國內(nèi)小學(xué)英語微課研究綜述

陳月梅

【摘???要】通過中國知網(wǎng)收集近五年內(nèi)我國小學(xué)英語微課的相關(guān)研究并對其進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)，目前相關(guān)研究主要涵蓋了微課的定義及其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用、微課的設(shè)計(jì)與制作、微課與小學(xué)英語課堂、微課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容。進(jìn)一步看，這些研究存在著內(nèi)容與方法單一、范圍狹窄、力度及深度不夠的現(xiàn)狀。鑒于此，研究者在未來的研究中應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)理論研究;拓寬研究角度，加大研究力度;以實(shí)證研究為主，結(jié)合更多研究方法，從而推進(jìn)我國小學(xué)英語微課的進(jìn)一步發(fā)展，讓微課進(jìn)一步為教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;微課;研究綜述;中國知網(wǎng)

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、電子產(chǎn)品的流行、網(wǎng)絡(luò)的便捷化，移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等越來越普遍，微課這一新型學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》要求把建設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源作為基礎(chǔ)，把創(chuàng)新教育模式和學(xué)習(xí)方式作為核心。微課的出現(xiàn)符合發(fā)展規(guī)劃的要求，加上其本身所具備的優(yōu)點(diǎn)，微課逐漸被應(yīng)用到英語教學(xué)中，小學(xué)英語微課的研究也逐漸增多。本文旨在分析近五年內(nèi)我國小學(xué)英語微課的研究狀況及存在的問題，試圖提出具有建設(shè)性的建議。

二、國內(nèi)小學(xué)英語微課研究綜述

（一）數(shù)據(jù)分析

本研究中的所有數(shù)據(jù)均來源于中國知網(wǎng)（CNKI數(shù)據(jù)庫），筆者通過搜索關(guān)鍵詞“小學(xué)英語微課”獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。搜索發(fā)現(xiàn)，2013年沒有任何相關(guān)研究，因此選定年份為2014年至2018年，共五年。經(jīng)過進(jìn)一步篩選，最終發(fā)現(xiàn)中國知網(wǎng)近五年國內(nèi)小學(xué)英語微課研究共收錄了相關(guān)文獻(xiàn)155篇。具體年份對應(yīng)的篇數(shù)見表1。其中碩士論文25篇，期刊論文130篇。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，國內(nèi)小學(xué)英語微課的研究從2014年開始，隨后逐年增多，2017年和2018年研究數(shù)量最多。可見，國內(nèi)小學(xué)英語微課研究起步晚，所獲成果不多。

通過進(jìn)一步研究可以發(fā)現(xiàn)，目前的微課研究主要集中在四個方面（見表2），其他研究數(shù)量不多。具體涉及微課作業(yè)、微課與思維導(dǎo)圖、微課制作實(shí)踐心得、微課特點(diǎn)、微課與小學(xué)英語社團(tuán)、微課在小學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用的行動研究、微課選題等，其他內(nèi)容共26篇。

（二）國內(nèi)小學(xué)英語微課研究現(xiàn)狀

1.微課的定義及其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

在將微課運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)論文中，大部分文章都探討了微課的定義、微課的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)、微課的作用以及微課的具體應(yīng)用。

雖然大部分研究都提到了微課的定義，但研究者對微課的定義都存在理解不夠或誤解的情況。廣東省佛山市教育局的胡鐵生認(rèn)為微課（或微課程）是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動全過程所需的教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。胡鐵生還詳細(xì)地梳理對比了不同學(xué)者或網(wǎng)絡(luò)對微課的定義。而其他研究微課的重要學(xué)者還有黎加厚、焦建利、張一春等，他們都對微課的定義做了介紹。

梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，微課特點(diǎn)主要有：內(nèi)容精，重難點(diǎn)突出，內(nèi)容須極具針對性。小學(xué)英語微課時間短，一般不超過10分鐘，符合小學(xué)生注意力的規(guī)律。學(xué)習(xí)者可以隨時隨地學(xué)習(xí)微課。且微課形式豐富，可將圖片、視頻、聲音等濃縮成一件精品，有助于分層教學(xué)及因材施教。學(xué)習(xí)者各取所需，自主選擇適合自身水平的微課學(xué)習(xí)。

正由于微課的定義和特點(diǎn)，研究者希望微課能在小學(xué)英語教學(xué)中起到積極作用：第一，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí);第二，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣;第三，建立起家校聯(lián)系;第四，提高教師專業(yè)技能;第五，提高課堂教學(xué)效率等。

微課具體應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)的方式主要有：用于課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)教授、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)，還有知識的拓展運(yùn)用，甚至在課后用來提升人文素養(yǎng)，等等。同時，微課能考慮學(xué)生的真實(shí)需要，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;微課選材要合適，要能讓學(xué)生提出問題，主動思考等。

2.微課的設(shè)計(jì)與制作

近年微課設(shè)計(jì)的研究逐漸增多，且大膽創(chuàng)新，能結(jié)合具體實(shí)例，提出微課設(shè)計(jì)應(yīng)用與微電影、學(xué)習(xí)管理平臺等結(jié)合，且提出微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的原則，介紹具體的設(shè)計(jì)流程。重點(diǎn)有以下兩個方面：微課與故事教學(xué)法以及分類別的微課設(shè)計(jì)。其中，微課與故事教學(xué)法結(jié)合成為一個研究新趨勢;如何結(jié)合故事教學(xué)法設(shè)計(jì)出直觀、具體、生動、有趣的微課研究開始流行。而分類別的微課設(shè)計(jì)研究包括小學(xué)英語聽力、語音、詞匯、朗讀、試卷評講、前置性學(xué)習(xí)等方面的微課設(shè)計(jì)，英語語法、口語、句型、寫作等方面的微課設(shè)計(jì)也開始受到重視。

3.微課與小學(xué)英語課堂

圍繞著課堂，課前利用微課可以幫助預(yù)習(xí)。課中利用微課可以設(shè)置教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果，構(gòu)建動態(tài)教學(xué)，促進(jìn)師生互動等。而課后利用微課有助于課堂的延伸，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。僅有部分研究是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將微課切實(shí)運(yùn)用于課堂并由此得出結(jié)論，如姜曉英的《微課在小學(xué)英語教學(xué)課堂中的實(shí)踐》（2017）、鄒燕的《基于“三導(dǎo)三學(xué)四用”微課的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂》（2018）、陳如麗的《微課在小學(xué)英語“課內(nèi)翻”教學(xué)模式中應(yīng)用》（2017）等文章。

4.微課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)

部分研究談到通過合理利用微課，可以培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主歸納總結(jié)的能力，由此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對比期刊論文及碩士論文可以發(fā)現(xiàn)，期刊論文多數(shù)從理論上提出微課對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。而碩士論文則從實(shí)際出發(fā)，有理論支撐，用事實(shí)說話，試圖去證明微課在這方面的積極作用。

三、國內(nèi)小學(xué)英語微課研究存在的問題及反思

（一）研究內(nèi)容單一

目前的微課研究主要集中在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用、課堂應(yīng)用、設(shè)計(jì)與制作和自主學(xué)習(xí)關(guān)系方面，其他方面的研究零散地占了小部分。而微課應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的研究也只是從宏觀上探討英語微課對小學(xué)英語教學(xué)的作用和影響。微課的優(yōu)勢及發(fā)展前景都被許多作者談及，然而微課真正的運(yùn)用現(xiàn)狀，目前微課使用過程中存在的問題及對策等問題在這些研究中較少被提及。微課目前存在的問題研究僅有如富寅娟（2018）、邱軍（2017）、陽永清（2016）、朱珍彩（2016）等人談及過。文章從教師工作負(fù)擔(dān)大，時間精力花費(fèi)不足，且技術(shù)欠缺等方面分析了導(dǎo)致微課內(nèi)容不精簡，錄制效果不佳的原因。

此外，理論研究少，微課缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。戴曉華與陳琳在《我國中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究》（2014）一文中提到了我國中小學(xué)微課存在理論基礎(chǔ)研究少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)缺乏的問題。對小學(xué)英語微課的研究同樣存在著這樣的問題。除了僅有的幾篇碩士論文詳細(xì)地介紹了微課運(yùn)用的理論依據(jù)和基礎(chǔ)之外，期刊論文并未提到相關(guān)內(nèi)容。

（二）研究范圍狹窄

目前，微課研究者多為小學(xué)一線英語教師，且這部分作者在做研究前極少對已有的研究論文進(jìn)行分析和梳理。微課的設(shè)計(jì)與制作，微課與小學(xué)英語課堂，微課與自主學(xué)習(xí)以及其他方面的研究較少。在70多篇微課應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的研究論文中，微課用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究僅有2篇，用于語音、口語、詞匯教學(xué)等的研究分別僅有1篇，用于小學(xué)中年級英語教學(xué)的研究僅有1篇，用于農(nóng)村教學(xué)的研究僅有1篇。針對具體地區(qū)如農(nóng)村與城市，針對不同課型、不同層次的學(xué)生（比如小學(xué)中、高年級學(xué)生等）的研究極其缺乏。正如季佳子在《小學(xué)中年級英語微課程的探索與研究》中提出“我們要思考如何進(jìn)行因校而異的微課研究”。除了因校而異，關(guān)于因地而異的具體研究也極少。此外，關(guān)于小學(xué)英語微課本身的設(shè)計(jì)、開發(fā)、特點(diǎn)，微課設(shè)計(jì)的分類、方法、原則、案例等研究也屬鳳毛麟角，而關(guān)于小學(xué)生、小學(xué)英語教師、行政人員及家長對微課的認(rèn)識和態(tài)度方面的研究還屬于行業(yè)空白。

（三）研究力度及深度不夠

近兩年的微課研究數(shù)量雖有增加，但總體較少，近五年中國知網(wǎng)收錄的研究論文一共155篇，其中期刊論文占多數(shù)。對比碩士論文及期刊論文可以發(fā)現(xiàn)，碩士論文的研究一般包含文獻(xiàn)綜述、理論依據(jù)、設(shè)計(jì)原則、實(shí)踐運(yùn)用及效果反饋等系統(tǒng)的研究，而期刊論文則相對簡單，研究不夠深入。

越來越多的學(xué)者研究基于故事教學(xué)法的微課，但對如何更好地選取故事、如何簡化這類微課的開發(fā)與制作步驟等方面的探究還比較欠缺。如微課可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但微課對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升能否用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量？微課在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在什么問題？?在微課設(shè)計(jì)與制作的研究中，判斷和評價(jià)微課設(shè)計(jì)合理的標(biāo)準(zhǔn)是什么？該如何制定系統(tǒng)合理的微課評價(jià)機(jī)制？如何更好地利用微課輔助語言習(xí)得？這些問題都值得深入探討?？梢姡瑹o論是相關(guān)學(xué)者還是一線小學(xué)英語教師，對小學(xué)英語微課的研究都還不夠重視，研究力度及深度也不夠。

（四）研究方法單一

總體而言，研究微課的論文中，絕大部分研究采用定性研究，而定量研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、行動研究等數(shù)量極少;針對教師、家長、學(xué)生、教育局行政人員甚至社會各界對微課的態(tài)度的調(diào)查研究幾乎為空白。因此，不同區(qū)域、不同學(xué)校的微課目前面臨的問題和困境無從可知。

由此可見，研究者都在談?wù)撐⒄n應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中的理想狀態(tài)，而真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)卻十分缺乏。這說明微課真正在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用還并不是十分廣泛。由此看來，目前我國小學(xué)英語微課的相關(guān)研究還處于初級階段。

四、國內(nèi)小學(xué)英語微課研究的展望

針對目前存在的研究問題，一線英語教師應(yīng)加大對小學(xué)英語微課的研究力度，從不同角度、不同方面進(jìn)行研究，從而使微課更好地運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中。展望未來，可從以下幾個方面進(jìn)行探討。

（一）從實(shí)際出發(fā)，同時加強(qiáng)理論研究

在不同地區(qū)，小學(xué)英語微課的開發(fā)及發(fā)展程度不一樣，目前亟須針對不同區(qū)域、不同學(xué)校進(jìn)行小學(xué)英語微課現(xiàn)狀研究分析，從實(shí)際出發(fā)，找出目前微課應(yīng)用存在的問題并探討其對策。對于微課還沒有普及的學(xué)校及地區(qū)，研究者可結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，研究微課的開發(fā)、利用、資源等，甚至可通過問卷調(diào)查等方式，探討學(xué)生、小學(xué)英語教師、行政人員、家長甚至社會人員等對微課的認(rèn)識及態(tài)度等。這對微課運(yùn)用到教學(xué)及課堂中有促進(jìn)作用。對于微課普及程度較高的地區(qū)，研究者可以開展實(shí)證研究，探討開展微課的課堂實(shí)效性及其與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別等，甚至可以探討不同課型的微課的教學(xué)現(xiàn)狀等。另一方面，研究者需要加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的研究力度，研究微課運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)及課堂的理論框架，逐步形成科學(xué)有力的理論依據(jù)。

（二）拓寬研究角度，加大研究力度

研究者可以開展針對具體地區(qū)、具體課型、不同層次學(xué)生等有關(guān)方面的研究?？梢蕴接懶W(xué)英語微課的多模態(tài)特點(diǎn)、小學(xué)英語微課的制作問題及策略、小學(xué)英語微課的類型等，也可以探討如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課資源的共享、傳播，小學(xué)英語微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，基于故事教學(xué)法的微課實(shí)際運(yùn)用效果，微課運(yùn)用的評價(jià)機(jī)制等，甚至細(xì)化到微課的制作人員、技術(shù)等。具體方法及策略需要研究者大膽嘗試，另辟蹊徑。

（三）以實(shí)證研究為主，結(jié)合更多研究方法

除了運(yùn)用理論研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，微課研究還可以結(jié)合個案研究、實(shí)證研究、調(diào)查研究、行動研究等進(jìn)行。綜合運(yùn)用定量研究及實(shí)證研究能獲取更多的實(shí)際數(shù)據(jù)與大量事實(shí)，這樣的研究更加貼近實(shí)際，有利于微課的實(shí)際應(yīng)用，有利于微課有效運(yùn)用到小學(xué)英語微課教學(xué)中。

總之，微課在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展及應(yīng)用是教育界的一種趨勢。日后的研究方向應(yīng)該是從實(shí)際出發(fā)，深入探析理論依據(jù)，拓寬研究范圍，加深研究力度，結(jié)合更多研究方法，探討實(shí)際情況與理想間的差距，使研究更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

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（廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)甘泉小學(xué)???511340）