核心素養(yǎng)要求下中學(xué)地理課堂教學(xué)的問(wèn)題與改進(jìn)

張若熙

(南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇南京，210018)

從我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)逐漸成為中學(xué)地理課堂教學(xué)的主要方向。地理教師也將提升學(xué)生的素養(yǎng)滲透進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，并且不斷推動(dòng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系的改變。但是，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，對(duì)于核心素養(yǎng)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于表面，學(xué)習(xí)成果也大多為了“應(yīng)試”。學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，更不用說(shuō)具備核心素養(yǎng)。另外，從中學(xué)地理的學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，地理學(xué)科比其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)，知識(shí)覆蓋面廣，且與多門(mén)學(xué)科之間有知識(shí)上的聯(lián)系。所以，對(duì)于中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重要且必要。

一、中學(xué)地理核心素養(yǎng)的基本概念與特征

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中形成的品質(zhì)，不僅包含自身逐漸提升的地理知識(shí)和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還包括積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀等。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)要求下的地理教學(xué)不僅要提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力和其他品質(zhì)。從地理學(xué)科來(lái)講，其核心素養(yǎng)主要包括四方面：第一個(gè)方面是人類與自然的關(guān)系，人類要學(xué)會(huì)與自然和諧相處，正確處理好人地之間的關(guān)系，內(nèi)化人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀念；第二個(gè)方面是學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容之一便是區(qū)域特征，所有的地理問(wèn)題都要“落地”，學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)不應(yīng)該是紙上談兵，要落實(shí)在具體的區(qū)域中；第三個(gè)方面是綜合思維，各地理要素都存在著時(shí)間、空間、不同區(qū)域內(nèi)的綜合變化，分析任何問(wèn)題都不應(yīng)該從單一的、靜態(tài)的角度，學(xué)生要使用綜合、全面的角度去考慮問(wèn)題；第四個(gè)方面是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主總結(jié)的實(shí)踐力。[1]

另外，中學(xué)地理核心素養(yǎng)還具有綜合性、發(fā)展性、差異性的特點(diǎn)。首先是綜合性，綜合性是地理核心素養(yǎng)的核心，除了各地理要素之間的綜合性之外，地理還與其他學(xué)科相互連通。例如，分析大氣對(duì)于長(zhǎng)波輻射和短波輻射不同的削弱作用便要借助物理的分析，分析不同自然帶植被的變化規(guī)律時(shí)便要借助植物學(xué)的知識(shí)，所以，綜合性也是地理核心素養(yǎng)的突出特征。其次是發(fā)展性，事物都處于發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)中，我們要以發(fā)展的眼光看待地理問(wèn)題。同時(shí)，每一位學(xué)生并不是天生就具備地理核心素養(yǎng)，而是在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸提升的，且隨著不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力、專業(yè)能力也會(huì)不斷得到提升。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)是不斷發(fā)展的。此外，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要教師根據(jù)學(xué)生自身各具差異的特點(diǎn)選擇合適的教育方式，尊重學(xué)生的差異，制訂不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，尊重學(xué)生的差異性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。

二、核心素養(yǎng)要求下中學(xué)地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

從當(dāng)前中學(xué)的地理教學(xué)情況來(lái)看，雖然隨著教育改革的不斷深化，地理教學(xué)的教學(xué)效果得到了極大提升，但是基于客觀因素的存在，中學(xué)地理課堂教學(xué)依然存在一些問(wèn)題。

(一)教師自身教學(xué)能力有所欠缺

教師自身的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的重要因素。從教師自身的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)看，主要包括專業(yè)能力和教學(xué)能力。從實(shí)際情況來(lái)看，一般比較年長(zhǎng)的教師都會(huì)擁有比較高的專業(yè)能力和比較強(qiáng)的教學(xué)能力。但是，從教師的整體構(gòu)成來(lái)看，年輕教師比較多，年輕教師入職時(shí)間較短，在教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，備課時(shí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)與核心素養(yǎng)之前的關(guān)系理解不夠深刻，尤其是對(duì)于課堂節(jié)奏的把握不夠嫻熟。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中稍顯吃力，一定程度上也影響了教學(xué)效果。

(二)傳統(tǒng)師生關(guān)系影響教學(xué)效率

教師與學(xué)生的關(guān)系是可以直接影響到教學(xué)效果的一對(duì)關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是高效課堂的保證。但是，受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)都是教學(xué)課堂上的主體，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很大程度上限制了學(xué)生主動(dòng)性的提升。雖然新教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的師生關(guān)系已經(jīng)成為當(dāng)今課堂的主要師生關(guān)系發(fā)展方向，但是在具體實(shí)施的過(guò)程中依然存在許多問(wèn)題，教師無(wú)法及時(shí)切換自身的角色，高高在上的身份極大地影響了師生關(guān)系的發(fā)展，也不利于和諧課堂的構(gòu)建。這樣的師生關(guān)系與核心素養(yǎng)教育下的課堂教學(xué)相互沖突，核心素養(yǎng)教學(xué)的目的也無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)。[2]

(三)地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善

從地理這一門(mén)科目來(lái)說(shuō)，除了基本的理論課程之外，還需要進(jìn)行一定的研究和實(shí)踐，但是地理課程的研究對(duì)象涉及時(shí)間空間、不同區(qū)域，而且實(shí)踐性特別強(qiáng)，所以，單純的教材必然無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)要求。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)是依靠教學(xué)視頻、教學(xué)模型，甚至靜態(tài)插圖，無(wú)法實(shí)地觀察、測(cè)量、研究、實(shí)踐。而且從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大多數(shù)中學(xué)都缺乏實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室和戶外實(shí)習(xí)場(chǎng)所等，借助所在地區(qū)的氣象觀測(cè)站、土壤研究所等機(jī)構(gòu)又需要占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)課程等，十分不便。學(xué)校在地理教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施方面的不完善，大大影響了學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐的相互結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生能力提升受到極大的限制。

(四)被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式限制學(xué)生主動(dòng)性

從當(dāng)前地理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，受傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)觀念的影響，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性培養(yǎng)受阻。這顯然與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背道而馳。地理教學(xué)十分注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，如果學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，自然無(wú)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和深度探究。從某種程度上來(lái)說(shuō)，缺乏主動(dòng)性和理解性的地理學(xué)習(xí)只是表面的學(xué)習(xí)。綜上所述，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的原因是多方面的，其中不僅包括傳統(tǒng)的師生關(guān)系，還包括落后的教學(xué)方法、教學(xué)理念等。[3]

三、核心素養(yǎng)要求下中學(xué)地理課堂教學(xué)的教學(xué)策略

(一)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

地理教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于核心素養(yǎng)教學(xué)十分重要，因此，要解決當(dāng)前中學(xué)地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，首先要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。而教師的專業(yè)素養(yǎng)包括知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力。因此，為了提升地理教師的知識(shí)素養(yǎng)，需要教師在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，探索新的知識(shí)，豐富自身的知識(shí)體系，尤其是要加深對(duì)中學(xué)地理課本的研究，將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)課堂內(nèi)。其次是教師的教學(xué)能力，教師自身的知識(shí)是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，而教學(xué)能力是將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生的重要方式。因此，教師可以通過(guò)參加學(xué)術(shù)交流、定期培訓(xùn)、定期教研等活動(dòng)吸收經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。[4]

(二)轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，促進(jìn)師生和睦相處

在地理教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系是影響核心素養(yǎng)要求下中學(xué)地理教學(xué)的重要因素。因此，為了不斷提升教學(xué)效果，教師要不斷改善與學(xué)生之間的關(guān)系。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)講，教師與學(xué)生的身份一直以來(lái)都存在等級(jí)差異。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間的交流僅僅停留在學(xué)習(xí)層面。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要逐漸放下身段與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，真正意義上與學(xué)生建立相互平等相互尊重的關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將課堂的主體位置還給學(xué)生。

(三)建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施

學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)包括現(xiàn)實(shí)環(huán)境的建設(shè)和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)要求下的深度教學(xué)，首先需要為學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)提供完善的基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)?？梢越ㄔO(shè)專門(mén)的地理教室，包括基本的地圖、地球儀、多媒體、學(xué)具等，還可以將最先進(jìn)的地理沙盤(pán)投影、VR技術(shù)引入地理教學(xué)。此外，建設(shè)必要的室外實(shí)踐場(chǎng)所，例如學(xué)校小型氣象觀測(cè)點(diǎn)、模擬河道，等等。除了硬件環(huán)境之外，學(xué)校還要注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，包括學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)和課堂氛圍營(yíng)造等。通過(guò)營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍和班風(fēng)，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生建設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂上，講授法是主要的教學(xué)方式。地理在中學(xué)的學(xué)科分類不同于大學(xué)地理的理科分類，分類為“文科”，會(huì)讓許多學(xué)生產(chǎn)生“背理論就能學(xué)好地理”的錯(cuò)覺(jué)，而忽視了地理是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。教師在教學(xué)的過(guò)程中也一直使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要在地理教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我探究。從地理核心素養(yǎng)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力也是核心素養(yǎng)的要求。[5]

四、結(jié)語(yǔ)

總之，雖然隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為中學(xué)地理教學(xué)的重要方向引導(dǎo)，但是在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題。因此，為了有效解決這些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從教師能力、師生關(guān)系、學(xué)校環(huán)境和教學(xué)方法四個(gè)方面入手，通過(guò)具體改進(jìn)措施的實(shí)施，真正改變中學(xué)地理課堂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育下的深度教學(xué)。