高中思想政治課議題式教學(xué)

鄭 艷

(福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué)，福建福州，350319)

新修訂的高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，而議題式教學(xué)的設(shè)計與實施是實現(xiàn)活動型學(xué)科課程的重要抓手。不少學(xué)校和教師對議題式教學(xué)展開了探索與研究，筆者也不例外，多次在教學(xué)中嘗試議題式教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合本人的實踐，淺談一下對高中思想政治課議題式教學(xué)的思考與看法。

一、議題式教學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)以高考為指揮棒，注重的是知識的傳授，強(qiáng)化的是基礎(chǔ)知識的識記和運(yùn)用，教學(xué)方式比較固定，缺乏新意。而現(xiàn)在推廣的議題式教學(xué)解放了高中思想政治教師的教學(xué)思想，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新性發(fā)展。新課標(biāo)明確提出了“要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動、開放民主的氛圍中進(jìn)行”[1]的要求。因此，議題式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以議題為載體，以學(xué)科知識為理論依據(jù)，以商討、辯論作為闡釋或辨析問題為主要方式的教學(xué)，簡單地說就是以議為解決問題主要方式的教學(xué)。教師需要在授課的過程中根據(jù)社會現(xiàn)實、教材理論和學(xué)生發(fā)展的需要確立議題，提供真實可議的場景，引導(dǎo)學(xué)生在民主開放的氛圍中探討學(xué)科知識，理解學(xué)科概念，發(fā)展終身受益的思維能力和面對復(fù)雜場景解決問題的能力，幫助學(xué)生成長為符合時代發(fā)展和國家建設(shè)需要的新一代青年。

二、議題式教學(xué)的意義

(一)開展議題式教學(xué)是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和成長的需要

中國經(jīng)過長期的努力，已經(jīng)進(jìn)入了發(fā)展的新時代，踏上了發(fā)展的新征程，對推動社會發(fā)展的勞動者素質(zhì)提出了更高的要求。高中階段的學(xué)生在不久之后就會承擔(dān)起時代發(fā)展的重任，成為中國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的參與者、建設(shè)者。而高中階段是學(xué)生“三觀”形成和知識積累的關(guān)鍵期，因此，高中階段的學(xué)生應(yīng)在這個階段掌握扎實的知識，樹立家國情懷，堅定理想信念，努力把自己培養(yǎng)成高素質(zhì)的勞動者和時代新人。高中思想政治課的基本任務(wù)之一就是落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，促使學(xué)生成才。而依靠傳統(tǒng)的理論式、說教式教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很可能會成為一句空話。實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，只有轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在真實的情境中開展主動學(xué)習(xí)，圍繞議題開展活動，在思維活動和實踐活動中逐步體驗理論知識的價值，從而認(rèn)同中國特色社會主義的理論及其制度，并通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維層次與能力的提升、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，才能為學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和適應(yīng)未來社會發(fā)展培養(yǎng)關(guān)鍵能力。因此，開展議題式教學(xué)是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和成長的需要。[2]

(二)開展議題式教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展與提升的需要

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上特別強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生成長中的重要作用，上好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。思政課教師對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成與穩(wěn)定起著引領(lǐng)和示范作用，要理直氣壯地開好思政課，幫助學(xué)生扣好人生第一?？圩?。思政課一線教師要不負(fù)總書記和人民的重托，根據(jù)時代發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變觀念，精進(jìn)業(yè)務(wù)，提升能力。議題式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，對大部分高中政治教師來說是一個新生事物，是一次對教學(xué)方式的更新和挑戰(zhàn)。教師在議題式教學(xué)中身份多樣，是議題的設(shè)置者、活動的策劃者、評價的實施者，每一個環(huán)節(jié)都是教師專業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)。廣大高中政治教師應(yīng)牢牢抓住這次教學(xué)改革的機(jī)遇，堅信議題式教學(xué)發(fā)展的前途是光明的，刻苦鉆研，從細(xì)節(jié)入手，掌握理論知識的同時大膽實踐，克服困難，提升個人的專業(yè)能力和教研教育水平，真正發(fā)揮好思政課教師的育人作用。

(三)開展議題式教學(xué)是政治學(xué)科變革的需要

思政課是中國特色社會主義教育的重要內(nèi)容。但政治學(xué)科課程由于理論性強(qiáng)，內(nèi)容經(jīng)常修改，學(xué)生拿高分困難等因素的影響，在高中生中并不是很受歡迎，這從新一輪的高考改革選科中可見一斑。習(xí)近平總書記在多次講話中強(qiáng)調(diào)了思政課的重要作用，這使教師意識到思政課的教學(xué)急需變革。新課標(biāo)指出，通過構(gòu)建學(xué)科活動型課程，依托議題式教學(xué)的重要抓手，推動學(xué)科教學(xué)變革勢在必行。只有通過改革創(chuàng)新，才能使思政課煥發(fā)新的活力，永葆生命力。

三、議題式教學(xué)過程中需關(guān)注的問題

(一)議題的選擇

議題是開展議題式教學(xué)的基礎(chǔ)，議題可以從以下諸點(diǎn)中選?。旱谝唬瑥慕滩奶骄炕顒又修D(zhuǎn)化。課本教材中有豐富多樣的探究活動，每個探究活動后均設(shè)有問題。雖然問題不能等同于議題，但其中一些具有思辨性、創(chuàng)新性的問題就可以開發(fā)為議題。例如，必修二“政治生活”第19頁探究活動中提供的兩種關(guān)于決策的觀點(diǎn)及問題，就可以進(jìn)行適當(dāng)開發(fā)。第二，從現(xiàn)實生活中來。社會生活豐富多彩，包羅萬象，只要稍加留意，就可以把生活中的某些話題轉(zhuǎn)化成議題。比如，在復(fù)習(xí)“多變的價格”這一課時，教師結(jié)合近大半年來豬肉價格持續(xù)走高的生活情境，設(shè)置了如何看待豬肉價格的“一飛沖天”的議題，引導(dǎo)學(xué)生開展市場調(diào)查。學(xué)生在課堂上探討豬價上漲的原因、影響，為怎樣解決目前豬價高漲等問題出謀劃策。學(xué)生在調(diào)查、討論、辨析、歸納中將本課知識“一網(wǎng)打盡”，并整合到市場調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控、利用國際市場等相關(guān)知識點(diǎn)。學(xué)生在開放、民主、活潑的氛圍中完成了知識的習(xí)得、理解與構(gòu)建，收到了良好的教學(xué)效果。第三，從時政熱點(diǎn)中來。思政課的一大特色就是時政性，在開展議題式教學(xué)時，教師要善于從時政熱點(diǎn)中獲得議題。比如，在復(fù)習(xí)“矛盾的普遍性和特殊性”時，教師可以設(shè)置“如何理解只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”這一議題，結(jié)合新中國成立七十周年的宏大背景，引導(dǎo)學(xué)生回顧新中國的建立、改革開放與發(fā)展中國特色社會主義這兩大里程碑事件，討論為何在近代多種主義盛行時我國選擇了社會主義，為何我國走的是中國特色社會主義的發(fā)展道路。通過回歸歷史，探討國家所走的路，學(xué)生比較容易地理解了矛盾的普遍性、特殊性?！捌仗剞q證”關(guān)系是我們走中國特色社會主義道路的哲學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生理解“普特辯證”關(guān)系，深化了其對中國特色社會主義發(fā)展道路的認(rèn)同。這種教學(xué)方法既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)，正是現(xiàn)階段課堂教學(xué)所需要的。第四，從高考真題中來。高考真題是命題專家智慧的結(jié)晶，也是議題改編的好資源。真題背景材料、設(shè)問的設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)，具有思辨性、開放性等特征，知識覆蓋也比較廣，尤其是在高三復(fù)習(xí)時，教師可以將考查同一塊知識的試題整合、變形，使之成為總議題、子議題，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，借鑒專家思維。[3]

(二)議題與價值觀

新課標(biāo)提出，議題既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了議題選擇時要關(guān)注到價值觀導(dǎo)向問題。議題式教學(xué)中圍繞話題展開討論時，教師要注意到這種討論背后所需實現(xiàn)的育人價值，不僅僅只是讓學(xué)生獲得知識，而是要以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，讓學(xué)生通過比較、討論與鑒別，堅定中國特色社會主義理想信念，堅定中國特色社會主義四個自信，形成正確的國家觀、社會觀、人生觀和價值觀。議題要堅持正面導(dǎo)向，避免將容易引發(fā)價值沖突且缺乏社會共識的議題引入高中課堂，以免造成學(xué)生價值選擇和價值判斷的混亂。例如，教師可以設(shè)置“老人路上跌倒扶不扶”的議題，讓學(xué)生從道德、法律的兩層角度進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生做正直善良、品德高尚的人。同時，教師也要告訴學(xué)生如何有效地進(jìn)行自身權(quán)益的維護(hù)，進(jìn)而促使其成為一個“敢扶”“知道怎樣扶”的高尚品格的人。一個好的議題可以引導(dǎo)學(xué)生親近真善美，明理辨非，充分體現(xiàn)思政理論課是落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程。

(三)議題式教學(xué)的過程

組織議題式教學(xué)時一般經(jīng)歷如下過程：第一，課前準(zhǔn)備。教師和學(xué)生分頭進(jìn)行準(zhǔn)備。教師在確立總議題基本框架后，收集相關(guān)資料，進(jìn)一步設(shè)置子議題，預(yù)設(shè)課堂可能生成的教學(xué)場景，思考各環(huán)節(jié)的連貫性、層次性，為教師發(fā)揮引導(dǎo)作用做好準(zhǔn)備。學(xué)生分小組進(jìn)行資料收集、觀點(diǎn)歸納整理、課內(nèi)活動準(zhǔn)備。第二，課程活動的開展。其一，課程活動包括思維活動和實踐活動、課內(nèi)活動和課外活動，在這些活動中要注意處理好活動與教材的關(guān)系。需要注意的是，在進(jìn)行議題討論時，教師要避免出現(xiàn)重活動而輕教材的錯誤，避免出現(xiàn)課堂熱熱鬧鬧、師生開開心心，到了知識運(yùn)用時卻一知半解的情況。例如，在選擇以“網(wǎng)友的好壞”為議題時，由于該議題與學(xué)生息息相關(guān)，涉及不到太多的理論知識，學(xué)生都愿意進(jìn)行發(fā)言，因此很容易出現(xiàn)課堂過于嘈雜的情況。如果教師不進(jìn)行及時調(diào)整，就有可能導(dǎo)致學(xué)生并沒有深入討論有價值的話題，而是形成漫無目的的爭論。其二，圍繞議題的活動可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實際采用多種形式進(jìn)行，比如開展辯論、演講、小組討論、社會調(diào)查、參觀企業(yè)、專家訪談、模擬人大等活動?？傊處煈?yīng)通過開展豐富多彩的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的熱情，這樣才能使學(xué)生在活動中增長見識、開拓視野，提升能力。其三，議題式課堂中的活動不能忽視靜態(tài)的思維活動，課程進(jìn)行中，必要時應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生理解消化所探討的知識和觀點(diǎn)。第三，課后的延伸。一節(jié)課的結(jié)束并不意味著該議題探究的終結(jié)，實踐是認(rèn)識的目的。在議題式教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知道知識是什么，而且要讓學(xué)生知道如何運(yùn)用知識認(rèn)識問題、解決問題。教師要組織、引領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，讓學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中感受、運(yùn)用所學(xué)知識，體會其價值。比如，在“如何集社會之力做好垃圾分類”這一議題式教學(xué)過程中，可以分析整合公民、政府、中國共產(chǎn)黨、人大、政協(xié)等各主體的責(zé)任和做法，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上在課后形成提交給本地鎮(zhèn)政府的建議書以及面向全體市民的倡議書、自制環(huán)保垃圾袋、制作宣傳單等。[4]從課中延伸到課后，從課堂延伸到社會，學(xué)生眼光不再局限于教室，局限于分?jǐn)?shù)，而是體會到了知識的作用、公民的責(zé)任，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也得到了有效落實。