閱讀與悅讀

韋敏嬋

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的核心內(nèi)容之一。我們要使學(xué)生從被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀;由枯燥閱讀變?yōu)闃?lè)于閱讀，就要選好角度，采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打造良好的閱讀氛圍，精細(xì)的品讀一些名篇名句。只有學(xué)生“會(huì)閱讀”了，他們才能真正感受到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：閱讀;小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的核心環(huán)節(jié)所在。在閱讀課堂中，我們要著力把學(xué)生培養(yǎng)的善于閱讀、樂(lè)于閱讀，但受到年齡的限制，小學(xué)生往往缺乏閱讀興趣與閱讀能力，這顯然與我們的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。因此，如何讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，提高學(xué)生的閱讀能力，已經(jīng)成為了我們亟待思考的問(wèn)題。

一、閱讀興趣是前提

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，興趣是吸引他們喜歡一樣事物甚至是迷戀一樣事物的唯一動(dòng)力。例如，小學(xué)生都愛(ài)看動(dòng)畫片、都喜歡玩玩具，這固然是天性使然，更是與興趣密不可分。因此只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，喜歡閱讀。他們才會(huì)主動(dòng)的去閱讀，并在不間斷的閱讀中收獲快樂(lè)。在這樣的情況下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，首先應(yīng)該關(guān)注的就是如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了，才能進(jìn)一步的享受閱讀。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要做的就是提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們多閱讀、多思考。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用自身的經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的篇目給學(xué)生閱讀。首先，可以選擇一些比較著名的童話故事。這些故事可讀性較強(qiáng)，同時(shí)還能講述一些道理，可以說(shuō)是提升學(xué)生閱讀興趣的首選。其次，我們可以選擇一些內(nèi)容較為容易理解的兒童文學(xué)作品。這類作品多從學(xué)生的角度出發(fā)，具有較強(qiáng)的共鳴性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣也有較大的幫助。

同時(shí)，我們還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用不同的方法來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式，對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)可能意義不大，我們可以采用新的方式改變這一現(xiàn)象。例如，我們可以采用以學(xué)生為主體的互動(dòng)課堂模式。在這樣的模式下，我們可以讓學(xué)生代替老師的位置來(lái)進(jìn)行閱讀分享，把自己讀過(guò)的好書、美文等與同學(xué)做一個(gè)交流，可以把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂做成一個(gè)閱讀樂(lè)趣的分享會(huì)。這樣學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，則也極大的增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。同時(shí)，這樣的交流與分享，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力也是一個(gè)極大的培養(yǎng)。

二、氛圍是關(guān)鍵

語(yǔ)言文字的魅力，除了其自身所帶有的文學(xué)色彩外，更重要的是對(duì)性感的表達(dá)，感染人的文字往往都是流露出真情實(shí)感的。因此，我們合理的創(chuàng)造閱讀氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴也是十分重要的。

這里的氛圍包括兩種，一種是學(xué)生的閱讀氛圍，另一種則是閱讀內(nèi)容的情境氛圍，先說(shuō)閱讀氛圍。這里的閱讀氛圍是指環(huán)境所創(chuàng)造出來(lái)的氛圍，主要是由老師和同學(xué)之間帶動(dòng)的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)班級(jí)的大多數(shù)孩子都特別喜歡閱讀，那么其他的孩子就應(yīng)該能被很快帶動(dòng)起來(lái)，反之亦然。尤其是因?yàn)樾W(xué)生的年齡限制，是很容易被周圍的環(huán)境所影響的。這就對(duì)教師提出了較高的要求。我們?cè)谥v授閱讀課程的時(shí)候要盡量選取其中較為有趣的環(huán)節(jié)著重講解，讓學(xué)生的興趣被課堂所吸引。在講課的過(guò)程中，我們要盡可能的做到輕松活潑，給孩子們創(chuàng)造出一個(gè)愉快的課堂氛圍，要讓孩子們喜歡課堂，不能畏懼課堂，這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。在實(shí)際授課時(shí)，可以讓學(xué)生形成討論小組，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使是有的時(shí)候觀點(diǎn)有誤，也不要批評(píng)，而是要耐心的加以引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到效果。

而在閱讀氛圍的把控上，則需要我們想盡辦法讓學(xué)生體會(huì)作者想表達(dá)的情感，讓學(xué)生充分的感受到文章本身的固有魅力。因此我們要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到文章的氛圍當(dāng)中。具體來(lái)說(shuō)，我們可以充分利用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行操作。我們可以把一些文章中所表現(xiàn)的情景用多媒體設(shè)備展示出來(lái)，給學(xué)生身臨其境之感，這樣對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容、感受文章情感更有幫助。

三、精讀品味是核心

閱讀的深度同樣決定了對(duì)閱讀的喜愛(ài)程度。在新課標(biāo)中，明確要求了學(xué)生要通過(guò)閱讀達(dá)到推測(cè)課文中相關(guān)詞句內(nèi)涵、體會(huì)其表達(dá)效果的目標(biāo)。在這樣的要求下，就要求我們對(duì)一些重點(diǎn)的篇目要進(jìn)行深入的講解，要讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的表達(dá)核心，體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格和寫作方法。只有讓學(xué)生讀懂了、讀會(huì)了，才能讓學(xué)生讀的開心。

在授課過(guò)程中，我們可以首先精讀一位作者的一個(gè)篇目。通過(guò)這一個(gè)篇目入手，詳細(xì)的分析作者的行文思路，在閱讀技巧上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作者、作品都能有一個(gè)清晰直觀的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再為學(xué)生提供同一作者的其他篇目，讓學(xué)生在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上再去閱讀。這就會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力形成一個(gè)極好的訓(xùn)練。我們要盡可能多的做這種延伸閱讀，這樣就可以形成一個(gè)以點(diǎn)成線、以線概面的系統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂(lè)閱讀的同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，達(dá)到觸類旁通的效果。

值得注意的是，在精讀的過(guò)程中，我們還可以讓學(xué)生對(duì)其中較好的詞句加以記錄，這樣對(duì)學(xué)生的寫作也有很大幫助。單純的學(xué)習(xí)往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不夠強(qiáng)烈，靈活的運(yùn)用更能讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的時(shí)候也要格外強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用。知識(shí)不一定僅僅只是知識(shí)點(diǎn)，還可以做到靈活的觸類旁通。例如，在一些閱讀的篇目中有極好的環(huán)境描寫，我們就可以讓學(xué)生在寫作中也嘗試使用;也可以讓寫作很好的同學(xué)講講自己所寫的文章，看看其中的技巧在常讀的閱讀中有沒(méi)有反應(yīng)，這就形成了良好的知識(shí)互動(dòng)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也是十分有利的。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想學(xué)生把閱讀變?yōu)椤皭傋x”，首先要找到合適的方法與角度，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自己去閱讀，從而享受閱讀的興趣。

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