小學(xué)課堂教學(xué)中的“邊緣人”現(xiàn)象

王英杰，鄭益樂(lè)

(寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西寶雞，712000)

“邊緣人”本是社會(huì)學(xué)中的一個(gè)中性詞語(yǔ)，僅是從客觀立場(chǎng)描繪某種生存狀態(tài)。但是引入課堂教學(xué)后，其內(nèi)涵變得豐富起來(lái)，給我們研究課堂教學(xué)問(wèn)題帶來(lái)了新的視角。黨的十九大報(bào)告指出，要努力讓每個(gè)學(xué)生都能享有公平而有質(zhì)量的教育。這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)。小學(xué)課堂教學(xué)中“邊緣人”的客觀存在，等待著廣大教育工作者去發(fā)現(xiàn)他們，關(guān)注他們。

一、小學(xué)課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象的現(xiàn)狀透視

學(xué)校是少年兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)的大本營(yíng)，當(dāng)我們仔細(xì)研究學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在著一些不和諧因素。隨著年齡增長(zhǎng)和年級(jí)升高，或許那些曾經(jīng)會(huì)積極參與課堂教學(xué)的學(xué)生，由于自身原因和外界因素影響，會(huì)游離于課堂之外，成為課堂教學(xué)中的“邊緣人”。如：課堂上教師組織四人一組討論問(wèn)題時(shí)，有些人前后左右交頭接耳說(shuō)些和課堂無(wú)關(guān)的話，或者在小組討論時(shí)閉口不言，呆坐片刻。當(dāng)教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)講授重點(diǎn)需要圈畫(huà)時(shí)，有些人注意力渙散，不知想些什么；有些人看似跟著教師的講課節(jié)奏記筆記和圈畫(huà)重點(diǎn)，實(shí)際卻在書(shū)上畫(huà)一些與課堂無(wú)關(guān)之物；還有的學(xué)生上課連續(xù)舉手想要回答問(wèn)題，然而教師總是看到卻并未叫他回答問(wèn)題，將目光轉(zhuǎn)移到其他地方，叫其他人作答，幾次之后學(xué)生不再積極舉手回答問(wèn)題，聽(tīng)課注意力漸漸不集中，還會(huì)偶爾避開(kāi)教師視線和同桌交頭接耳，課堂筆記也是敷衍了事。這些課堂行為舉動(dòng)既不利于學(xué)生自身成長(zhǎng)，也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重困擾。希爾伯特·邁爾教授認(rèn)為“優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，特別是要對(duì)風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生群體給予特別關(guān)注”。這些課堂教學(xué)中的“邊緣人”群體等待著教師的發(fā)現(xiàn)與關(guān)注，他們需要教師的平等對(duì)待、耐心引導(dǎo)、用心呵護(hù)。

二、小學(xué)課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象的原因透析

(一)“邊緣人”自控能力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)課堂教學(xué)中的“邊緣人”無(wú)法意識(shí)到自己上課的邊緣狀態(tài)是反常態(tài)的，會(huì)不利于自己的發(fā)展，也沒(méi)有任何的措施去進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，只能被動(dòng)地等教師發(fā)現(xiàn)和糾正，有時(shí)甚至需要教師的多次提醒才能將注意力拉回到課堂教學(xué)中。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“注意是我們心靈的唯一門(mén)戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！盵1]學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)注意，才能心無(wú)旁騖地緊跟教師的課堂教學(xué)，認(rèn)真聆聽(tīng)教學(xué)知識(shí)，深入思考課堂教學(xué)中的問(wèn)題，不會(huì)被其他事物干擾。如果學(xué)生的思緒在課堂上長(zhǎng)時(shí)間游離，就會(huì)嚴(yán)重影響他的課堂教學(xué)活動(dòng)參與度，對(duì)他的課后作業(yè)完成質(zhì)量產(chǎn)生影響，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不佳。在此情況下，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我管理，對(duì)自己進(jìn)行積極的心理控制和行為約束，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的課堂游離狀態(tài)，回歸到課堂教學(xué)中。

(二)被教師安排坐在邊緣地帶

根據(jù)學(xué)生的描述和筆者觀察，學(xué)校大多采用“秧田式”排列座位。一般來(lái)說(shuō)，“秧田式”座位是大班額教學(xué)經(jīng)常采用的座位排列方式，班級(jí)座位以講臺(tái)和黑板為中心，左右學(xué)生橫成行，縱成列，一致面對(duì)講臺(tái)而坐，猶如稻田中的秧苗排列一般。[2]在小學(xué)，“秧田式”座位編排首先考慮的應(yīng)該是學(xué)生的身高、視力等客觀生理情況。而在我國(guó)，教師進(jìn)行座位編排首先依據(jù)的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。一個(gè)五十人的班級(jí)中，教室里三四排中間四列可以說(shuō)是班級(jí)座位的最佳位置，教師教學(xué)視線能夠很好定位，也利于和教師互動(dòng)，班主任一般會(huì)安排學(xué)優(yōu)生坐在這里。而教室前兩排、靠著墻幾列以及最后幾排座位往往是教師上課較少顧及的區(qū)域，是容易被忽視的邊緣地帶，教師會(huì)安排給中等生和后進(jìn)生。筆者所調(diào)查班級(jí)的座位總共是八列八排，面向講臺(tái)從左往右數(shù)兩列為一組，分成四個(gè)大組。我們調(diào)查的三位學(xué)生都無(wú)一例外地遠(yuǎn)離班級(jí)座位的最佳位置，坐在了班里的邊緣地帶，也限制了他們上課和教師的良好互動(dòng)。

(三)不科學(xué)的家庭教育方式

父母過(guò)于注重孩子的考試成績(jī)：當(dāng)孩子考試成績(jī)好時(shí)，父母夸贊表?yè)P(yáng)他們；當(dāng)孩子考試成績(jī)不好時(shí)，父母就會(huì)打罵孩子。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子更多感受到父母對(duì)于他們學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心，很難感受到父母在其他方面的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，他們害怕父母，對(duì)父母產(chǎn)生畏懼心理。《顏氏家訓(xùn)·教子篇》中說(shuō)道：“父母威嚴(yán)而有慈，則子女畏慎而生孝矣?！盵3]即告誡各位父母在子女面前既要有威嚴(yán)的時(shí)刻，也要有慈愛(ài)的時(shí)候，這樣子女就會(huì)對(duì)父母更加的敬畏和謹(jǐn)慎，從而孝順父母。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)站在孩子的角度思考問(wèn)題，體會(huì)孩子的內(nèi)心感受，適當(dāng)幫助孩子化解不良情緒。要想幫助孩子克服這種心理，父母需要給孩子制訂合理具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，陪伴孩子一起學(xué)習(xí)，找到合適的契機(jī)學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變，告訴他“你可以的，你真棒”。父母簡(jiǎn)單的一句話，可能會(huì)成為激勵(lì)孩子不斷向上向善的動(dòng)力源泉。

三、小學(xué)課堂教學(xué)中“邊緣人”的合理消解

(一)學(xué)會(huì)自我管理，增強(qiáng)課堂專(zhuān)注力

首先，要有自我行為管理的意識(shí)?！缎W(xué)生守則》和《小學(xué)生行為規(guī)范》中明確規(guī)定小學(xué)生在校期間應(yīng)該遵守的行為規(guī)范，教師利用課余時(shí)間或者班會(huì)課，可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解自己在學(xué)校應(yīng)該具有的良好行為是什么。教師也可以開(kāi)展相關(guān)知識(shí)比賽，將知識(shí)落實(shí)到行動(dòng)中。學(xué)生可以采取定期自我反思評(píng)價(jià)的方式，對(duì)自己的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行反思總結(jié)，找出表現(xiàn)好的方面繼續(xù)保持，找出需要改進(jìn)的地方繼續(xù)加強(qiáng)，為自己擁有良好的自我管理習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，要關(guān)注自身課堂行為。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“真正的教育”是“促進(jìn)自我教育的教育”。能夠進(jìn)行自我管理的小學(xué)生一定是德智體美勞全面發(fā)展的合格學(xué)生。學(xué)生可以利用認(rèn)知行為干預(yù)理論對(duì)自己的消極行為或積極行為實(shí)施干預(yù)，關(guān)注自己的課堂行為。如果上課出現(xiàn)消極行為，學(xué)生可以懲罰自己減少玩耍時(shí)間。當(dāng)轉(zhuǎn)化消極行為有效時(shí)，學(xué)生可以獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)筆記本。通過(guò)此種干預(yù)方式，學(xué)生逐步減少課堂問(wèn)題行為，提升自我管理能力。最后，重視自我課堂情緒管理。消極情緒的存在會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生會(huì)沉浸在自己的消極情緒中無(wú)法自拔，導(dǎo)致聽(tīng)課效率低下。所以，學(xué)生要學(xué)會(huì)管理自我的情緒，保持良好積極的心態(tài)，這樣才能高效率地專(zhuān)注課堂教學(xué)。[4]

(二)去除“標(biāo)簽”，正確看待和評(píng)價(jià)學(xué)生

全納教育強(qiáng)調(diào)教育不能歧視和排斥個(gè)別學(xué)生，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。[5]在實(shí)際的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都具有一定的差異性，教師如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去看待學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生高于標(biāo)準(zhǔn)，一部分低于標(biāo)準(zhǔn)，只有小部分能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。然后，教師就會(huì)給學(xué)生貼上不同的標(biāo)簽。久而久之，教師思維模式固化，就算邊緣學(xué)生通過(guò)努力擺脫自己的負(fù)面標(biāo)簽，也很難轉(zhuǎn)化在教師眼里的固化標(biāo)簽。所以，教師要學(xué)會(huì)拋棄對(duì)邊緣學(xué)生的負(fù)面標(biāo)簽，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從完成了哪些具體的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生具體學(xué)會(huì)了什么，轉(zhuǎn)移到邊緣學(xué)生是否積極參與到課堂中、能否積極思考教師提出的問(wèn)題、會(huì)不會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。教師對(duì)邊緣學(xué)生給予積極期望，給予他們正面評(píng)價(jià)，才能幫助他們樹(shù)立自信，積極參與到課堂活動(dòng)中。

(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂參與

教學(xué)情境指要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景，引起學(xué)生興趣和情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。[6]我國(guó)古代在《學(xué)記》中就有了對(duì)教學(xué)情境的相關(guān)闡述，“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”。這句話是說(shuō)，教師要學(xué)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得呆板和壓抑，才會(huì)感到學(xué)習(xí)很愉快、很容易，進(jìn)而樂(lè)于獨(dú)立思考問(wèn)題。這就是我國(guó)古代所提倡的“善喻”之教，告誡教師不能過(guò)于呆板地注重傳授知識(shí)，要帶著問(wèn)題去教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中掌握知識(shí)。

(四)改善教育方式，構(gòu)建溫馨的家庭環(huán)境

正面管教體系由美國(guó)教育家簡(jiǎn)·尼爾森創(chuàng)立，成人要健康有效地對(duì)待孩子，倡導(dǎo)不懲罰、不驕縱，溫和與堅(jiān)定并行的教育方向。[7]首先，家長(zhǎng)要對(duì)孩子少些責(zé)罵，多些鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。正面管教告訴“虎媽狼爸”們，對(duì)孩子的體罰要適度，要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子。適度的體罰對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是合理的，但要是父母不問(wèn)緣由地體罰會(huì)給孩子心靈帶來(lái)極大的傷害，會(huì)讓孩子變得自卑和膽怯，不敢表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，會(huì)把自己包裹起來(lái)。所以，父母要能夠看到孩子的每一次進(jìn)步，找到合適的契機(jī)學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子，讓孩子感受到來(lái)自父母的關(guān)注和鼓勵(lì)。其次，對(duì)孩子的批評(píng)要合理。小學(xué)生的年齡較小，心理承受能力較差，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)用積極語(yǔ)言去表達(dá)自己的意見(jiàn)。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)，家長(zhǎng)用“等忙完收拾你”“你的表現(xiàn)我會(huì)派人監(jiān)督”等威脅和恐嚇的言語(yǔ)不僅達(dá)不到想要的效果，而且會(huì)讓孩子覺(jué)得父母不喜歡他，覺(jué)得他不夠優(yōu)秀，打擊他的自信心。父母要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子，常對(duì)孩子說(shuō)“寶貝，你完成得不錯(cuò)”“我相信你一定行的”，給孩子肯定和鼓勵(lì)，激勵(lì)他們向著目標(biāo)不懈努力。