構建勞育拓展課 培植學生生活力

呂媛

【摘???要】勞動教育是現(xiàn)代教育目標之一，是人的全面發(fā)展的必然要求，應從小抓起，從生活中抓起。浙江省嘉興市海鹽縣橫港小學在陶行知先生“生活教育”理念的指導下，不忘教育初心，積極為新時代的農(nóng)村小學生構建“學校、家庭、社會”三位一體的勞動教育拓展性課程。學生在參與充滿趣味性、實踐性、公益性的勞動過程中，養(yǎng)成勞動習慣，提高勞動技能，樹立正確的勞動價值觀，培植生活力。

【關鍵詞】勞動教育;三位一體;拓展課程

勤勞是中華民族的傳統(tǒng)美德。勞動教育是現(xiàn)代教育目標之一，是人全面發(fā)展的必然要求，應當從小抓起，從生活中抓起。陶行知先生說：“我們深信，生活是教育的中心，勞動的生活即是勞動的教育。”陶行知先生的話深刻地闡明了勞動與生活是緊密相連的，生活即勞動，生活即教育。勞動不但可以培養(yǎng)學生動手、動腦的能力，促進學生身心健康發(fā)育，還可以培養(yǎng)學生智慧、情感和高尚的品格。但從實際情況看，即使是生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的學生也出現(xiàn)了勞動熱情不高、勞動意識不強、勞動技能欠缺、勞動價值觀不正的問題。

針對當前勞動教育的問題，學校在陶行知先生“生活教育”理念的指導下，積極構建“學校、家庭、社會”三位一體的勞動教育拓展性課程，在參與充滿趣味性、實踐性、公益性的勞動過程中，培植學生的生活力。

一、勞動技能體驗——學校趣味勞動課程

學校勞動以常規(guī)的班級衛(wèi)生值日為主，勞動形式枯燥乏味，容易讓學生產(chǎn)生惰性。因此，學校要利用校園建設的契機，整合勞動資源，積極、科學、合理地開發(fā)趣味性勞動實踐課程，激發(fā)學生參與勞動的積極性，初步培養(yǎng)學生的勞動技能。

（一）“小保潔”衛(wèi)生勞動：強化責任意識

“校園是我家，勞動靠大家。”如何才能讓這句響亮的宣傳標語落到實處呢？學校倡導學生從班級中跳脫出來，開展“校園小保潔”勞動實踐活動，以學校小主人的身份，用雙手為美麗校園出力。

校園中邊邊角角的地方比較多，容易被大家忽視。學校將校園包干區(qū)劃分后多余的“邊緣地帶”作為學生勞動教育的新場所。首先，學校以抽簽的形式將學生分成若干勞動小組;其次，各小組認領“責任區(qū)域”，接受“勞動任務卡”;再次，教師和保潔員指導學生進行勞動，如掃地、撿垃圾、垃圾分類……最后，在規(guī)定時間內(nèi)完成勞動任務的小組獲得“最佳小保潔員”的稱號。這樣的勞動實踐，有利于培養(yǎng)學生校園小主人的責任感。

（二）“小園丁”綠化勞動：增強環(huán)保意識

《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》指出，創(chuàng)建綠色校園不僅僅是“綠化校園”，更主張環(huán)境教育從課堂滲透擴展到全校整體性的教育和管理，鼓勵師生民主公平地共同參與學校環(huán)境教育活動。學校認為開展“小園丁”勞動實踐對綠色校園的創(chuàng)建具有深刻的意義。植樹節(jié)那天，教師帶領學生走進“民族團結共建林”植樹，在校園的花壇里種花;勞動節(jié)那天，師生圍繞校園，開展為植物除草、澆水等活動，并以學生小組為單位認領樹木，進行輪流養(yǎng)護。綠色校園離不開師生的共同維護，只有在勞動中增強全體學生的環(huán)保意識，才能讓校園常綠。

（三）“小菜農(nóng)”種植勞動：培養(yǎng)探究精神

校園的每一處都能成為勞動教育的場所。學校在校園的角落空地上開辟了種植園，為開展“小菜農(nóng)”種植勞動提供了場地保障。例如，學校邀請有種植經(jīng)驗的祖輩指導種土豆比賽活動：先請爺爺介紹如何挑選適合種植的土豆，再請奶奶指導種土豆的步驟，最后學生親手體驗種土豆。在整個勞動過程中，學生學會了一些蔬菜種植的小知識，掌握了蔬菜的種植方法，在勞動中培養(yǎng)了探究精神。

二、勞動習慣養(yǎng)成——家庭創(chuàng)新勞動課程

勞動教育離不開家庭教育的配合。學校開發(fā)了以“一二三”親子打卡為創(chuàng)新模式的家庭勞動課程，與校內(nèi)勞動教育實現(xiàn)有效銜接，促使學生在家務勞動中感悟生活，養(yǎng)成勞動習慣。

（一）一日：周三勞動考查日，考核勞動技能

作為一名小學生，除了熟練掌握洗臉、刷牙等自我服務勞動的技能外，也應當學會一些力所能及的家務勞動。高分低能的“考試機器”不可能適應社會的發(fā)展，最終肯定是會被淘汰出局的。因此，學校要轉變家長觀念，使其成為家庭勞動教育的助推者，從小培養(yǎng)學生的勞動技能。如設定“家務勞動崗位”，采用“輪崗制”進行考核。具體來說就是，在家長的監(jiān)督和指導下，學生每周學習一項新的家務勞動本領。家長利用閑暇的時間開展“勞動考查日”活動，評價孩子的勞動學習效果，決定是否繼續(xù)輪崗，培養(yǎng)學生堅持勞動的習慣。

（二）兩天：周末親子共讀時光，思考勞動價值

如今的勞動節(jié)小長假被各種旅行充斥，“勞動”被完全忽略。如何才能讓學生了解勞動的真正意義呢？學校認為，以勞動教育主題繪本為載體，通過親子共讀的方式促進思考是一種很好的教育方法。

學校結合低年級統(tǒng)編語文教材“和大人一起讀”欄目，布置了周末親子共讀作業(yè)，要求家長利用周末時間，選擇一些與勞動教育主題相關的繪本，如《我是小花匠》《媽媽教你種植物》《阿利的紅斗篷》《亂作一團》……讓學生在書香中與勞動者深度“對話”。家長與孩子分享對于“勞動價值”的認識，讓孩子懂得世界因為一點一滴的勞動而變得不平凡，要懂得尊重勞動者，樹立“勞動最光榮”的意識，使其愿意主動幫助家長承擔力所能及的家務勞動。

（三）三月：寒暑假家務挑戰(zhàn)月，強化勞動習慣

每到寒暑假，學生就處于“半放養(yǎng)”的狀態(tài)。據(jù)不完全統(tǒng)計，學生寒暑假期間大都與電腦、手機等電子產(chǎn)品相伴而過，這樣的假期毫無意義。針對這一情況，學校根據(jù)家庭區(qū)域設計了“陽臺變變變”“書房保衛(wèi)戰(zhàn)”“大廚成長記”“衣物巧收納”等主題式“家務挑戰(zhàn)作業(yè)”，鼓勵學生在三個月的假期中挑戰(zhàn)家里的不同區(qū)域、不同種類的勞動，將勞動教育進行到底。例如，學生H的父母是開餐館的，他在寒假里選擇了“大廚成長記”勞動挑戰(zhàn)作業(yè)。他走進廚房，觀察父母的工作流程，在媽媽的指導下，進行了摘菜、洗菜、切菜、洗碗等幫廚勞動。幾天下來，他直喊累。通過這次勞動體驗，學生H終于體會到父母工作的艱辛，明白了幸福生活是來之不易的。勞動習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，學校利用三個月的假期開展家務挑戰(zhàn)勞動，為強化學生良好的勞動習慣提供了條件保障。

三、勞動價值重塑——社會公益勞動課程

陶行知先生認為，“應該有計劃、有目的地組織學生參加集體的生產(chǎn)勞動和實踐活動，讓學生在勞動中體會到思維和行動的力量，由此才能創(chuàng)造出新的價值”。由于學校大部分學生是新遷入居民子女，他們的生活圈比較狹窄，父母工作繁忙，外出開闊眼界的機會少之又少。因此，學校利用本土社會資源，為學生量身定制“走進你我他”社會公益服務勞動，讓學生在勞動中正確認識勞動的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀。

（一）工業(yè)園區(qū)之小記者尋訪活動：尊重勞動人民

習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話時強調(diào)，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。學校結合當?shù)孛襟w組織的小記者活動，走進工業(yè)園區(qū)尋訪身邊的勞動者。學生在活動中了解了不同的勞動崗位，認識了不少兢兢業(yè)業(yè)、努力奮斗的勞動者。有一個學生看到了正在生產(chǎn)線上工作的父親，他在震耳欲聾的機器聲中背過身，悄悄地抹起了眼淚。這樣面對面的視覺沖擊和現(xiàn)場隨機采訪，讓學生更加深刻地感受到“勞動”兩個字的分量，感受到平凡勞動者的不平凡，從而對勞動人民充滿敬意。

（二）敬老院之小天使愛心活動：傳承勞動品格

敬老、愛老、助老是中華民族的傳統(tǒng)美德，是先輩傳承下來的寶貴精神財富。那些在敬老院的老人，辛勤勞動了一輩子，為社會做出了一定的貢獻。他們的身上同樣有值得小學生學習的勞動品質(zhì)。學校結合“學雷鋒日”“重陽節(jié)”等節(jié)日，帶領學生走進鎮(zhèn)上的敬老院，不僅為老人打掃房間、整理衣物、表演節(jié)目，還當一回熱心聽眾，聽老人講述當年的勞動故事，學學他們的勞動“精神”，在愛心活動中傳承勞動品格。

（三）鄉(xiāng)間田地之小幫手農(nóng)忙活動：珍惜勞動果實

勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。春種秋收是勞動對人類最好的饋贈，勤勞樸實是廣大農(nóng)民的優(yōu)秀品格。古人講：“一粥一飯，當思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱?！碧K霍姆林斯基同樣認為：“只有通過有汗水、有老繭和疲乏人的勞動，人的心靈才會變得敏感、溫柔。通過勞動，人才具有用心靈去認識周圍世界的能力?！睂W校的學生雖然以農(nóng)村孩子為主，但他們卻并不擅長農(nóng)活。于是，在農(nóng)忙時節(jié)，教師帶領學生走進田野，在勞動中認識農(nóng)作物，培養(yǎng)學生的科學探究精神;在勞動中體驗“汗滴禾下土”，培養(yǎng)學生珍惜勞動果實的品德。

勞動是人類的本質(zhì)活動，熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。在陶行知先生“生活教育”理念的指導下，學校不忘教育初心，積極為新時代的農(nóng)村小學生構建“學校、家庭、社會”三位一體的勞動教育拓展性課程，讓他們在趣味性學校勞動課程、實踐性家庭勞動課程和公益性社會勞動課程中養(yǎng)成勞動習慣，提高勞動技能，樹立正確的勞動價值觀，培植學生的生活力。

參考文獻：

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（浙江省嘉興市海鹽縣橫港小學???314313）