛剛接觸英語，因此對英語的單詞或者是句型并不了解，因此，小學(xué)的英語課堂是發(fā)生錯誤和糾正錯誤的主要場所。教師在面臨這樣的場景，不應(yīng)該驚慌失措，也不能夠指責(zé)學(xué)生，而是要以正確的觀念看待學(xué)生的錯誤。本篇文章將講述小學(xué)英語課堂上的糾錯問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語課堂;糾錯問題

引言：

其實，從某種意義上來說，犯錯也是學(xué)習(xí)的一個過程，學(xué)生可以在錯誤中找到自己的不足之處。但是不恰當(dāng)?shù)募m錯則會讓學(xué)生喪失英語學(xué)科自信心。因此教師一定要特別注重糾錯的這個過程，讓學(xué)生也能夠正確看待自己的錯誤，教師也應(yīng)該了解犯錯的原因，利用正確的糾錯方法和時機，幫助學(xué)生解決錯誤。因此教師也要掌握一定的糾錯策略，本篇文章將講述英語課堂中的糾錯問題以及糾錯策略。

一、以正確的觀念看待學(xué)生的錯誤

首先，教師應(yīng)該明白，小學(xué)生才剛剛接觸英語這門語言，因此學(xué)生不可能一下子在短時間內(nèi)掌握英語，在未能達(dá)標(biāo)之前他們要經(jīng)歷一個比較漫長的學(xué)習(xí)過程，在這個過程當(dāng)中他們會出現(xiàn)各種錯誤，這也是非常正常的。而且犯錯也對小學(xué)生有好處，犯錯也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，對語言學(xué)習(xí)起到比較積極的作用。教師也不應(yīng)該對學(xué)生的錯誤產(chǎn)生，不能對學(xué)生的錯誤進(jìn)行批評或者指責(zé)。其次，教師也應(yīng)該明白學(xué)生發(fā)展是有差異性的，教師應(yīng)該掌握每位學(xué)生的英語基礎(chǔ)和語言接受能力。在同一個班級當(dāng)中，有些學(xué)生的語言掌握能力較好，因此學(xué)習(xí)語言的速度也會快一點，但是有些學(xué)生的語言水平較低，因此學(xué)習(xí)英語的時候步伐比較慢。教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的特點來制定不同的教學(xué)計劃。最后，即使是在同一個班里學(xué)習(xí)的學(xué)生，也會有不同的學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)該更加有耐心的引導(dǎo)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓班級的學(xué)生能夠共同進(jìn)步，教師也應(yīng)該承擔(dān)起教學(xué)的責(zé)任[1]。

根據(jù)以上的幾個解釋，教師應(yīng)該理解學(xué)生的錯誤，而且在學(xué)生發(fā)生錯誤的時候要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵，不能將學(xué)生的錯誤作為批評的對象，并不應(yīng)該拿犯錯為借口懲罰學(xué)生。而是要幫助學(xué)生正確的分析錯誤的原因，然后再根據(jù)原因?qū)ふ覍Σ摺?/p>

二、了解學(xué)生錯誤的根源

（一）語言的干擾

因為學(xué)生的母語是中文，所以學(xué)生的母語可能會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，因為母語和英語的表達(dá)有很大的差別，在英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生最容易犯的就是表達(dá)的方式，例如漢語中的第三人稱，不同但是都是一樣的，英語中的第三人稱解法以及讀音都是不同的，學(xué)生在運用第三人稱的時候會分不清男和女。

（二）文化的干擾

各主要是指不同國家的文化習(xí)俗所引發(fā)的錯誤。例如在中國得到別人的夸獎之后，被夸獎的人往往會非常謙虛，而西方人則會說一句謝謝，但如果學(xué)生非常謙虛的回答，外國人聽了則會感到非常的奇怪。例如在英語中人們分別時說再見，而中國人卻會對離開的人說請留步。

（三）記憶的干擾

記憶干擾是造成小學(xué)英語課堂上出現(xiàn)錯誤的原因之一，由于小學(xué)生的身心未成熟，因此小學(xué)生在認(rèn)知能力上仍然有缺陷，小學(xué)生比較活潑好動，注意力集中的時間比較短，再加上缺乏科學(xué)的記憶方法，從而導(dǎo)致英語拼寫拼讀變化形式出現(xiàn)錯誤，例如把work讀成walk等等[2]。

三、把握合適的糾錯機會

在小學(xué)英語課堂當(dāng)中有這兩個觀點，第一是發(fā)現(xiàn)錯誤時必須糾正，第二是語言流暢即可。前者忽略了語言的內(nèi)容，只注重語言的形式，這會對學(xué)生的語言運用能力產(chǎn)生影響。后者只是注重語言是否流暢，這忽視了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，會對學(xué)生提高語言水平和交際能力產(chǎn)生不良影響，那么教師應(yīng)該在什么情況下糾正學(xué)生的錯誤呢？其實，這不僅僅和英語課堂的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，而且還和課堂上的教學(xué)類型有關(guān)，如果教師的教學(xué)活動是讓學(xué)生在活動中暢所欲言的，用英語表達(dá)情感或思想，那么教師可以不必看重錯誤。如果特別注重學(xué)生表達(dá)的這個過程，那么會對學(xué)生的流暢表達(dá)造成影響。但是，如果教師想要在這節(jié)語言課上有準(zhǔn)確的目標(biāo)語，那么在發(fā)現(xiàn)錯誤時應(yīng)該及時的改正。

四、掌握正確的糾正錯誤方法

（一）直接告知學(xué)生

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)了某些錯誤，教師可以直接指出學(xué)生的錯誤，并且讓學(xué)生糾正錯誤，等到學(xué)生回答正確之后，也要對學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚，這樣能夠增強他們對英語的自信心。

（二）讓學(xué)生復(fù)述句子

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)上有錯誤時，可以要求學(xué)生重復(fù)的表達(dá)，例如可以更加有耐心的對學(xué)生說，你可以再說一遍剛才你說的話嗎？Please say it again，這其實是對學(xué)生進(jìn)行暗示，讓學(xué)生能夠明白剛才自己的表達(dá)內(nèi)容是有錯誤的，這樣學(xué)生也非常樂意改正自己的錯誤。

（三）讓教師復(fù)述句子

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)錯誤時，可以將學(xué)生的句子進(jìn)行復(fù)述，多復(fù)述幾遍，這樣可以讓學(xué)生意識到自己的錯誤。老師在復(fù)述的時候，應(yīng)該用音調(diào)來突出犯錯的地方，讓學(xué)生能夠更快的意識到。

（四）利用提問

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，可以對說錯的學(xué)生進(jìn)行提問，同時也可以提問其他的同學(xué)，這可以讓出錯的同學(xué)改正錯誤，也可以讓更多同學(xué)避免同樣的錯誤發(fā)生。

五、結(jié)束語

總體來說，英語語言錯誤是學(xué)習(xí)英語必須經(jīng)歷的過程，同時也是學(xué)生提高英語能力的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生正確的面對錯誤，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，全方面的提高學(xué)生運用英語的能力。不應(yīng)該以學(xué)生犯錯為借口去批評或者是懲罰學(xué)生，這會讓學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯文端.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的糾錯策略[J].考試周刊，2018 （62）.

[2]唐佳佳，皮曉燕.小學(xué)英語教師課堂語言觀察研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019 （3）.