大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性

摘 要：素質教育、全局教育大環(huán)境下，大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育愈發(fā)凸顯出其教學意義，其不僅可以幫助大學生更好融入、充實大學生活，還能幫助大學生明確其學習目的提升目標，推動著大學生在大學階段有目的、有計劃的學習文本知識、鍛煉實踐應用技能，利于大學生自身素質能力及職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)性提升。本文將基于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性展開探討，力求幫助大學生構建體系性、過程性的職業(yè)生涯規(guī)劃。以供廣大學教育工作者參考。

關鍵詞：大學新生;職業(yè)生涯;規(guī)劃教育;實效性

引言：

大學新生觀念活躍、思想灑脫，追求生活的自由不羈，因此其通常缺少其人生定位及對未來生活目標的思考、追求，導致其大學學習生活出現(xiàn)盲目性、隨意性。大學新生職業(yè)生涯教育，可以在學生入學之初就幫助其明確職業(yè)目標，教授給學生梳理自身綜合能力、崗位要求及時代發(fā)展等信息，促使學生在大學求學階段，開展自主自覺且有計劃的知識學習及技能提升，推動著學生高素質、高能力的朝向于其既定崗位目標發(fā)展。但是現(xiàn)階段的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中仍然存在學生就業(yè)愿望與顯示崗位偏差、對就業(yè)前景缺乏關注度、職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄等挑戰(zhàn)，嚴重影響著學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學習效用，而且高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設置也欠缺體系性、過程性，也在一定程度上制約著職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質量提升。因此，高校應正視其職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學問題、掌握其教學本質， 積極接受認知先進、成熟的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學思維及方式，學生搭建實效性、交互性、實踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

一、大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性

（一）激發(fā)大學新生職業(yè)規(guī)劃意識

大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃是學生對自己的知識技能、性格特征、學習方向等進行有目的的分析思考，進而得出其感興趣且利于其未來崗發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。大學新生接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學生獲取更多、更真實的未來崗位信息，明確學生的學習目的及崗位目標，進而激發(fā)學生在后續(xù)學習及技能提升中自主自覺性及計劃有序性，促使學生對為未來崗位做好更優(yōu)質、更充分的準備。

（二）促進大學新生實現(xiàn)自我。

大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助學生明確其未來崗位的要求，進而督促著學生以崗位要求為其學習努力目標，當學生知識技能水平及對崗位信息了解不斷提升后，學生會萌發(fā)出崗位發(fā)展需求，進而不斷提升對其的知識學習及技能提升要求，鞭策著學生追求更高的崗位能力素養(yǎng)，利于學生實現(xiàn)自我提升及人職匹配的理想就業(yè)狀態(tài)。

（三）明確大學新生自我定位

現(xiàn)階段的大學生畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)困難現(xiàn)象與學校教學培養(yǎng)脫離社會需要有著直接關系。大學新生接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助學生盡快的掌握崗位信息梳理及自我評價，促使學生客觀社會實際及自我綜合能力，準確明確自身能力定位，進而針對性、目的性的提升其自身價值，進而為其爭取更多的就業(yè)優(yōu)勢及選擇。

二、大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

（一）就業(yè)愿望與顯示崗位偏差

大學新生是高校經高考志愿填報統(tǒng)一招生的大一新生，其大都是高中應屆畢業(yè)生，生活閱歷、志愿認知都存在薄弱之處，大部分的大一新生的高考志愿都是在家長或者教師的影響下填報的，導致其在入學后發(fā)先專業(yè)教學內容及就業(yè)方向與其理想預期相差甚遠，進而引發(fā)學生的專業(yè)的倦怠、厭學情緒現(xiàn)象，造成其受教育機會的浪費及未來就業(yè)的困擾。

（二）就業(yè)前景關注度缺乏

大學新生剛進入到大學生活中，其生活狀態(tài)、學習狀態(tài)都還處于磨合適應期，大部分大學新生都剛剛經歷過緊張的高中生活，諸多學生對大學學習認知存在諸多偏差，導致其在大學入學階段處于慵懶倦怠狀態(tài)，這種心理狀態(tài)及認知思維會對其后續(xù)的大學學習產生消極影響，尤其是就業(yè)方面，學生會覺得其是非常遙遠的問題，導致學生產生得過且過的學習心態(tài)，對就業(yè)前景關注度缺乏。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。

諸多大學新生的職業(yè)生涯規(guī)劃認識淺顯，認為生涯規(guī)劃就是單純的認知未來的崗位工作，缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的本質認知。雖然部分學生通過各種社會信息意識到就業(yè)競爭激烈，其開始關注其就業(yè)崗位信息，但是也僅僅停留于收集就業(yè)信息、了解應聘企業(yè)等層面， 缺乏對自我價值實現(xiàn)、自我分析、環(huán)境分析、崗位分析等認知，進而無法制定是自己的知識能力提升、職業(yè)發(fā)展計劃。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設置制式

職業(yè)生涯規(guī)劃教學應跟隨者學生知識能力、思維認知的發(fā)展不斷進行深化，因此其應貫穿于學生的整個大學求學生涯，以此為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供實效性、個體性、動態(tài)性的教學指導。但是現(xiàn)階段的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅只局限于課堂上的整體性教學交流，而且其課程安排較少，不利于學生體系性、過程性的職業(yè)生涯規(guī)劃構建。而且，該教學背景下，學生所接受的職業(yè)生涯規(guī)劃教學內容缺乏針對性、個體性的指導，直接體現(xiàn)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐應用性不足。

三、大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性

（一 ）明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育本質

職業(yè)生涯不僅僅是工作崗位角色，還包括其社會生活角色。其是步入社會后各種職位角色的綜合體現(xiàn)。大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應幫助建立其志愿填報預期與專業(yè)實況的契合點，激發(fā)學生對其所選專業(yè)的興趣，規(guī)避大學新生對專業(yè)課程產生抵觸思維。大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要從學生學習任務及崗位需要構建積極干預體系，從思想層面樹立學生對專業(yè)學習、職業(yè)生涯規(guī)劃的重視及積極性，引導學生正確認知分析其學習中或者未來崗位中的不良情況，明確學生的學習目標、崗位要求及自身定位，進而激活學生對專業(yè)學習及崗位規(guī)劃的認同依從情緒及自主自覺態(tài)度，力求樹立學生終身學習、發(fā)展的人生價值觀。大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以啟示學生進行自我認知探索、崗位認知探索，找到二者的最佳契合點，在該基礎上分析大學專業(yè)學習任務及自身實況，整合設計出階段性及目標性的自我提升計劃。而且大學新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學是過程性、系統(tǒng)性的，應穿插交融在學生的整個大學階段，學生在其影響下應不斷分析調整自我提升計劃、完善崗位目標及努力方向，盡可能的提升對自我的要求并積極將其付諸行動。

（二）全程培養(yǎng)新生職業(yè)生涯規(guī)劃意識

大學新生職業(yè)生涯教育在我國高校起步晚，其教學現(xiàn)狀存在范圍窄、系統(tǒng)化不強的待完善之處，不利于學生清晰性、持續(xù)性職業(yè)生涯規(guī)劃意識的構建。因此專業(yè)教師應對其提起重視，積極接受認知先進、成熟的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學思維及方式，遵循持續(xù)性、系統(tǒng)性的教學原則，并樹立不局限于課堂、不禁錮于教材的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學理念，提升其教學課堂的質量及實效性。大學新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學應全程性的伴隨學生的大學生活，引導督促學生分析整合其自身實況及省會崗位信息，進而調整完善其既定的學習計劃及職業(yè)生涯規(guī)劃，挖掘學生的學習潛力及職業(yè)潛能。專業(yè)教師可以借助微信、qq等通信軟件，與學生搭建實時性、交互性的職業(yè)生涯規(guī)劃交流方式，以便于為學生提供及時的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，培養(yǎng)學生的全程職業(yè)生涯規(guī)劃意識，同時可有效避免學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中產生偏差性的理念。此外，大學新生的抗壓抗打擊心理能力較差，專業(yè)教師可在大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中滲透心理素質教育，培養(yǎng)學生堅韌的心性及健康的思維觀念，確保學生可以正確客觀的進行職業(yè)生涯規(guī)劃及階段性學習目標設定，提升學生對學校生活、學習的適應能力及對未來崗位的融入發(fā)展能力。

（三）構建全方位的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

我國大部分高校將學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)教育混淆，并未對二者進行明確區(qū)分，而且大都在大學生鄰近就業(yè)階段才開展該課程，這樣的教學大環(huán)境無法發(fā)揮出職業(yè)生涯規(guī)劃教學對學生的切實有效的指導價值。高校應認知職業(yè)生涯規(guī)劃教學的本質及重要性，設置正確、系統(tǒng)的專業(yè)課程，幫助學生知己知彼、明確奮斗目標、制定提升計劃，確保學生成長為專業(yè)性、職業(yè)性更強的優(yōu)質人才。高校不僅要從新生階段就開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，還要構建學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室或者借助信息技術構建學生職業(yè)規(guī)劃咨詢平臺，例如，創(chuàng)設職業(yè)生涯規(guī)劃微博、職業(yè)生涯交流社區(qū)等，為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供交互、指導的區(qū)域，讓學生在職業(yè)生涯規(guī)劃觀念交互、碰撞、指導中不斷完善、成熟。高校要積極宣傳學生職業(yè)規(guī)劃咨詢室或信息平臺，促使更多的學生對其認知使用，盡可能的提升其學生認可度及利用率，為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供實效性的引導及建議。學生職業(yè)生涯規(guī)劃室通?？梢砸龑W生剖析明確其興趣特長、性格特征、能力優(yōu)勢等，幫助學生更好的進行自我認知及定位，同時為學生提供更多職業(yè)信息并教授學生捕獲、分析職業(yè)信息技巧，拓寬學生的職業(yè)認知思路，進而學生在面對職業(yè)崗位選擇時 可以對其進行理性科學的分析，從而選擇出利于其職業(yè)發(fā)展及自我實現(xiàn)的崗位。此外，學生職業(yè)規(guī)劃咨詢室或信息平臺，還可以為學生的職業(yè)焦慮、受挫心理進行疏導，幫助大學生正確面對職業(yè)挫折，促使學生保持平穩(wěn)、理性的求職心態(tài)。

（四）創(chuàng)設實踐性的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學新生的思想活躍、接受能力強，照本宣教式的職業(yè)生涯教育方式與大學生的思維興趣存在一定的偏差，不利于職業(yè)生涯教育發(fā)揮出理想的教學效用。專業(yè)教師要考慮大學生的心理及思維特點，基于學生職業(yè)需要及教學任務，設置實踐性、關聯(lián)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，例如，專業(yè)教師可以設置職業(yè)崗位體驗、職業(yè)崗位模擬等學生喜聞樂見的實踐性教學形式，讓大學新生在快樂和諧、真實直觀的環(huán)境中學習感悟職業(yè)生涯教育。這樣既能激發(fā)學生對職業(yè)生涯教育的認知參與積極性，又能讓學生在實踐中更加深刻的體驗感悟到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，進而促使學生以更加自主依從的心理參與到職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。高校也要與相關用人單位進行積極溝通，盡可能多的為學生提供職業(yè)崗位實踐體驗機會，幫助學生不斷的更新完善自我探索及職業(yè)探索。高校還要根據(jù)學生的專業(yè)方向、職業(yè)性質、能力參差等，為學生提供共性與個性并存的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教育機會，例如，外語專業(yè)新生，學校應注重為其提供專業(yè)技能操作性較強的職業(yè)崗位實踐體驗機會，利于學生明確職業(yè)崗位的專業(yè)需要及其自我提升方向。專業(yè)教師還要考慮到大學新生之間的性格差異、能力差異、興趣差異等，并據(jù)此對學生進行個體性職業(yè)生涯教育及實踐設計，挖掘學生的個體化潛力，為學生的專業(yè)學習及職業(yè)能力個性發(fā)展提供充足的空間。

四、總結

職業(yè)生涯規(guī)劃對人的整個學習、工作過程都產生著重要的影響作用。高校應注重學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)生涯教育規(guī)劃立足于助力學生實現(xiàn)人生終極目標的層面，為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供實效性、個體性、動態(tài)性的教學指導。大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學生獲取更多、更真實的未來崗位信息，明確學生的學習目的及崗位目標，進而督促著學生以崗位要求為其學習努力目標，實現(xiàn)自我提升及人職匹配的理想就業(yè)狀態(tài)。但是現(xiàn)階段的大學新生存在就業(yè)愿望與顯示崗位偏差的現(xiàn)象，進而引發(fā)學生的專業(yè)的倦怠、厭學情緒現(xiàn)象，產生得過且過的學習心態(tài)，并且其缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的本質認知及對就業(yè)前景的關注度，更無法制定是自己的知識能力提升、職業(yè)發(fā)展計劃。因此，高校應正視職業(yè)生涯規(guī)劃教學的本質及重要性，從新生階段就開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，設置正確、系統(tǒng)的專業(yè)課程，從思想層面樹立學生對專業(yè)學習、職業(yè)生涯規(guī)劃的重視及積極性，激活學生對專業(yè)學習及崗位規(guī)劃的認同依從情緒及自主自覺態(tài)度，積極構建全方位的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及實踐教育，幫助學生知己知彼、明確奮斗目標、制定提升計劃，確保學生成長為專業(yè)性、職業(yè)性更強的優(yōu)質人才。

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作者簡介：

陳琴（1985年11月3日），性別：女，民族：漢，籍貫：浙江紹興，學歷：本科，職稱：助教，畢業(yè)院校：浙江師范大學，畢業(yè)專業(yè)：日語，研究方向：大學生思想政治教育，工作單位：浙江越秀外國語學院.

（浙江越秀外國語學院? ?浙江? 紹興? 312000）