高校教師發(fā)展中心研究綜述

陳 亮

（淮安信息職業(yè)技術學院 人事處，江蘇 淮安 223003）

教師發(fā)展中心是促進教師發(fā)展的重要機構，探討總結國內外教師發(fā)展中心的發(fā)展歷程、功能定位、效能評價、管理模式、建設路徑是一件非常有益的事情，可以為我國教師發(fā)展中心的建設和發(fā)展提供參考。

一、教師發(fā)展的內涵

教師發(fā)展概念最先出現(xiàn)在美國，后在歐洲出現(xiàn)，比較著名的觀點由美國教育聯(lián)合會率先提出，教師發(fā)展包括個人發(fā)展、教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展以及組織發(fā)展四個方面。國內著名教育家潘懋元教授認為，教師發(fā)展包括師德、教育知識和教學能力、學術水平三方面內容。王春玲、高益民認為，教師發(fā)展的目的在于促進教師研究和教學能力的提升，進而推動教師身心健康、提高教師生活品質、完善教師職業(yè)生涯。不同的研究機構和個人對教師發(fā)展的詮釋不盡相同，教師發(fā)展內涵具有多元闡釋空間。

二、國內外教師發(fā)展中心的組織化研究

（一）國外教師發(fā)展中心的組織化研究

國外教師發(fā)展機構普遍成立于20世紀60年代，建設起步較早、成果豐富。1962年，美國密歇根大學創(chuàng)建學習與教學研究中心，成為全球第一個教學支持服務機構，并建設成為全美最大的教師發(fā)展中心之一，迄今已走過57年。當前，美國研究型大學、學院都相繼成立教師發(fā)展中心，數(shù)量達到千余個。最初，教師發(fā)展中心的職能是關注教師發(fā)展，為從事教師職業(yè)的人員提供教育理論和教學實踐方面的指導和培訓。這些教師雖然接受過專業(yè)、學科知識訓練，但教育理論知識和實踐相對比較缺乏。后來，教師發(fā)展機構成為在職教師教學技能提升、教學研究探討的機構，為具有不同專業(yè)、學科背景的教師了提供一個固定的、較寬領域的教學問題研討場所。20世紀90年代之后，高等教育逐漸轉變?yōu)橐蕴嵘k學質量為主，教師發(fā)展機構著手構建基于學習共同體的組織實驗室，更多關注課程建設，提升教學技術、改進教學手段、建設教學資源與教學設施、聯(lián)系學生實踐活動等，使得教師發(fā)展機構真正成為教學研究與改革、教師專業(yè)發(fā)展的中心和高校的學習中心，成為學校管理者、二級學院、教師、學生共同關心和支持的中心。

（二）國內教師發(fā)展中心的組織化研究

2011年7月，教育部、財政部發(fā)文提出“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心……重點建設一批高等學校教師教學發(fā)展示范中心”，開啟了高校建設教師發(fā)展中心的熱潮。2012年3月，教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出：“推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發(fā)展示范中心。”同年10月，教育部公布了30個國家級教師教學發(fā)展示范中心。之后，國內高校教師發(fā)展中心的建設呈現(xiàn)井噴狀態(tài)，適量大幅躍升，開展了形式多樣且具有學校特點的多樣化教學培訓活動，如上海交通大學的“教學午餐會”、南京師范大學的“名師工作坊”等，教師教學發(fā)展示范中心逐漸成為學校提高教育質量的主戰(zhàn)場、主力軍。從目前來看，教師發(fā)展中心的主要任務有教育教學質量評估、教學咨詢、培訓、教育技術培訓等。大部分教師發(fā)展中心將一線教師作為主要服務對象，尤其重點關注中青年教師，也有極小部分中心為學生提供服務。國內教師發(fā)展中心建設的主戰(zhàn)場主要在本科學校，2013年以后，大部分高職院校緊跟本科學校，從職業(yè)教育理念出發(fā)，陸續(xù)建立教師發(fā)展中心，持續(xù)推動高職教師專業(yè)發(fā)展。

三、高校教師發(fā)展中心功能定位研究

（一）國外高校教師發(fā)展中心功能定位研究

1.美國教師發(fā)展中心的功能定位研究

知名學者索茜娜麗認為，美國高校教師發(fā)展經歷了五個時期的變遷，分別是學者時代、教學者時代、開發(fā)者時代、學習者時代和協(xié)調者時代，美國教師發(fā)展中心的功能定位演變如表1所示。

由表1可以看出，美國教師發(fā)展中心的功能定位隨著時代的變化逐漸變得豐富起來，服務內容更加廣泛，教師主動參與活動的積極性越來越高。

表1 美國教師發(fā)展中心的功能定位演變

2.英國教師發(fā)展中心的功能定位研究

1960年以來，英國高校紛紛建立教師發(fā)展中心，逐漸形成了較為成熟、完備的體系。從主流高校教師發(fā)展中心設置的名稱來看，很少完全局限于教師教學發(fā)展，而是更多體現(xiàn)在滿足教師多方位的、全面發(fā)展的功能需求，出現(xiàn)服務于全體教師的總趨勢。如牛津大學教師發(fā)展中心的服務對象包括專任教師、管理人員、女性教工等，服務內容包括技能培訓、教學評估、資源支持等，可以說服務對象和內容極其廣泛。

（二）國內高校教師發(fā)展中心功能定位研究

國內高校教師發(fā)展中心在功能定位上和國外有較大相似之處，主要包括提升教師教學能力、專業(yè)實踐能力、師德修養(yǎng)和水平，培育教育教學文化，加強教育技術支持，教學質量監(jiān)督和評估等，但也有一些差別，如結合學校需求開展精品課程、教學資源建設，組織校內教改項目和教學研究，組織各層次的教師、教育管理者培訓等。

四、高校教師發(fā)展中心效能評價研究

國外對教師發(fā)展中心的效能評價注重從具體項目評價到整體效能評價的系統(tǒng)研究，國內對教師發(fā)展中心的效能評價研究比較零星。在研究人員方面，國外多以從事教師發(fā)展中心工作的實際人員為主，國內則多為以純研究者為主。徐嵐、李穎提出，利用教師滿意度、教師參與率以及對教師發(fā)展的推動力來評價教師發(fā)展中心的活動成效，教師發(fā)展方式的適切性也是評價高校教師發(fā)展項目的重要指標之一。南達科他州立大學提出，評價教師發(fā)展機構的重要指標是基于成果，即在中心開展相關活動后，教師和學生在態(tài)度、行為上有哪些變化，從而根據(jù)這些提升評價機構的工作成效。

五、教師發(fā)展中心管理模式研究

國內外教師發(fā)展中心的人員組成大致相同，中心一般有主任1名，副主任2到3名，工作人員若干。由于要提供教學、教育技術方面的咨詢和指導，教師發(fā)展中心常和校內其他部門的教師、研究人員合作，共同促進教師發(fā)展工作。也有一些中心成立了專家咨詢團隊，并細化為實訓專家團隊、基礎教育團隊，還有一些中心把專家組分為培訓和咨詢兩類。

目前，教師發(fā)展中心的管理模式主要有集中式、分散式兩類。國內主要采用集中式，其優(yōu)點是效率高、行動統(tǒng)一、覆蓋范圍廣泛，能夠較好地滿足教師發(fā)展的基本需要；而國外主要采用分散式，主要以牛津大學為代表，如該校教師發(fā)展中心授權四個主要學科根據(jù)自身情況靈活處理，然后集中區(qū)別對待。

六、教師發(fā)展中心建設路徑策略研究

中心建設路徑方面目前主要有三種途徑，即國外知名教師發(fā)展中心建設的經驗借鑒、國內中心建設的實踐探索、建設路徑的一般研究。由于美國教師發(fā)展中心建設起步早，建設成熟，所以關于國外教師發(fā)展組織機構的研究多以美國為主，國內關于這方面的文獻是2006年林杰、王春玲和高益民的兩篇文章，他們分析了美國高校教師發(fā)展中心的建設歷程。后來，對此研究的文章逐漸多起來，主要基于國外高校典型實踐個案梳理中心機構設置、發(fā)展模式、項目評估等經驗，并提出適合國內使用的舉措和方法。自2013年以來，國內關于教師發(fā)展中心的研究逐漸增多，包括對中心整體建設的分析、項目或平臺的研究。也有學者認為，可通過引起教師關注、展示中心的重要價值、建立學習共同體、培育教學文化等方面來解決現(xiàn)實存在的問題。此外，有機構研究認為，探索建設本校自己特色的中心運行機制是實現(xiàn)中心職能的重要保障。

七、結語

目前，國內外對教師發(fā)展中心的建設和研究開展得如火如荼，為教師發(fā)展中心研究提供了方向，拓展了研究路徑，及時總結中心建設的經驗和成果可以為學校管理者進行有關決策提供有益參考。