翻轉(zhuǎn)課堂模式在方劑學教學中的運用策略探析

冀 艷

（石家莊人民醫(yī)學高等?？茖W校，河北 石家莊 050000）

隨著學生的學習需求愈發(fā)多樣，傳統(tǒng)純理論式講解的教學模式顯然已經(jīng)無法滿足當前方劑學教學的實際需要，因此，教師有必要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，積極將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用其中，以便獲得更理想的教學成效。本文將在闡明翻轉(zhuǎn)課堂模式基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出翻轉(zhuǎn)課堂模式在方劑學教學中的運用策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種重新解構(gòu)先教后學傳統(tǒng)教學流程的全新教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于先學后教［1］，要求教師在教學前，通過利用引導(dǎo)學生觀看短小精悍的教學視頻等方式，快速突破教學重難點。隨后，要求學生完成相關(guān)自測題或預(yù)習任務(wù)。在課堂教學中，教師則結(jié)合學生在預(yù)習階段出現(xiàn)的共性問題，在引導(dǎo)學生自主分析與解決問題的同時，為其提供必要的指點與引導(dǎo)，從而有效幫助學生答疑解惑。最后，組織學生共同完成教學評價與課后鞏固復(fù)習。將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在方劑學教學中，學生將徹底改變原本被動的學習狀態(tài)，學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，教師在積極引導(dǎo)學生立足自身實際，靈活運用各種教學資源自主完成方劑學學習的同時，可以使學生的主體地位得到充分彰顯；而且有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和發(fā)散性思維，幫助其進一步提高方劑學學習成效。圖1展示的就是翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本結(jié)構(gòu)。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂模式

二、方劑學教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用策略

（一）課前預(yù)習

1.制作教學視頻，突破重難點

以先學后教為核心的方劑學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，首先需要教師重視課前預(yù)習環(huán)節(jié)的設(shè)計，有意識地運用短小精悍的教學視頻幫助學生迅速把握基礎(chǔ)教學內(nèi)容，突破教學重難點［2］。例如：筆者在圍繞小柴胡湯的相關(guān)知識進行教學時，便運用互聯(lián)網(wǎng)精心搜集整理了與小柴胡湯的組成與功用、主治與方解等相關(guān)的圖文資料，將其與關(guān)于小柴胡湯的實驗教學視頻相互整合，設(shè)計出一個時長約為8分鐘的動畫教學視頻。將這一教學視頻上傳至班級群中，并要求學生在課前預(yù)習階段認真觀看這一教學視頻，視頻中生動形象的教學動畫，配合清晰展示的、與小柴胡湯方相關(guān)的各項重難點內(nèi)容。在與教材內(nèi)容的相互結(jié)合下，學生可以迅速了解本節(jié)課的基本內(nèi)容，牢牢把握其中的重難點，為后續(xù)的課堂教學奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

2.完成課前自測，牢固掌握知識點

為了能夠有效了解、檢驗學生的課前預(yù)習情況，教師在設(shè)計制作相關(guān)教學視頻，幫助學生快速明確本課基礎(chǔ)知識，迅速突破教學重難點的同時，還應(yīng)當主動結(jié)合學生實際與具體教學內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的自測題，并要求學生在認真觀看教學視頻后根據(jù)其自身所學完成課前自測［3］。例如：在運用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行解表劑知識教學的過程中，學生在教學平臺上認真觀看教學視頻后，需要根據(jù)教學視頻及教材中的相關(guān)內(nèi)容，在線解答麻黃湯與桂枝湯當中麻黃與杏仁、桂枝與芍藥的具體配伍意義，小青龍湯與九味羌活湯當中干姜與細辛、五味子及生地與黃芩的配伍意義等問題。學生在答題結(jié)束并完成提交后，教學平臺將會自動進行批閱，并將最終的測驗結(jié)果及時反饋給學生與教師，使師生均可以同步了解實際預(yù)習情況，及時發(fā)現(xiàn)方劑學學習中存在的問題。

（二）課堂教學

1.學生提問，課堂答疑解惑

在將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在方劑學課堂教學中時，教師將不再重新對學生預(yù)習階段學習的各項基礎(chǔ)性知識內(nèi)容進行詳細講解，而是結(jié)合學生的預(yù)習自測結(jié)果，梳理出學生存在的共性問題，引導(dǎo)學生嘗試獨立分析并解決問題。例如：在桂枝湯的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在自測階段普遍容易出現(xiàn)錯誤理解桂枝湯調(diào)和營衛(wèi)機理的問題。因此，筆者先將與方劑學教材有關(guān)的參考資料以及其他方劑論壇或是相關(guān)教學資源網(wǎng)絡(luò)鏈接等上傳至教學平臺，引導(dǎo)學生通過查詢?yōu)g覽各項教學資源，并將其與教材內(nèi)容進行有機結(jié)合，使學生能夠重新回顧桂枝湯的相關(guān)知識點，從而為學生順利分析與解決問題創(chuàng)造有利條件。

2.引入病例，分組討論探究

在運用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展方劑學教學的過程中，教師還需要有意識地引入各種真實的病例，通過組織學生積極開展小組合作探究，使學生能夠在實踐中出真知，完成對所學知識的內(nèi)化［4］。例如：在講解方劑配伍的相關(guān)知識點時，筆者便將“某60歲男性患者，自述前兩日精神疲勞、全身乏力并逐漸感覺左側(cè)肢體不利、口角流涎且舌苔發(fā)白、脈象虛弱”的病例引入課堂教學中。并運用多媒體等現(xiàn)代教育工具，將相關(guān)圖片、文字資料等一并直觀地呈現(xiàn)給學生，要求學生根據(jù)自身實際情況、學習意愿等，自行組成4～6人的小組。以小組為單位展開討論分析，基于預(yù)習階段觀看的教學視頻，同時結(jié)合自身生活實際對病例進行深入分析。確定具體病癥，并通過小組討論得出最終的治法與處方，明確說明方藥配伍關(guān)系。筆者在此過程中認真聽取各小組討論內(nèi)容與分析意見，根據(jù)學生實際需要主動為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導(dǎo)其利用集體的力量，共同完成方劑學知識學習。

（三）教學評價

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的方劑學教學的最后，教師需要鼓勵各小組成員，在班級中與其他同學和教師分享展示本組的探究成果，并鼓勵學生之間進行相互評價和自我點評。教師則需要對學生探究結(jié)果、學習成果的準確性進行判斷，同時結(jié)合學生在翻轉(zhuǎn)課堂與方劑學學習中的具體表現(xiàn)、參與情況、討論發(fā)言等對學生進行全面、客觀的評價［5］。盡可能使用積極、正面的語言對學生在方劑學翻轉(zhuǎn)課堂教學中的優(yōu)秀表現(xiàn)給予肯定和表揚，從而有效提高學生的學習自信心，幫助其獲得良好的學習成就感與學習體驗。最后，教師同樣可利用短小的教學視頻，幫助學生快速回顧所學重難點，并主動與學生進行溝通交流，幫助其分析自身在方劑學學習中的優(yōu)勢與不足，使學生可以正確認識自己，并能夠更有針對性地完成方劑學學習，由此獲得更理想的學習成效。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，讓學生真正成為教學主體。將該種教學模式應(yīng)用在方劑學教學中，對于激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習成效等均具有積極作用。因此，教師在實際開展方劑學教學時，還需要切實結(jié)合學生實際，圍繞具體教學內(nèi)容，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂模式以及各種先進的教學技術(shù)手段，通過不斷引導(dǎo)學生開展自主思考探究，從而使學生能夠獨立自主地完成方劑學學習，并由此真正實現(xiàn)全面發(fā)展。