小學生閱讀與寫作有效結合的學習模式

劉春俠

【摘 要】 閱讀是我們從外界獲取信息、了解世界、豐富自身知識儲備的重要方式;寫作是我們表達內心情感、傳遞信息的有效手段。閱讀能夠陶冶學生的情操，能夠為學生寫出優(yōu)秀的文學作品奠定堅實的文字基礎，學生在寫作過程中對于優(yōu)美句式的運用，對于文章的巧妙構思也都是建立在大量的閱讀基礎之上。二者之間相互依存，不能將其進行分割而獨立存在。然而，在實際開展小學語文教學的過程中，很大一部分教師都會將二者分離開來，甚至將其作為教學的兩部分內容而采取獨立教學的方式。為了改變這種教學現(xiàn)狀，就要求廣大小學語文教師能夠打破傳統(tǒng)的將閱讀與寫作分開教學的模式，將閱讀與寫作有效結合起來。

【關鍵詞】 閱讀與寫作;有效結合;模式探究

閱讀和寫作是小學語文教學過程中的兩項重要內容，它們也是可以通過對語文的進一步學習而逐漸得到提高的能力。閱讀和寫作看似是兩個獨立的學習內容，但在實際的教學過程中，兩者卻有著密不可分的聯(lián)系。處在小學階段的學生年齡偏小，對于知識點的認知力、理解力和接受力都相對比較弱。因此，教師在小學語文的課堂教學過程中，要想將二者進行有效結合也并非一件十分容易的事情。小學語文教師在實際的教學過程中，要充分認知學生的實際能力，不斷更新教育教學理念，采用科學合理的教學手段，引導學生更好地進行語文知識的學習，從而不斷提升他們的閱讀和寫作能力。與此同時，教師在教學過程中還要充分認識到閱讀與寫作結合的重要性，在教學中注重將二者進行有效的結合，讓學生能夠通過廣泛閱讀，積累寫作素材;通過寫作練習，不斷提升閱讀興趣;通過閱讀與寫作的結合，提升其在文學方面的綜合素養(yǎng)。

一、通過廣泛閱讀的方式，積累寫作素材

當前在小學寫作的教學中，教師常常面臨著這樣一個問題：當教師在課堂上向學生出示一個寫作題目的時候，學生往往都會表現(xiàn)出如臨大敵的恐慌情緒，沒有話題可說，沒有東西可寫，這是他們在寫作課上的真實狀態(tài)。要想從根本上解決學生在寫作過程中遇到的問題，提高他們的寫作能力，就要首先找到問題形成的原因。而造成學生無從下筆的最大原因在于平時積累的寫作素材不夠，閱讀文章數(shù)量積累不足。因此，教師要加強對學生的閱讀引導，讓他們務必要在小學語文的學習過程中打下堅實的基礎，無論是散文、詩歌、文言文、議論文還是記敘文，都應該廣泛涉獵，通過大量的閱讀不斷提高語言的敏感度和對文字的感知度，從而達到提高學生閱讀和寫作能力的目的。比如，在對《圓明園的毀滅》進行課堂教學時，教師在指導完學生學習完整篇文章之后，就可以對學生進行相關拓展閱讀的訓練。首先，可以讓學生在課前收集有關圓明園的歷史資料和圖片信息。其次，在課堂教學的過程中通過多媒體輔助教學的方式，為學生播放有關毀滅前的圓明園景象的紀錄片。隨后，教師引導學生閱讀描寫圓明園景象的課外文章，以此來達到拓展學生認知的目的。最后，讓學生結合整個閱讀訓練過程中的素材和知識，以“我眼中的圓明園”作為題目開展寫作練習，通過此種方式來不斷提高學生的寫作水平。

二、通過寫作練習的方式，激發(fā)閱讀興趣

具有過硬的語言文字功底，成為一個妙筆生花的人，是讓每一個人都羨慕的事情。這就需要小學語文教師在語文課堂上通過加強對學生寫作訓練的方式來激發(fā)他們的閱讀興趣，以此來達到閱讀和寫作相互結合、相互促進的目的。小學生在語文課本上所接觸到的語文知識點和文學素材十分有限，再加上受到自身語言知識缺乏的困擾，他們會感到寫作困難，內心想要表達的東西往往不能通過精彩凝練的語句表述出來。因此，為了能夠提高自身的語言表達能力和寫作水平，他們就會積極尋找閱讀素材，主動涉獵更多的課外閱讀資料，學習遣詞造句及文章構思。另外，教師也可以通過在班級開展作文分享會的方式，讓學生找差距、促提高。一旦學生意識到自己的文章不如其他的同學，就會激發(fā)閱讀動力，促使其展開積極有效的閱讀，從而提升寫作水平。比如，在對《鯨》這篇文章進行課堂教學時，在學習完這篇文章之后，教師可以引導學生對文章中的精彩語言或是段落進行仿寫，讓他們在仿寫中認識和查找到自身的不足之處。例如以《可愛的小白兔》為題，讓學生進行寫作練習，熟悉作者“抓住事物特點，將事物寫具體”的表達手法，并領會用舉數(shù)字和作對比等方法去說明事物特點的好處。此時，有的學生在進行寫作練習的過程中，就會意識到自己其實并沒有完全理解整篇文章的習作思路和表達手法，對文章的脈絡拿捏得也不夠清楚，當他們認識到自己身上存在的問題之后，就會積極主動地對文章進行再次閱讀，這種帶著問題再次閱讀的方式，必然會加深學生對于文章的理解，引發(fā)他們深入的思考。長時間堅持這樣的做法，對學生進行寫作訓練，必然會促進學生更深入的閱讀。

三、通過讀寫結合的方式，提升文學素養(yǎng)

在教學中運用閱讀與寫作相結合的教學的方法，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)新課程改革對語文教學提出的目標要求的重要途徑。因此，教師在開展實際教學活動的過程中，要重視兩者之間的結合。從當前的教育教學形式來看，雖然閱讀已經(jīng)得到了學校、教師、學生的重視，但是收到的效果卻不明顯，學生在寫作水平方面的提升依然有待進一步加強。究其原因主要在于，學生在閱讀的過程中，往往采取的都是走馬觀花式的閱讀，根本沒有對文章的主旨和精華完全吸收和掌握，也就更談不上在寫作的過程中瀟灑自如地應用了。所以，教師在要求學生開展廣泛的閱讀之外，還要注重對學生閱讀質量的驗收和檢查，可以通過寫觀后感、精美段落和詞語摘抄、隨筆等方式對其所閱讀的內容進行積累，實現(xiàn)閱讀與寫作的結合，從而不斷提升小學生的文學素養(yǎng)。

綜合以上分析，小學閱讀與寫作是兩個不可分割的部分，在新課程改革不斷深入的當下，小學語文教師必須及時轉變教學觀念，在小學語文課堂教學中，采取豐富多樣的教學手段將閱讀與寫作進行有效結合，改善當前語文課堂教學氛圍枯燥無趣的現(xiàn)狀，不斷提高學生在閱讀和寫作中的學習興趣，從而達到不斷提升學生語文素養(yǎng)的目標。

【參考文獻】

[1]王安娜.小學語文閱讀與寫作淺談[J].學周刊，2018（16）：145.

[2]馮應東.小學語文閱讀與寫作有效結合探究[J].甘肅教育，2016（01）：38.