以關鍵問題行課例研究 以研究成果促教學改進

張璐

【摘???要】問題反映了教學改進的本質需求，課例是教師學習的認知支架。聚焦關鍵問題解決的課例研究，是連接教育理論與教育實踐的橋梁。教學研究者基于調研，帶領一線教師立足課例，發(fā)現、提煉、解決課例中的關鍵問題，以點帶面，實現了教學改進的進階研究，提高了教師的教學能力和學生的學習效率。

【關鍵詞】關鍵問題;課例研究;小學英語;單元統(tǒng)整

教學問題普遍存在，而且會隨著實際教學情況的發(fā)展而不斷變化、更迭。尋找教學問題是改進教學的關鍵所在。在教學情境中找準教學關鍵問題，能夠真實普遍地反映教學常態(tài)與需求，幫助教師由表及里，從現象到本質厘清教學思路，提高教學效果。研究者應基于調研，發(fā)現問題，指向研究目標的達成，利用一個或幾個問題建立研究的主要框架，設計研究環(huán)節(jié)，研究突破問題的方法，最后實現問題的解決、教改的創(chuàng)新與成果的提煉，達成教學各效益的增值。

本文以“小學英語單元統(tǒng)整研究”項目①為例，論述教研團隊如何從學科研究的角度與學科教學的角度提煉關鍵問題，并通過課例研究解決問題，推進問題研究的進程，呈現過程與方法，最后將研究成果運用于實際教學。

一、問題研究的提出與分析

日常教學中，以下問題值得教研員和教師關注：教學設計是否關注單元內在聯(lián)系？教學活動是否圍繞單元主題？學生是否形成學習知識鏈？為了得到這些問題的答案，我們針對教師教學與學生學習進行了相關調研。

（一）教師的教學困惑：“一課一學”缺乏整體意識

實際教學中，在教學任務和教學進度的催促下，教學往往難以真正走向深入。教師迷失在“教材”中，亦步亦趨地追隨教材，“捆住”了自身的手腳，成了教材的“奴隸”，教學也變成了教材的“附屬品”。由表1可知，無論是處于哪個教齡段的教師，都對“新課標和新教材的理解與把握、教學設計與實施”缺乏整體意識。

（二）學生的學習現狀：“按部就班”仍是主導方式

“一課一學”逐課推進的教學方式看似扎實有效，但其緩慢的進程卻“阻擋”了學生前進的步伐;缺乏完整系統(tǒng)的知識結構“束縛”了學生的思維;面面俱到的教學占用了大量的學習時間，影響了學生的深度思考。由圖1可知，被調查的學生中，“一聽一練的課堂學習”仍是主要的學習方式。只有少數學生在單元學習前進行導學，在學習后對知識進行整理。

基于以上現狀，我們以單元統(tǒng)整為主要手段，將教材中零碎散落的內容進行整合，對單一的形式進行創(chuàng)新，找準“促進有效學習”的切口，開展了從“教學”到“學習”，從?“被動學習”到“自主學習”的問題研究。該研究旨在解決以上問題，幫助教師打破傳統(tǒng)的思維方式，改變“一課一教”的教學模式，引領學生更高效、自主地學習。

二、問題研究的方法與歷程

（一）問題研究的方法

本研究結合泰勒原理，提出“單元統(tǒng)整”的概念，通過行動研究提煉問題、解決問題并將經驗運用于實際教學中。整個過程呈螺旋上升式。單元統(tǒng)整是一個系統(tǒng)化的工程，首先教師必須關注課程標準中的目標設定，基于目標對教學內容進行選擇、加工，并就此通過學生的學習活動來選擇實施策略，最終對實施的效果進行管理與評價。評價的依據應指向初始目標，且效果的評價與新問題的提出也是開始新一輪統(tǒng)整研究的依據。具體過程如圖2。

（二）問題研究的歷程

我們從教學環(huán)節(jié)的研究出發(fā)，逐步走向教學整體研究;從“教”的研究逐步轉向“學”的研究，再轉向“自主學習”的研究，逐步推進解決問題的進階歷程。從2009年開始，該研究至今已經實行了四個階段，具體過程如表2。

我們以研究歷程中的關鍵問題為統(tǒng)領，在每一個階段提煉教學關鍵問題，并予以解決，由此改進教學。研究的關鍵問題與教學的關鍵問題分屬兩個維度（如圖3）。前者指向宏觀的教學改進問題，屬于維度一，如研究階段四中提出的關于改進學習方式，落實“自主學習”的學習方式研究。后者指向具體學科內容的教學問題，屬于維度二。如PEP英語五年級上冊Unit?2?My?week?part?B的教學關鍵問題是這樣設計的：如何在情境中合作學習關于一周活動安排的表述并進行問答？

維度一指向“自主學習”的學習方式研究，為維度二的教學關鍵問題的提煉明確了方向。教師在進行課堂教學設計和開展課堂環(huán)節(jié)的過程中會依據單元統(tǒng)整的要求，讓學生通過合作學習、獨立學習或先學預習等方式，使日常學習向“自主學習”靠近。

三、教學關鍵問題與課例研究

教師在單元統(tǒng)整觀下提煉的教學關鍵問題，能反映單元教材中各課時之間的遞進關系，使“聽說看讀寫”技能的落實形成滾雪球式的增值。我們結合區(qū)域性常態(tài)教研和有效的校本研修，幫助學校教研組組長與學科帶頭人學會組織以教學關鍵問題為中心，以課例研究為形式的團隊研修，希望更多的教師能掌握并運用課例研究的方法，改進常態(tài)教學，提高課堂效率。

（一）單元統(tǒng)整下的關鍵問題與解決

我們基于課程標準的核心內容，立足學情，結合教材，以教學目標、教學設計和教學環(huán)節(jié)為教學關鍵問題的提煉維度，形成“目標—問題—活動”的解決路徑。以PEP英語五年級上冊Unit?2?My?week?part?B為例，教師圍繞單元主題，通過單元統(tǒng)整，進行各課時的內容規(guī)劃，并制訂課時目標，且在此基礎上再提煉課時關鍵問題，設計以學習活動為載體的解決方案，以達成單元統(tǒng)整教學的進階目標。以第四課時為例，具體見表3。

制訂教學關鍵問題解決表，結合教學實際情況，能夠系統(tǒng)地落實課程標準的要求，幫助教師把握學科本質和學科基本思想方法，突破教學難點，達成教學目標。那么，如何使關鍵問題得以有效解決？由學科指導專家與一線教師共同參與研討的課例研究可以實現理論與實踐的深度對接，通過“邊研邊改、循環(huán)上升”的工作機制，保證問題解決方案能夠真正起到指導教學實踐的作用（劉月霞、郭華，2018）。

（二）單元統(tǒng)整下的課例研究

為解決單元統(tǒng)整中不同階段出現的不同問題，我們以研究課堂為主要任務，以解決教學關鍵問題為目的，以培養(yǎng)學生的語言能力與自主學習能力為導向，開展課例研究。以“單元詞匯課學習活動設計”為例，形成課例研究程序（見圖4）。

詞匯課是指以詞匯為主要學習內容，以在語境中理解和運用詞匯為主要教學目標而展開教與學活動設計的課堂。詞匯課應著力讓學生循序漸進地在單元主題的語境中掌握讀詞、拼詞和寫詞的能力。

課例研究伊始，教師上課。團隊借助課堂觀察單，進行第一輪課堂教學的全過程記錄。觀課后，教師評價、分析和研究“教”與“學”之間的關系，明確哪些內容學生可以進行自我先學，哪些內容需要教師教學，從而捕捉學生的思維障礙點，明確先學后教、以學定教的意義。

為落實“先學”，教師設計了診學單和導學單。以PEP英語五年級上冊Unit?2?My?week?Part?B?Lets?learn為例，教師通過診學單進行學情診斷，發(fā)現問題，使教學指向和教學功能更加明確，使教學目標更加清晰、精準。接著，教師借助導學單，突破詞匯課的關鍵問題和重難點，引導學生進一步展開合作學習。這種學習方式不僅能有效激活學生學習語言的興趣，還能使他們的語言能力得到持續(xù)提升。

總體而言，本節(jié)詞匯課缺少豐富的語言情境，又屬于本單元的中間課時，鑒于此，教師結合本單元主題，通過自制視頻巧設“Mikes?weekend”的故事，創(chuàng)設相應情境。診學單與導學單可以幫助學生明確詞匯學習的程序與步驟，為學習提供了方法支撐，也指向了關鍵問題的解決。將“先學”融入詞匯課的做法很大程度上改變了傳統(tǒng)的“先教后學”的模式，避免了以教師講解為主，學生只機械記憶知識而缺乏語用的尷尬局面。詞匯課中所運用的“先學”策略，也適用于讀寫課、聽說課等其他課型。例如在聽說課中可以創(chuàng)設Learn?to?say的“先說”模式，在讀寫課中可以創(chuàng)設Learn?to?read的“先讀”模式。教師可以在“先學”模式中選擇典型課例，將觀點與材料組織起來，設計序列學習活動，形成單元先學活動范本，進而構建完整的單元先學資源。

四、總結與反思

不論是研究中需要解決的問題，還是教學中需要解決的問題，都是教學改進過程中的本質內容與教學關鍵點的體現。研究歷程中的關鍵問題為教學改進厘清了思路，搭建了研究框架;教學中的關鍵問題為教學改進提供了具體實踐的內容，使教師在教學中有目標可循。

為解決問題，我們開展的課例研究可以幫助教師通過常態(tài)的課堂教學，以科學分析、深度反思和持續(xù)改進等教學行為，開展聚焦關鍵問題的螺旋上升式行動研究。課例研究是教師研修團隊的共同行為，他們在關注對真實問題的發(fā)現、研究與解決的同時，會將理論學習與備課、說課、授課、觀課、議課、反思等實踐結合起來（齊渝華、劉悅，2011）。

此外，教師在解決問題的同時還需關注以下問題：研究的關鍵問題是否遵循教學改進的發(fā)展規(guī)律？教學的關鍵問題是否指向教學目標的達成？解決的方案是否符合真實的生活情境？學習活動的設計是否能促進學生的深度學習？等等。這一系列問題正是下一輪實踐研究的方向，我們將從多個角度入手，將教育理論與教育實踐相結合，著力推動教與學的同步發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]齊渝華，劉悅.怎樣做課例研修[M].北京：高等教育出版社，2011.

（浙江省溫州市鹿城區(qū)教育研究院???325000）