激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教師管理中的應(yīng)用

韋欽源

(桂平市大洋鎮(zhèn)尋歐小學(xué)，廣西桂平，537214)

在小學(xué)階段，教師的相關(guān)教育、教學(xué)工作開展?fàn)顩r會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，尤其是對(duì)學(xué)生基本道德理念的培養(yǎng)和樹立影響巨大。因而，學(xué)校管理層應(yīng)重視管理小學(xué)教師的教學(xué)工作，要求教師在相關(guān)制度的束縛下根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)工作。同時(shí)，傳統(tǒng)的單一化的教學(xué)制度管理已經(jīng)不適合當(dāng)前的發(fā)展，所以，借助激勵(lì)機(jī)制來(lái)對(duì)教師進(jìn)行管理的方式能夠促進(jìn)相關(guān)教師的工作，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、激勵(lì)機(jī)制概念界定與分類

“激勵(lì)”一詞源于心理學(xué)領(lǐng)域。激勵(lì)機(jī)制本質(zhì)上是一種評(píng)價(jià)機(jī)制，在態(tài)度上多呈現(xiàn)為正向評(píng)價(jià)，即通過(guò)對(duì)某一人物的特定行為進(jìn)行或贊美或認(rèn)可的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行特定詞匯的贊美、尊重等，使被評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生滿足和愉悅感，最終形成一定的正向鼓勵(lì)，進(jìn)一步提升該評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)學(xué)校相關(guān)活動(dòng)的參與度和積極性。具體而言，在小學(xué)教師管理的相關(guān)工作中，小學(xué)教師是整個(gè)教師管理工作的主體，他們對(duì)工作所持有的態(tài)度以及對(duì)學(xué)生所持有的情感和精神狀態(tài)直接決定著學(xué)校整個(gè)管理工作的效力。因此，在具體的學(xué)校教師管理工作中，學(xué)校相關(guān)管理層應(yīng)積極應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制提升教師教學(xué)上的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

隨著教育改革的深化與發(fā)展，小學(xué)教師管理工作也需要采用更為新穎的激勵(lì)機(jī)制。從目前實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)教師管理激勵(lì)方式主要分為內(nèi)部激勵(lì)與外部激勵(lì)、個(gè)人激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。

(一)內(nèi)部激勵(lì)與外部激勵(lì)

外部激勵(lì)指的是使用一些外部因素，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等進(jìn)行激勵(lì)，而內(nèi)部激勵(lì)則更多是一種精神層次的滿足。學(xué)校管理層在將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于實(shí)際管理工作中時(shí)，要同步外部激勵(lì)與內(nèi)部激勵(lì)，注重精神和情感方面的激勵(lì)，讓教師從心理層面感受工作成果的喜悅，獲得滿足和激勵(lì)，提升自身素養(yǎng)，同時(shí)要避免部分教師追名逐利。

(二)個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

個(gè)體激勵(lì)的主體為一個(gè)人，而團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的主體是一群人。學(xué)校在開展管理工作時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)知個(gè)體發(fā)展與團(tuán)體發(fā)展之間的關(guān)系，將個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)體激勵(lì)統(tǒng)一起來(lái)共同為激勵(lì)服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校要了解個(gè)體與團(tuán)體之間相互補(bǔ)充的利益關(guān)系，適當(dāng)分配激勵(lì)比例，避免因追求個(gè)體利益而損害集體利益。

二、激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于小學(xué)教師管理工作的必要性

首先，教學(xué)工作是整個(gè)學(xué)校管理活動(dòng)的工作重點(diǎn)和中心，而教師教學(xué)工作的成效如何直接影響學(xué)校管理活動(dòng)的成敗。因而，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)教師教學(xué)十分重要。其次，教師是教學(xué)的主要引導(dǎo)人，所以激發(fā)教師的工作能量能直接提升管理的效率。從小學(xué)教師的角度出發(fā)可知，因小學(xué)生的自制力和自控力不足，所以教師的教學(xué)工作難度相對(duì)較高，因而合理的激勵(lì)機(jī)制能夠促進(jìn)教師全身心地投入教學(xué)中，讓教師真正為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)而努力。另外，小學(xué)教師十分渴望得到家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校管理層的尊重和認(rèn)可。因而，適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)校管理層激勵(lì)機(jī)制能夠提高教師工作積極性，進(jìn)而生成教學(xué)動(dòng)力，全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于小學(xué)教師管理的原則與前提

(一)激勵(lì)的公平性

激勵(lì)機(jī)制的實(shí)質(zhì)是通過(guò)特定的言語(yǔ)或者行為對(duì)特定教師所做的工作、成績(jī)、貢獻(xiàn)等進(jìn)行肯定和贊譽(yù)，即“論功行賞”。但在此過(guò)程中，學(xué)校要依照每一個(gè)教師的實(shí)際表現(xiàn)和貢獻(xiàn)給予對(duì)應(yīng)的激勵(lì)，不能受個(gè)人情感和社會(huì)關(guān)系等因素的影響。學(xué)校管理層要充分衡量教師的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)，保證激勵(lì)的公平性。

(二)激勵(lì)的公開性

學(xué)校管理層在通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行教師管理工作的實(shí)際中，除了要注重激勵(lì)的公平性以外，還應(yīng)注重獎(jiǎng)勵(lì)的公開性。對(duì)相關(guān)小學(xué)教師的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)進(jìn)行公開獎(jiǎng)勵(lì)不僅是為了使教師能夠全身心地投入教學(xué)工作中，更是為了使其能夠充分發(fā)揮模范帶頭作用。學(xué)校通過(guò)公開、透明的方式對(duì)相關(guān)優(yōu)秀教師進(jìn)行贊譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，能夠激發(fā)更多學(xué)科教師的工作熱情。

(三)激勵(lì)的客觀性與差異化

激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于實(shí)際工作中，要堅(jiān)持工作分配適宜的原則。要針對(duì)不同的教學(xué)崗位需求、學(xué)科需求，結(jié)合教師的個(gè)人能力或者科研團(tuán)隊(duì)的科研實(shí)力，分配適量的教學(xué)或科研任務(wù)。學(xué)校管理層在具體應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要采取梯度激勵(lì)原則，對(duì)不同學(xué)科教師、不同教學(xué)貢獻(xiàn)等做出具體考量，按照實(shí)際情況進(jìn)行差異化的獎(jiǎng)勵(lì)。

(四)激勵(lì)的協(xié)調(diào)性

激勵(lì)的協(xié)調(diào)性具體體現(xiàn)為加強(qiáng)物質(zhì)和精神、個(gè)人與集體兩方面的協(xié)調(diào)。學(xué)校管理層在進(jìn)行具體教師管理工作時(shí)應(yīng)加強(qiáng)激勵(lì)的協(xié)調(diào)性，使相關(guān)教師和工作人員在切實(shí)的激勵(lì)措施下獲得物質(zhì)或心理的滿足，進(jìn)一步提升工作積極性。

(五)工作環(huán)境和條件的優(yōu)化

教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境在很大程度上直接影響教學(xué)工作。學(xué)校管理層要實(shí)現(xiàn)激勵(lì)，學(xué)校教師的工作和居住環(huán)境、教學(xué)硬件和相關(guān)福利的優(yōu)化是前提和基礎(chǔ)。可以說(shuō)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)也屬于管理的重要內(nèi)容，教師在相對(duì)較好的教學(xué)環(huán)境中工作，就會(huì)心情愉悅，工作效率也會(huì)大大提升。

四、激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于小學(xué)教師管理活動(dòng)的途徑和實(shí)現(xiàn)方式

(一)將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于教師教學(xué)工作中，不斷強(qiáng)化教學(xué)工作中的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

強(qiáng)化教學(xué)工作的激勵(lì)機(jī)制能夠提升教師的教學(xué)能力。特別是對(duì)于處于小學(xué)階段的教師來(lái)說(shuō)，其主體性工作即教學(xué)工作。教學(xué)工作是學(xué)校管理工作的核心組成部分，教師教學(xué)工作的工作態(tài)度以及精神狀態(tài)直接關(guān)乎教學(xué)工作的開展，影響學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)校的發(fā)展空間。因而，學(xué)校管理層不僅應(yīng)把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)用到教師的教學(xué)任務(wù)上，更應(yīng)不斷強(qiáng)化應(yīng)用的相關(guān)機(jī)制，從根本上提升教師的教學(xué)能力。首先，在日常化的管理事務(wù)中，學(xué)校的管理者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想和觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意識(shí)，充分考慮教師的心理和訴求，增強(qiáng)管理服務(wù)意識(shí)。其次，學(xué)校管理層要加強(qiáng)與教師群體的溝通和交流，放下管理者的姿態(tài)，同工作在教學(xué)第一線的學(xué)科教師交談，合理、真誠(chéng)地對(duì)其工作行為進(jìn)行肯定，贊揚(yáng)學(xué)科教師為學(xué)校教學(xué)工作做的貢獻(xiàn)和成就。此外，學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)科教師的心理需求，充分解決教師在教學(xué)工作上的難題和困難。對(duì)學(xué)校教師教學(xué)工作的贊譽(yù)、肯定等激勵(lì)，有助于推動(dòng)教師教學(xué)工作的開展。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用和強(qiáng)化能充分激發(fā)教師的工作積極性，使更多的學(xué)科教師可以以更加飽滿的熱情和工作態(tài)度投入到教育教學(xué)中。

(二)將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制落實(shí)到學(xué)?？蒲泄ぷ髦?，不斷完善科研工作的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

學(xué)校的科研工作以及相關(guān)的科研產(chǎn)出對(duì)于學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)校的科研產(chǎn)出直接影響學(xué)校學(xué)科發(fā)展的方向。而且，學(xué)校要想在與其他學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)中獲得良好口碑，更應(yīng)該重視科研工作。學(xué)校的管理者應(yīng)將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)用到科研工作中，通過(guò)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式，促進(jìn)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯拈_展。具體而言，學(xué)校管理層在科研工作中，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，高度重視科研工作，支持科研工作，對(duì)相關(guān)科研工作的優(yōu)秀教師給予一定的精神或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使其在科研工作中為教師樹立榜樣，起到模范帶頭作用。培養(yǎng)教師的科研創(chuàng)造力，可以推動(dòng)科研工作的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面發(fā)展。

(三)將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制滲透到班級(jí)工作中，不斷健全班級(jí)工作中的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

班級(jí)管理工作是連接學(xué)校管理崗位、教學(xué)崗位以及學(xué)生和家長(zhǎng)的紐帶，小學(xué)班主任的工作如何開展對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)工作的有序開展至關(guān)重要。因此，小學(xué)班主任的工作態(tài)度和工作積極性直接影響學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。所以，學(xué)校管理層應(yīng)強(qiáng)化班級(jí)工作激勵(lì)機(jī)制。首先，學(xué)校管理層應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)各個(gè)班級(jí)的管理，特別是要客觀評(píng)價(jià)班主任的管理方法，不能對(duì)班主任的管理使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能形成特色各異的班集體。對(duì)于不同小學(xué)班主任，學(xué)校應(yīng)給予不同的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，而不是直接以分?jǐn)?shù)作為班主任管理工作的標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)校管理層要站在班主任的層面，支持班主任的相關(guān)管理工作。學(xué)校只有綜合衡量和考慮不同小學(xué)班主任的管理工作，真正為班主任考慮和服務(wù)，才能夠使班主任保持較強(qiáng)的教學(xué)能量。

總而言之，學(xué)校管理層要充分認(rèn)識(shí)到激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的應(yīng)用案例，在充分了解的基礎(chǔ)上將激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用在學(xué)校的教師管理工作中。這樣才能真正讓教師感受到學(xué)校給予的重視，使教師在充分肯定自我價(jià)值的基礎(chǔ)上全身心地投入到與學(xué)校相關(guān)的教育、教學(xué)和科研工作中。學(xué)校管理層只有對(duì)教師教學(xué)工作、科研工作和班級(jí)工作等多個(gè)角度進(jìn)行統(tǒng)一的個(gè)體和團(tuán)體激勵(lì)，同步內(nèi)外部激勵(lì)，對(duì)教師和相關(guān)工作人員進(jìn)行充分的肯定和激勵(lì)，才能提升教師工作積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。