淺談語言訓練與培智生活適應能力的培養(yǎng)

王志云

摘要：國家頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》明確提出，培智教育課程設置要將教育與康復相結合，針對學生智力殘疾的成因，以及各個功能障礙，設定了培智生的生活適應課?，F實生活中智力低下的兒童生活的能力比較低。在日常生活中，生活質量也不高等實際問題，如何讓智障兒童立足社會，為了讓智力低下的學生立足于社會，提高他們的生活質量，如何能提高他們的生活質量，現在已經成了社會關注的焦點。我們根據學生的情況，自身的言語障礙，學生殘疾的情況進行研究，摸索和生活適應相結合，慢慢的融入生活適應課中，并合理的進行教學。才能培養(yǎng)學生必要的生活適應技能，矯正和改善他們的語言缺陷，發(fā)展健康的個性品質。

關鍵詞：培智;生活適應;實踐;語言訓練;朗讀練習;合作學習

為促進學生健康發(fā)展，針對現實生活中智障兒童生活適應能力低下，生活質量普遍不高等實際問題，總結了以下幾點：

一、重視言語表達，將學生生活適應與培養(yǎng)語言能力相結合

智力殘疾的學生本來就有智力上就有的缺陷，現在人們都要通過語言來表達自己的情感和想法。與人溝通交往來認識這個世界，用語言調節(jié)自己的行為。在現實生活中，所有智力兒童幾乎都有不同程度的語言缺陷，他們有的是想說但表達不清楚，語法錯亂，詞不達意，也有的學生是構音困難，他說不清楚也有口吃等情況。但是語言是人們用來進行思維的武器，一切掌握了語言的人都是用語言來思考問題。這些智力缺陷兒童被堵住了嘴巴，在學生的思維和智力發(fā)展情感表達上面套上一個新的枷鎖。語言是人類相互認識、交流思想的工具和橋梁。因此，培智教學中應該重視智障學生的語言表達訓練。

二、在生活適應課培養(yǎng)培智生語感，建立口語表達

在實際的教育教學中，生活適應是人類賴以生存最基本的技能，培養(yǎng)智力低下兒童的勞動意識，和家適應家庭社會生活的能力但是我們特教工作者要達成的目標，學校要根據學生的特點，學校的特點和環(huán)境，來開發(fā)學生的潛力，需要設計一套可供學生學習的課程?！罢Z言訓練”課程就是根據學生生理和心理的發(fā)展需求，結合學生個別化教育計劃的制定，有針對性地進行各種康復訓練輔導。也注重語言訓練融合到生活適應課當中，課程力求使學生的身心缺陷得到一定程度的康復，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復，身體素質和健康水平得到提高。所以語言訓練在日常生活適應課中是不可缺少的。

由于學生自身的智力缺陷，成為社會的弱勢群體兒，要是它們真正的，融入主流，自謀出路，殘而不廢，自食其力，使他們更好地融入社會，認識自己的價值，找到生命的意義，加強語言練習，將學生語言訓練與品讀課文內容相結合。智力低下的學生語言訓練的最佳手段就是讀書，而朗讀是學習中最基本，最重要的學習方法。因為智力低下的兒童大腦受損，所以他們的語言認知，語言表達都比正常的兒童發(fā)生的晚一些，慢一些。他們的表達能力理解能力也弱一些。而讀書是一種眼、口、耳、腦協同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。

三、將學生的生活適應和語言訓練與完成學習任務相結合，提倡學生合作學習

生活適應課的教學內容任務都應該是他們力所能及的，這樣才能利于他們完成任務，讓他們看到自己的進步，從而產生自信心，享受成功的喜悅，形成獨立做事的能力。針對智障學生的學習水平，培智的教材盡可能校本化。設定一些適用于智力低下兒童閱讀方法，閱讀的內容有很多，《三字經》、《弟子規(guī)》等國學內容，古詩、童謠等富于音韻、富有情趣的兒童作品，還有那些朗朗上口的優(yōu)秀篇章等。前者可以聽說結合，說做結合。教師先說，或者放錄音，一句一句說，然后再讓智障學生學說。能完整說下來之后，適當加一些動作，如拍手說、跺腳說，兩人照鏡子說，接龍說，在游戲中說，這樣可以讓智障學生更好地學習語言。后者通過教師范讀課文，學生自己讀、指名讀、分角色讀、表演讀等多種形式，根據自己對課文內容的理解，選擇自己覺得合適的語氣、語調和語速來朗讀，讓智障學生更好地品讀課文內容，矯正發(fā)音，培養(yǎng)語感，陶冶情操。對于接受能力強的，要求高一些，讓他多做一些，教師給予指導;對能力差的、手腳不方便的、理解慢的，要求低一些，少做一些，教師多幫助一些。智障學生由于接受能力的局限性，學習任何一項技能都很困難。所以在教學上應采取一步一步地進行教學，每一步都做到準確無誤后，再把相鄰的環(huán)節(jié)結合起來，最后才能把所有的步驟綜合起來。據國內外專家合作學習理論與實踐的結果表明：運用小組合作學習策略明顯地表現出優(yōu)勢：一是師生在合作性群體活動中，個體具有較強的工作和學習動機，能夠主動地相互激勵，相互體諒。二是個體間的信息交流機會多且比較通暢。以完成任務為目標開展小組合作學習，可以在智障學生間構建開放、包容的學習氛圍，使智障學生相互激勵，相互促進，充分發(fā)揮智障學生的學習主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高智障學生參與學習的積極性和有效性。在小組合作學習中，使每一個智障學生不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個學生都完成學習任務為目標。教師則可以根據合作小組的表現進行獎勵，使教室里的學習充滿樂趣，可以用“比一比”、“賽一賽”的形式讓組與組之間展開競賽，營造全班學生為完成學習任務你追我趕的學習氛圍。

結語：

智障學生由于長期生活在封閉的小圈子中，缺乏與人交往的經歷，缺少成功的體驗，往往產生自卑心理，形成不與他人交往的封閉自我的不良習慣。特別在人際交往中，智障生“說”的能力嚴重不足。

因此語言訓練對培智生在生活適應這能培養(yǎng)他們將來踏上社會后與各種人溝通交流的能力。有效的合作學習，能夠喚醒智障學生沉睡的潛能，開啟幽閉的心智。從事培智教育的教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合智障學生進行合作學習的環(huán)境，真正為培養(yǎng)智障學生合作意識、提高合作能力服務，真正為他們今后在社會生活中適應競爭、學會生存奠定基石。

在實踐過程中，教師不但注重學生的實際操作，而且還讓學生把做的過程說出來，達到二者的有機統一。要求教育者事先把每個環(huán)節(jié)都用準確而明了的語言說清楚，使學生聽得懂、記得住，不僅有利于學生對勞動技能的掌握，而且還有助于矯正他們的言語障礙，促進他們心智的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李輝.培智學校生活適應課的實踐與感悟.