卡農(nóng)在陶笛多聲部合奏教學(xué)中的運(yùn)用

張 琳

(廈門市松柏第二小學(xué)，福建廈門，361000)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和音樂(lè)課程的改革發(fā)展，為了突出以美育人的思想，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)造意識(shí)，增強(qiáng)人文學(xué)科屬性地位，新課程將原有教學(xué)大綱內(nèi)容——唱歌、欣賞、器樂(lè)和識(shí)譜，統(tǒng)整為教學(xué)四個(gè)領(lǐng)域，包括“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂(lè)與相關(guān)文化”。對(duì)比新舊教學(xué)內(nèi)容，“器樂(lè)”與“表現(xiàn)”都始終強(qiáng)調(diào)了器樂(lè)教學(xué)是義務(wù)教育階段音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容必不可少的重要組成部分。

基于《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的理念要求，也是出于傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳承發(fā)展需要，2008年4月，廈門市蓮花小學(xué)楊溪東老師攜手福建省民族管弦樂(lè)學(xué)會(huì)陶塤陶笛專業(yè)委員會(huì)，共同成立了全國(guó)第一個(gè)陶笛實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地和陶笛七重奏樂(lè)團(tuán)，開啟了陶笛普及推廣教學(xué)之路。2014年，該基地承接了廈門教育“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)陶笛多聲部合奏校本課程開發(fā)與實(shí)施研究”，對(duì)陶笛多聲部合奏與音樂(lè)課堂教學(xué)的融合進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐研究，并基于陶笛卡農(nóng)教學(xué)，對(duì)陶笛多聲部教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)做了有益的教學(xué)實(shí)踐探索。

陶笛屬于家族系列樂(lè)器，具備簡(jiǎn)便易學(xué)、價(jià)廉物美、音域?qū)拸V、音調(diào)和音色豐富的特點(diǎn)，可以滿足音樂(lè)課堂器樂(lè)合奏的要求。因此，運(yùn)用陶笛開展器樂(lè)合奏教學(xué)具有其他課堂小樂(lè)器無(wú)法替代的作用。但是，要開展課堂陶笛合奏教學(xué)也并非一日之功。首先，教師必須長(zhǎng)期抓好學(xué)生陶笛演奏的三大基本演奏技巧(氣息、吐舌、運(yùn)指)訓(xùn)練。其次，從卡農(nóng)演奏形式入手，開啟陶笛多聲部合奏教學(xué)之旅。

一、卡農(nóng)的歷史淵源及其音樂(lè)特點(diǎn)

(一)卡農(nóng)的歷史淵源

卡農(nóng)演奏手法在歐洲擁有悠久的發(fā)展歷史，最早在13世紀(jì)出現(xiàn)。后來(lái)，從14世紀(jì)英、法的“狩獵曲”發(fā)展到15世紀(jì)歐洲的“彌撒曲”“經(jīng)文歌”，再?gòu)?6世紀(jì)聲樂(lè)曲發(fā)展到17世紀(jì)英國(guó)的“卡農(nóng)幽默曲”，并持續(xù)發(fā)展影響到了現(xiàn)代世界。在日常音樂(lè)生活、教育實(shí)踐活動(dòng)中，卡農(nóng)還扮演著獨(dú)一無(wú)二的趣味角色。20世紀(jì)初期，中國(guó)老一代留學(xué)歐洲的作曲家冼星海、趙元任等，都曾創(chuàng)作過(guò)許多經(jīng)典流傳輪唱作品，中小學(xué)音樂(lè)教材也選用了一些輪奏曲。需要明確的是，沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊作曲處理的樂(lè)曲并不適宜用輪奏的方法處理，否則會(huì)造成音響的混雜。

(二)卡農(nóng)的定義

最早起源于歐洲的“Canon”是一種經(jīng)典的音樂(lè)創(chuàng)作體裁，翻譯成中文就是“卡農(nóng)”，是復(fù)調(diào)音樂(lè)類別的旁支或是復(fù)調(diào)音樂(lè)發(fā)展的開端。它是由一個(gè)單聲部旋律有規(guī)律間歇進(jìn)入重復(fù)再現(xiàn)的多聲部合奏，由此形成的各聲部旋律錯(cuò)落交織、和聲對(duì)位有序，產(chǎn)生了此起彼伏的演奏混響效果，形式活潑有趣，極富調(diào)節(jié)氣氛的亮彩。

(三)卡農(nóng)種類

卡農(nóng)種類繁多，根據(jù)聲部模仿規(guī)整與否，有正格、變格卡農(nóng)之分，還可根據(jù)聲部的數(shù)目、聲部之間音程的距離、音樂(lè)主題的數(shù)目、樂(lè)曲終止情況等要素進(jìn)行分門別類?？梢?jiàn)，卡農(nóng)是一種遵守古老的樂(lè)曲創(chuàng)作技法、按聲部先后切入順序再模仿演奏或演唱的多聲部音樂(lè)風(fēng)格。

(四)卡農(nóng)曲譜的記寫方法

卡農(nóng)曲記譜一般采用“聯(lián)合譜表”“單行記譜”兩種類別?！奥?lián)合譜表”占用篇幅大，但是每個(gè)聲部占用一行譜，其聲部之間的關(guān)系一目了然。采用“單行記譜”可以節(jié)省譜面空間，一般用羅馬數(shù)字“I、II、III、IV……”或用阿拉伯?dāng)?shù)字“①②③……”代表不同的聲部，依次“切入”的間隔小節(jié)順序，標(biāo)注在聲部旋律的上方。假如演奏可在任意音符處結(jié)束，就將“任意延長(zhǎng)記號(hào)”(注：“任意延長(zhǎng)記號(hào)”在此處屬特殊符號(hào)專用)標(biāo)識(shí)在終止的音符之上，不同的結(jié)束方式必須在樂(lè)譜后面加以文字注釋。

二、卡農(nóng)在陶笛合奏教學(xué)中的獨(dú)特教育作用

第一，卡農(nóng)是任何器樂(lè)合奏教學(xué)的最佳啟蒙訓(xùn)練方式，在培養(yǎng)學(xué)生合奏多聲部聽覺(jué)、鍛煉協(xié)作能力、提高音樂(lè)藝術(shù)審美能力等綜合素質(zhì)方面能夠起到重要作用。由于陶笛卡農(nóng)樂(lè)曲具有篇幅短小精悍、節(jié)奏整齊劃一、易學(xué)易奏易和、饒有變化趣味的特點(diǎn)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生開展陶笛多聲部合奏教學(xué)可以起到由淺入深的梯度訓(xùn)練作用，因此受到各年齡段學(xué)生的喜愛(ài)。陶笛卡農(nóng)可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)和聲演奏音響效果，具有深遠(yuǎn)的意義。

第二，陶笛卡農(nóng)與其他音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域融合。筆者通過(guò)多年學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，歐美和日韓及臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教材均使用一定比例的輪奏曲。從小學(xué)到中學(xué)的音樂(lè)課本里，每學(xué)年都選用3～5首輪唱曲，陶笛卡農(nóng)可以同音樂(lè)其他教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行融合教學(xué)。例如，在三年級(jí)開展二部輪唱《美麗的黃昏》的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)集體視唱、陶笛輪奏、陶笛與鋼琴和人聲輪奏，可起到深化課堂器樂(lè)教學(xué)與其他教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)改革融合的作用。

第三，卡農(nóng)音樂(lè)手法可以為教學(xué)、創(chuàng)作提供極佳素材。許多音樂(lè)教材中的經(jīng)典歌曲可以改編成陶笛卡農(nóng)練習(xí)曲，也可以將卡農(nóng)形式的視唱曲、合唱曲作為識(shí)譜練習(xí)素材?？ㄞr(nóng)曲簡(jiǎn)易、有趣，可以作為音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的素材，并方便與其他音樂(lè)活動(dòng)形式結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以因地制宜，選取相應(yīng)的單聲部歌曲，根據(jù)卡農(nóng)作曲創(chuàng)作手法將其適度改編成二部、三部的輪唱曲或陶笛輪奏曲。

第四，卡農(nóng)適用性強(qiáng)，可以應(yīng)用于各種社交節(jié)慶活動(dòng)。由于卡農(nóng)是由單聲部發(fā)展為多聲部分小節(jié)、樂(lè)句，依次疊加的重復(fù)聲部的旋律演繹形式，其產(chǎn)生的此起彼伏的表演效果富有活躍氣氛調(diào)度氣場(chǎng)的作用，所以適合在大型節(jié)慶活動(dòng)渲染氣氛，諸如校園文化藝術(shù)節(jié)、主題班會(huì)活動(dòng)，或者校際聯(lián)歡會(huì)、校友會(huì)、社區(qū)聯(lián)誼活動(dòng)等。采用卡農(nóng)藝術(shù)表演形式可以活躍節(jié)慶、活動(dòng)的熱鬧氣氛。

三、卡農(nóng)在陶笛多聲部合奏教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

第一，掌握陶笛演奏方法，保證陶笛卡農(nóng)教學(xué)正常實(shí)施。教師必須讓學(xué)生掌握陶笛演奏中“氣息的控制”“各調(diào)式指法的靈活運(yùn)用”“舌頭吐音的技巧”等基本演奏方法。在陶笛輪奏過(guò)程中，一定要運(yùn)用正確的、柔和的聲音演奏，做到有呼吸支持，運(yùn)用陶笛的充分共鳴的聲音演奏，提倡輕聲柔和演奏，避免用力過(guò)猛吹奏產(chǎn)生不必要的噪音。因此，讓學(xué)生掌握正確的演奏技巧是保證陶笛卡農(nóng)教學(xué)正常實(shí)施的先決條件。

第二，關(guān)注均衡與諧和，保持卡農(nóng)聲部合奏的和諧統(tǒng)一。卡農(nóng)隸屬合奏范疇，必須注意合奏的“協(xié)調(diào)”(ensemble)，就是在卡農(nóng)聲部演奏過(guò)程中，必須按相互關(guān)系呈現(xiàn)相應(yīng)的音樂(lè)和聲效果?？ㄞr(nóng)演奏的協(xié)調(diào)包括合奏的“均衡”(balance)和“諧和”(blend)。均衡是指陶笛卡農(nóng)各聲部旋律的音色與音量方面正確對(duì)應(yīng)的平衡關(guān)系，諧和是指陶笛卡農(nóng)各聲部之間的音準(zhǔn)、音高方面和聲協(xié)調(diào)對(duì)位的和諧關(guān)系。合奏的均衡受各聲部所處音區(qū)和作品的和聲織體寫法等影響，合奏的諧和則取決于律制和作品表達(dá)情感的要求。

第三，堅(jiān)持“聽著演奏”，培養(yǎng)卡農(nóng)聲部演奏“獨(dú)立性”。在陶笛卡農(nóng)訓(xùn)練過(guò)程中，教師先讓學(xué)生具備熟練唱譜、演奏旋律的“獨(dú)立性”，在學(xué)生不受其他聲部干擾后，再關(guān)注聲部切入音準(zhǔn)、節(jié)奏的準(zhǔn)確、力度和速度的一致，并始終強(qiáng)化各聲部堅(jiān)持“聽著演奏”，這樣才能取得各聲部融合演奏的效果。

第四，運(yùn)用靈活多變的方式，提高卡農(nóng)多聲部識(shí)譜能力。對(duì)于識(shí)譜能力參差不齊的班級(jí)，教師可以先將輪奏曲作為齊奏進(jìn)行統(tǒng)一演奏練習(xí)，夯實(shí)視唱基礎(chǔ)，也可以選擇短小精悍的經(jīng)典作品，反復(fù)訓(xùn)練提升識(shí)譜視奏能力。進(jìn)入卡農(nóng)多聲部演奏，教師務(wù)必讓各個(gè)聲部均取得演奏音準(zhǔn)、節(jié)奏、音量、音色均衡后，逐步慢速切入增加卡農(nóng)聲部，最后進(jìn)入多聲部輪奏練習(xí)。因此，開始陶笛卡農(nóng)練習(xí)時(shí)，先由學(xué)生用AC陶笛演奏第一聲部，教師用陶笛SC演奏第二聲部，然后交換聲部演奏，最后讓學(xué)生分聲部演奏。針對(duì)短小的卡農(nóng)樂(lè)曲，在演奏中需要多重復(fù)幾次。結(jié)束演奏時(shí)，可以按照樂(lè)譜結(jié)束標(biāo)記符號(hào)，或由教師指揮結(jié)束。

第五，采用多種互動(dòng)教學(xué)方法，增加卡農(nóng)教學(xué)的趣味性。通過(guò)練習(xí)編創(chuàng)填寫輪奏曲的歌詞，學(xué)生可以運(yùn)用提煉多種音樂(lè)手法傳情達(dá)意的實(shí)際操作能力；用國(guó)語(yǔ)元音模唱卡農(nóng)聲部練習(xí)，學(xué)生可以更多地體驗(yàn)演奏的音色統(tǒng)一與歌唱音色均衡類比感覺(jué)的養(yǎng)成。所以，陶笛卡農(nóng)教學(xué)可以采用節(jié)奏練習(xí)、演唱童謠、朗讀古詩(shī)詞和漢語(yǔ)元音模唱等多元方式，豐富卡農(nóng)多樣性體驗(yàn)教學(xué)方法，增加陶笛卡農(nóng)多樣性學(xué)習(xí)的趣味性。

第六，交換陶笛聲部演奏音色，提升卡農(nóng)變化演奏適應(yīng)能力。由于陶笛具備調(diào)性轉(zhuǎn)換、音色豐富的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中，教師強(qiáng)化學(xué)生交換卡農(nóng)聲部演奏的聲部角色，適應(yīng)演奏聽覺(jué)的變化。例如，陶笛聲部分工的交換練習(xí)，按高、中、低聲部分別用高、中、低音的陶笛進(jìn)行輪奏，使之產(chǎn)生音色與合奏聲部的不同聲音效果。經(jīng)常性的聲部分工的“換位思考”練習(xí)，有助于調(diào)度應(yīng)變陶笛聲部音色融合的新鮮感覺(jué)。而且，陶笛多聲部合奏時(shí)，高音陶笛只能用一支，否則聲部會(huì)產(chǎn)生混雜音響。教師還可以按照卡農(nóng)的不同類別變換多種演奏形式，提升卡農(nóng)變化演奏適應(yīng)能力。

第七，靈活選用伴奏樂(lè)器音色，烘托陶笛卡農(nóng)演奏和聲效果。陶笛演奏通常采用無(wú)伴奏形式的陶笛卡農(nóng)，這更能呈現(xiàn)出陶笛古樸自然的音響效果；有時(shí)也采用鋼琴、手風(fēng)琴、豎琴、管樂(lè)、弦樂(lè)等樂(lè)器來(lái)伴奏，也能起到良好的卡農(nóng)演奏和聲效果。選擇為陶笛卡農(nóng)音樂(lè)增加伴奏與否，必須根據(jù)陶笛多聲部卡農(nóng)的和聲音響和特定演奏場(chǎng)合要求確定。

總而言之，卡農(nóng)在歐洲擁有悠久的發(fā)展歷史，其獨(dú)特的音樂(lè)特點(diǎn)在音樂(lè)各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域都有借鑒的實(shí)踐例證。尤其在陶笛多聲部合奏發(fā)展融合過(guò)程中，無(wú)論在培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏音色、和聲等辯聽能力方面，還是引導(dǎo)學(xué)生保持聲部獨(dú)立參與合奏、訓(xùn)練樂(lè)隊(duì)能力方面，卡農(nóng)演奏手法都能起到獨(dú)特的教育作用。