小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)策略初探

吳春燕

【摘???要】在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中引入問(wèn)題鏈?zhǔn)鞘钟行У慕虒W(xué)策略。教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，化教學(xué)目標(biāo)為問(wèn)題;設(shè)計(jì)主線問(wèn)題，串聯(lián)單元話題;利用各類問(wèn)題，優(yōu)化復(fù)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐證明，這些做法能有效整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，是教師提升復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);復(fù)習(xí)課;問(wèn)題鏈;譯林版

復(fù)習(xí)課能夠?qū)σ粋€(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，但許多一線英語(yǔ)教師往往難以把握復(fù)習(xí)課，時(shí)常無(wú)從下手。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，每?jī)?cè)教材有兩個(gè)復(fù)習(xí)板塊（Project），文本看起來(lái)十分簡(jiǎn)略，實(shí)際教學(xué)卻難以展開。有的教師照本宣科，把出現(xiàn)的少數(shù)生詞和語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行解釋，有的教師把教材要求的活動(dòng)簡(jiǎn)單做一遍，還有的教師為了體現(xiàn)復(fù)習(xí)單元的功能，甚至?xí)扇”痴b或默寫之前的課文和單詞表的方式，這些教學(xué)不僅不能體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的作用，還使英語(yǔ)課堂變得生硬枯燥，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

基于上述英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試引入“問(wèn)題鏈”來(lái)展開復(fù)習(xí)課教學(xué)，提升復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量?！皢?wèn)題鏈”是指一組緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有中心、有重點(diǎn)，面、線兼顧的，有一定層次結(jié)構(gòu)的，既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題組（裴松，2011）。教師在具體應(yīng)用時(shí)要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問(wèn)題鏈進(jìn)行教學(xué)，引出新問(wèn)題、加深老問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生更高的欲望，從而使得思維品質(zhì)得到更進(jìn)一步的提升（王建強(qiáng)，2015）。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用問(wèn)題鏈組織教學(xué)活動(dòng)，層層推進(jìn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維，達(dá)成有效復(fù)習(xí)的目的。

一、仔細(xì)研讀教材，化教學(xué)目標(biāo)為問(wèn)題

“問(wèn)題鏈教學(xué)實(shí)施的前提是教師必須明確教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的分解和細(xì)化”，綜合文本和學(xué)生的個(gè)體差異等影響因素，將目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題。這些問(wèn)題既統(tǒng)一又相對(duì)獨(dú)立，既關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的表層理解又注重學(xué)生對(duì)文本的深層理解。因此，教師應(yīng)該先鉆研教材，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，明確教學(xué)目標(biāo)，再將其轉(zhuǎn)換成問(wèn)題鏈，最后再設(shè)計(jì)相應(yīng)的具體教學(xué)活動(dòng)。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A?Project?2?Reuse?and?recycle的文本看起來(lái)較為簡(jiǎn)單，主要有兩個(gè)活動(dòng)要求：制作有關(guān)廢舊物品回收再利用的宣傳海報(bào);開展如何回收和再利用廢舊物品的宣講。整個(gè)復(fù)習(xí)單元的活動(dòng)都是圍繞主題Reuse?and?recycle展開的，本單元的教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵詞就是reuse和recycle。

教師可以將上述關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成相關(guān)問(wèn)題：reuse可以轉(zhuǎn)化為以下問(wèn)題：What?does?reuse?mean？?Why?should?we?reuse？?What?can?we?reuse？?How?can?we?reuse?these?things？?What?can?we?do?to?make?more?people?reuse?things？?相應(yīng)地，recycle可以轉(zhuǎn)化為以下問(wèn)題：What?does?recycle?mean？?Why?should?we?recycle？?What?can?we?recycle？?How?can?we?recycle?these?things？?What?can?we?do?to?make?more?people?recycle?things？?將關(guān)鍵內(nèi)容細(xì)化成多個(gè)問(wèn)題能有效分解教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程就是逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，更是思考深入、思維發(fā)展的過(guò)程。

二、設(shè)計(jì)主線問(wèn)題，串聯(lián)單元話題

從表面上看，英語(yǔ)教材的單元編排可能毫無(wú)聯(lián)系。但復(fù)習(xí)課的目標(biāo)卻是復(fù)習(xí)前后四個(gè)單元的內(nèi)容。如本單元的教學(xué)參考建議教師用1～2個(gè)課時(shí)完成，要求課堂上復(fù)習(xí)第五單元至第八單元已學(xué)的詞匯和句型。然而就內(nèi)容來(lái)看，該復(fù)習(xí)單元的活動(dòng)只與第六單元Keep?our?city?clean和第七單元Protect?the?Earth有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，與第五單元Signs和第八單元Chinese?New?Year之間很難建立起顯而易見的聯(lián)系。

那么，如何才能達(dá)成復(fù)習(xí)第五單元至第八單元內(nèi)容的目標(biāo)呢？教師在設(shè)計(jì)中引入了主線問(wèn)題“How?can?we?have?a?green?Chinese?New?Year？?”。復(fù)習(xí)課自始至終圍繞該主線問(wèn)題展開，使四個(gè)主題看似完全不相干的單元有機(jī)整合起來(lái)，并創(chuàng)設(shè)出真實(shí)且貼近生活的語(yǔ)境。所謂“字不離句，句不離境”。只有在真實(shí)的語(yǔ)境中，學(xué)生才能真正用英語(yǔ)來(lái)交流，達(dá)到內(nèi)化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的目標(biāo)。

三、利用各類問(wèn)題，優(yōu)化復(fù)習(xí)過(guò)程

（一）利用導(dǎo)入性問(wèn)題，引出話題，激發(fā)探究欲

良好的開端是成功的一半。如何在課堂伊始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？導(dǎo)入性問(wèn)題的使用是不可或缺的環(huán)節(jié)。在一開始的Free?talk環(huán)節(jié)，教師以熱身問(wèn)題導(dǎo)入：Which?holiday?is?coming?soon？學(xué)生回答：Chinese?New?Year?is?coming?soon.教師接著提問(wèn)：What?are?you?going?to?do?for?Chinese?New?Year？由此引出新年計(jì)劃I?will?have?a?green?Chinese?New?Year.?此時(shí)學(xué)生會(huì)感到疑惑，何謂“green?Chinese?New?Year”？然而疑惑之處正是激發(fā)學(xué)生課堂興趣之處，教師向?qū)W生進(jìn)行解釋，在學(xué)生了解之后再順勢(shì)引出主線問(wèn)題How?can?we?have?a?green?Chinese?New?Year？復(fù)習(xí)課正式展開。

上述導(dǎo)入性問(wèn)題中，第一個(gè)問(wèn)題引出春節(jié)話題，第二個(gè)問(wèn)題引出第八單元的主題Chinese?New?Year，第三個(gè)問(wèn)題則貫穿整節(jié)復(fù)習(xí)課的始終。三個(gè)問(wèn)題相互照應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開了學(xué)生的思維，又為第二個(gè)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)做了鋪墊和導(dǎo)入。

（二）利用延伸性問(wèn)題，溫故知新，實(shí)現(xiàn)單元融合

如何高效、有趣地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知？教師設(shè)計(jì)了第二個(gè)問(wèn)題鏈，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)舊知，再在實(shí)際情境中遷移運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中達(dá)到溫故知新、內(nèi)化知識(shí)的效果。

教師首先出示各種標(biāo)志圖，并向?qū)W生提問(wèn)：What?signs?do?you?know？這一舉措能夠復(fù)習(xí)第五單元Signs的內(nèi)容。接著教師選擇其中一個(gè)標(biāo)志做如下示范：

What?does?this?sign?mean？?It?means?No?climbing.We?can?see?this?sign?in?the?playground.?We?cant?climb.并讓學(xué)生分小組討論各種標(biāo)志的意義以及該標(biāo)志時(shí)常出現(xiàn)的場(chǎng)所。然后教師提問(wèn)：What?signs?can?we?make?to?have?a?green?Chinese?New?Year？?將話題引到關(guān)鍵詞“green?Chinese?New?Year”上來(lái)，并呈現(xiàn)范例——禁止燃放鞭炮的標(biāo)志，且出示句子“It?means?we?can/cant?set?off?firecrackers”來(lái)解釋這一標(biāo)志。為了讓學(xué)生全員參與，教師追問(wèn)：Anything?else？?What?other?signs?can?we?make?to?have?a?green?Chinese?New?Year？?讓全班同學(xué)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在思考和表達(dá)的過(guò)程中遷移運(yùn)用第五單元Signs的內(nèi)容。之后，教師用類似的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生討論并復(fù)習(xí)了第六單元Keep?our?city?clean和第七單元Protect?the?Earth的內(nèi)容。由此實(shí)現(xiàn)了對(duì)后四個(gè)單元內(nèi)容由點(diǎn)到面的復(fù)習(xí)、整合和遷移。

（三）利用探究性問(wèn)題，以舊引新，關(guān)注活用遷移

探究性問(wèn)題是打開學(xué)生思維之門的鑰匙。因此復(fù)習(xí)課也應(yīng)該同新授課一樣，注重設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，以學(xué)生為主體，以舊知導(dǎo)入新知，讓學(xué)生在探究、合作和交流等活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活用、遷移和升華。

緊承第二個(gè)問(wèn)題鏈，教師以問(wèn)題What?else?can?we?do?to?have?a?green?Chinese?New?Year？引出第三個(gè)問(wèn)題鏈，導(dǎo)入觀點(diǎn)：We?can?also?reduce，reuse?and?recycle.再以問(wèn)題引出文本中提示的兩個(gè)活動(dòng)：What?things?can?we?reduce/reuse/recycle？?What?can?we?do?to?reduce/reuse/recycle?for?a?green?Chinese?New?Year？?How?can?we?share?our?ideas?besides?posters？?在完成教材要求的活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師又增加了在微信朋友圈分享“green?Chinese?New?Year”理念的活動(dòng)，讓學(xué)生的口頭輸出進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成實(shí)用的社交App書面輸出，讓枯燥的寫作練習(xí)變得靈動(dòng)有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性和參與熱情。

實(shí)踐證明，將問(wèn)題鏈引入小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，能有效地幫助學(xué)生整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，提升復(fù)習(xí)課的效率，值得教師嘗試。

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（江蘇省蘇州市相城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)???215131）