“濱江范式”：推進(jìn)中小學(xué)生深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的區(qū)域行動

【摘? ?要】深化學(xué)習(xí)方式改變是義務(wù)教育階段課堂變革的主要任務(wù)。浙江省杭州市濱江區(qū)以推進(jìn)深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)，實(shí)施以“改教”促“學(xué)改”的技術(shù)線路，依托“四維十項(xiàng)”條塊并舉的區(qū)域行動，重點(diǎn)解決、推進(jìn)常態(tài)課教學(xué)方式的深層次轉(zhuǎn)變，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教師創(chuàng)新能力、創(chuàng)建“美好教育”提供了區(qū)域樣板——“濱江范式”。

【關(guān)鍵詞】濱江范式;學(xué)習(xí)方式改變;區(qū)域行動;“一核一路”;“四維十項(xiàng)”

引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究，是新時代背景下義務(wù)教育階段課堂變革的主要任務(wù)。為重點(diǎn)解決、推進(jìn)常態(tài)課教學(xué)方式的深層次轉(zhuǎn)變，推動區(qū)域教育質(zhì)量穩(wěn)速增長，實(shí)現(xiàn)“美好教育”的構(gòu)想，浙江省杭州市濱江區(qū)經(jīng)過四年的持續(xù)推進(jìn)和研究，提供了指向區(qū)域性問題解決、探索深度學(xué)習(xí)方式改變（以下簡稱“學(xué)改”）的區(qū)域樣板——“濱江范式”。

一、問題提出：探索深度“學(xué)改”的區(qū)域?qū)用孀鳛?/p>

（一）問題：制約“學(xué)改”的現(xiàn)象在學(xué)校，問題在區(qū)域

區(qū)域：技術(shù)行動缺位架空了“學(xué)改”。深化“學(xué)改”是課堂改革深化的最終落點(diǎn)。檢視長期以來制約“學(xué)改”的瓶頸，現(xiàn)象在學(xué)校，但問題在區(qū)域。深化“學(xué)改”行動需要區(qū)域?qū)用鎻哪繕?biāo)、技術(shù)、載體、資源等方面進(jìn)行系統(tǒng)性頂層設(shè)計及高質(zhì)量推進(jìn)，否則將因受到多方面要素的牽制而舉步維艱。

學(xué)校：應(yīng)試取向偏離了課改初心。“應(yīng)試”取向的學(xué)校課改，多是從教師立場去改教法或教學(xué)手段，很少關(guān)心學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)和效果。濱江區(qū)通過區(qū)域前測發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生主動學(xué)習(xí)時間的均值為4.68分鐘，僅占每節(jié)課40分鐘的11.7%，表明課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以“聽”教師講解分析為主，導(dǎo)致課堂上被動、虛假、淺表學(xué)習(xí)等現(xiàn)象普遍存在，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍偏低。

教師：頻繁“被研訓(xùn)”削弱了研究能力。當(dāng)下教師疲于應(yīng)對種類繁多的教學(xué)、科研、培訓(xùn)活動，被擠占了深入“學(xué)改”的時間和精力，課堂研究能力不同程度地被削弱。

（二）構(gòu)想：推進(jìn)“學(xué)改”的行動在學(xué)校，發(fā)力在區(qū)域

“濱江范式”設(shè)想以區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)生深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為深入“學(xué)改”的核心指向，遵循以“改教”促“學(xué)改”的技術(shù)線路，重點(diǎn)解決、探索課堂學(xué)教方式深度變革的區(qū)域性作為，以此提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“美好教育”的構(gòu)想。

二、“濱江范式”：以“改教”促“學(xué)改”的區(qū)域構(gòu)想

（一）操作定義

深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，借鑒了戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，是指學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有廣泛性（廣度）、深刻性（狹義的“深度”）和時效性（速度），引領(lǐng)學(xué)生在“全身心”參與的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，不同程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“濱江范式”，是指依據(jù)課堂教學(xué)系統(tǒng)理想模式、學(xué)習(xí)金字塔理論、系統(tǒng)論理論，以推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)生深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)，遵循以“改教”促“學(xué)改”的技術(shù)線路，依托“四維十項(xiàng)”條塊并舉的區(qū)域行動，重點(diǎn)解決、推進(jìn)常態(tài)課教學(xué)方式的深層次轉(zhuǎn)變，追求相關(guān)理論的適應(yīng)性、實(shí)用性學(xué)術(shù)研究，切實(shí)提高區(qū)域教育質(zhì)量，增強(qiáng)師生獲得感，擴(kuò)大社會影響的一種區(qū)域樣板。

（二）范式架構(gòu)

“濱江范式”的主體由“一核一路，四維十項(xiàng)”架構(gòu)而成（見圖1）。其頂層設(shè)計，體現(xiàn)了目標(biāo)精準(zhǔn)、路線明晰、特征鮮明、抓手到位、多維聯(lián)動、整體發(fā)力的區(qū)域作為。

（三）技術(shù)線路

以“改教”促“學(xué)改”是“濱江范式”實(shí)施推進(jìn)的技術(shù)路線，即以轉(zhuǎn)變廣大教師的教改意識、教學(xué)行為為前提，通過在課堂上支持、促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的發(fā)生及深入的區(qū)域推進(jìn)技術(shù)線路（見圖2）。

該技術(shù)線路由“求證應(yīng)用—基地試點(diǎn)—提煉經(jīng)驗(yàn)—推廣范式”四個階段組成，在循序漸進(jìn)中著力探索“先改課，再改教，為改學(xué)”的課改進(jìn)程。

三、“四維十項(xiàng)”：推進(jìn)深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的區(qū)域行動

濱江區(qū)立足區(qū)域優(yōu)勢，推進(jìn)實(shí)施指向深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四個維度的區(qū)域性“學(xué)改”行動，即“白馬湖”系列區(qū)塊行動、由點(diǎn)到面的學(xué)校行動、培育“濱江種子”的教師行動和助推學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型升級的學(xué)生行動。同時，在四維行動框架下相應(yīng)創(chuàng)設(shè)了論壇系、課堂系、故事系、研修系、“1+9”群試點(diǎn)、“1+X”盟組合、英雄帖、課堂行、導(dǎo)學(xué)模和判斷圖這十個項(xiàng)目載體，簡稱為“四維十項(xiàng)”區(qū)域“學(xué)改”范式。

（一）“白馬湖”系列區(qū)塊行動：論壇系·課堂系·故事系·研修系

1.論壇系：“在線+在場”學(xué)術(shù)探討網(wǎng)

由教育行政、研修人員、資深專家、學(xué)校干部、廣大基層教師共同參與的“論壇系”，以深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中出現(xiàn)的新問題、新發(fā)現(xiàn)為主題，借助高新智慧教育資源的區(qū)域優(yōu)勢，通過在場型的“白馬湖之春”論壇和在線式的跨界“微e論圈”，架構(gòu)起一個多時空、多平臺、廣參與的學(xué)術(shù)研討網(wǎng)系，組織開展多視角、多層面的學(xué)理探討、觀點(diǎn)交流、信息融合、開闊視野等“坐而論道”式的研討活動，增強(qiáng)區(qū)域?qū)W術(shù)味。

2.課堂系：基于優(yōu)課的新課堂研討場

“學(xué)改”的主陣地是課堂。學(xué)科教師育人理念、課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變，是深入實(shí)施中小學(xué)生深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的必然前提和關(guān)鍵性因素?；凇鞍遵R湖之秋”省新課堂、“新技術(shù)+”智慧課堂等架構(gòu)的“課堂系”，旨在借助優(yōu)課展示，傳導(dǎo)、輻射基于深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課堂新樣態(tài)、典型范例，形成以點(diǎn)帶面效應(yīng)。

3.故事系：指向?qū)W教變革的敘事研究鏈

敘事研究是一種以“質(zhì)的研究”為方法，以教師生活故事為研究對象的專業(yè)成長路徑。連續(xù)五屆的“白馬湖之夏”教育故事征文活動，是基于難忘的“學(xué)改”故事講述、面向區(qū)塊內(nèi)廣大教師的系列性敘事研究行動。通過講述在推進(jìn)中小學(xué)生深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中曾經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生的真實(shí)事件，持續(xù)研究教師的日常行為所內(nèi)隱的思想、理念，為教師的行為尋求理論的支撐，建構(gòu)起思想的框架。

4.研修系：三位一體的教研訓(xùn)行動群

業(yè)務(wù)研修機(jī)構(gòu)是推進(jìn)深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的專業(yè)支持系統(tǒng)。為整合區(qū)域性研修資源及力量，濱江區(qū)建構(gòu)了“教學(xué)·科研·培訓(xùn)”三位一體的“研修系”，形成若干個強(qiáng)有力的學(xué)科研究行動群，較理想地解決了教師的工學(xué)矛盾，保障了教師投身“學(xué)改”的時間和精力及方向。

（二）由點(diǎn)到面的學(xué)校行動：“1+9”群試點(diǎn)·“1+X”盟組合

1.“1+9”群試點(diǎn)：項(xiàng)目基地樣板輻射

學(xué)校是推進(jìn)中小學(xué)深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主體。濱江區(qū)選擇了9所有代表性的中小學(xué)，作為探索深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)“學(xué)改”行動的試點(diǎn)學(xué)校，以課題項(xiàng)目研究方式推進(jìn)，架構(gòu)起“1+9”群試點(diǎn)（見表1）。其中“1”指區(qū)教科室的省重點(diǎn)課題《“濱江范式”：推進(jìn)中小學(xué)生深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的區(qū)域行動》，“9”指基地學(xué)校承擔(dān)的子研究項(xiàng)目。隨著模塊化、項(xiàng)目式的“1+9”群試點(diǎn)行動的推進(jìn)，全區(qū)涌現(xiàn)出一批有影響力的“學(xué)改”樣板，形成以點(diǎn)帶面的輻射、引領(lǐng)效應(yīng)。

2.“1+X”盟組合：課堂觀察區(qū)塊結(jié)盟

“1+X”盟組合，是指非官方的自發(fā)式、校際間、協(xié)作型“學(xué)改”共同體。“1”是指一所牽頭、領(lǐng)銜學(xué)校，“X”是指就近的若干所中小學(xué)（包括區(qū)域外結(jié)對學(xué)校），以實(shí)現(xiàn)專家共享、亮點(diǎn)分享、協(xié)作探討為目標(biāo)，自主、靈活、深入展開基于深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的“學(xué)改”校際協(xié)作行動。

（三）培育“濱江種子”的教師行動：英雄帖·課堂行

1.“英雄帖”：培育“濱江新銳”

濱江區(qū)推行的“英雄帖”，顧名思義，是指以“張榜海選+毛遂自薦”的方式選拔基層優(yōu)秀教師參加各類大型、高端的優(yōu)質(zhì)課展示活動和由教育行政部門組織的教壇新秀、課改新銳、教學(xué)中堅等教學(xué)評比活動?！坝⑿厶毙袆?，不僅激勵了廣大基層教師自主、積極地投身于深度“學(xué)改”行動，還借此廣邀省內(nèi)外名師、專家同臺展示新課堂、交流前瞻觀點(diǎn)。“英雄帖”的積極意義在于：“投石激浪”的激勵作用、“英雄不問出處”的育種功能、“春風(fēng)吹綠日日深”的輻射效應(yīng)。

2.“課堂行”：培育“濱江種子”

“課堂行”，是指分批次培訓(xùn)的課堂觀察員，借助觀察量表，以蹲點(diǎn)型、交叉式、跟蹤性等多樣形式，“行走”在不同學(xué)校展開常態(tài)課觀察，發(fā)現(xiàn)“學(xué)改”問題或借鑒“被觀察者”的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷反思、研究、改進(jìn)自我課堂的結(jié)構(gòu)、形態(tài)等，逐漸成長為“學(xué)改”的先行者。基于“課堂行”路徑的“濱江種子”培育行動，顯著作用在于：①確保課堂觀察數(shù)據(jù)采集的真實(shí)性、客觀性及精準(zhǔn)性，為大數(shù)據(jù)研究提供科學(xué)保障。②在持續(xù)性課堂觀察過程中，促進(jìn)觀察者持續(xù)式提升課堂研究綜合能力及科研素養(yǎng)，逐漸成長為“濱江種子”教師。③跨學(xué)校、跨學(xué)科的“行走課堂”，促進(jìn)了“觀察者”與“被觀察者”之間的深度交流與合作，促進(jìn)民間“學(xué)改”協(xié)作群的大量產(chǎn)生。

（四）助推學(xué)式轉(zhuǎn)型升級的學(xué)生行動：導(dǎo)學(xué)?！づ袛鄨D

為促進(jìn)學(xué)生主動、自覺地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，濱江區(qū)以“導(dǎo)學(xué)?！づ袛鄨D”為載體，助推學(xué)式轉(zhuǎn)型升級的學(xué)生行動。

1.導(dǎo)學(xué)模：借學(xué)習(xí)新流程轉(zhuǎn)變學(xué)式

依據(jù)布魯姆的“信息加工論”、大衛(wèi)·庫伯的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論和“課堂理想系統(tǒng)”模式，濱江區(qū)研制了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式自主轉(zhuǎn)型的“導(dǎo)學(xué)?！??！皩?dǎo)學(xué)模”由“信息收集→加工處理→學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)→輸出應(yīng)用”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，以學(xué)習(xí)體驗(yàn)的廣度、深度、速度為課堂學(xué)習(xí)的主要特征而貫穿于整個學(xué)習(xí)經(jīng)歷（見圖3）。

隨著“導(dǎo)學(xué)?！痹诟髦行W(xué)、各學(xué)科的日常課堂教學(xué)中的推行，已經(jīng)逐漸成為每一個學(xué)生日常學(xué)習(xí)的新流程，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意識地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升了他們的綜合學(xué)習(xí)力。

2.判斷圖：在自我判斷中改進(jìn)學(xué)式

為引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺地轉(zhuǎn)型升級學(xué)習(xí)方式，學(xué)校設(shè)計推廣了“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)自我判斷層級圖”（簡稱“判斷圖”），將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)及程度設(shè)置為“虛假學(xué)”“淺度學(xué)”“中度學(xué)”“深度學(xué)”四個層級，每個層級界定提供相應(yīng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，便于每位學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我檢測或調(diào)整（見圖4）。

“判斷圖”的推行使用，在一定程度上引領(lǐng)、促進(jìn)了不同學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生通過對自我日常課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的評判，有意識地轉(zhuǎn)變、升級學(xué)習(xí)方式，由此逐步發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵品質(zhì)。

“四維十項(xiàng)”區(qū)域行動，通過“說出來”（學(xué)術(shù)論壇）、“寫出來”（科研論文）、“上出來”（優(yōu)質(zhì)課展示）等以“輸出性”為標(biāo)志的區(qū)域“學(xué)改”行動，促使教師不斷提升自身課堂研究、變革能力，實(shí)現(xiàn)以“改教”促進(jìn)“學(xué)改”的初衷。

四、思考與展望：“濱江范式”的再深化

“濱江范式”體現(xiàn)了預(yù)期的區(qū)域作為，促進(jìn)了中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型升級，提高了廣大基層教師學(xué)改、教改、課改的綜合實(shí)踐力，不斷創(chuàng)高區(qū)域教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大社會影響。

（一）創(chuàng)舉范式，貢獻(xiàn)“濱江方案”

“一核一路，四維十項(xiàng)”是對特色鮮明的“濱江范式”的核心概括，體現(xiàn)了濱江區(qū)創(chuàng)造性實(shí)踐課改、學(xué)改的擔(dān)當(dāng)和作為，成為推進(jìn)“美好教育”的區(qū)域樣板，為新時代視野下深化學(xué)改行動貢獻(xiàn)了區(qū)域性成功范例。

（二）創(chuàng)新行動，增強(qiáng)師生獲得感

濱江區(qū)以深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為突破口，成功探索了富有區(qū)域特征的“四維十項(xiàng)”區(qū)域行動，增強(qiáng)了廣大師生的獲得感，即助推教師專業(yè)能力快速發(fā)展，不斷贏得同行、社會尊重，獲得職業(yè)幸福感，也促進(jìn)了每個學(xué)生不同程度地實(shí)現(xiàn)潛能釋放、學(xué)式轉(zhuǎn)變、學(xué)業(yè)成績提高，獲得學(xué)習(xí)的快樂感、成就感。

（三）后續(xù)深化，提升示范性引領(lǐng)

為進(jìn)一步精準(zhǔn)、精細(xì)、精耕“濱江范式”，打造區(qū)域課改金名片，濱江區(qū)將不斷開創(chuàng)區(qū)域行動的新樣態(tài)、新平臺、新載體。在修正、完善研究量表的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)深入探索適用于不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生等維度的“學(xué)改”規(guī)律，為更多的基層教師、地區(qū)同行做出更科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的示范性引領(lǐng)。

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（浙江省杭州市濱江區(qū)教育局教育科學(xué)研究室310006）