讓活動指向?qū)W生的積極發(fā)展
——“積極心理學(xué)”視域下的活動育人實踐研究初探

吳仲燁

(無錫市梨莊實驗小學(xué)，江蘇無錫，214000)

一、思考：決定學(xué)生成功的最重要因素

當下，家長、教師、學(xué)生都處于焦慮狀態(tài)，學(xué)業(yè)競爭愈加激烈。大家似乎普遍認為掌握知識的多寡、成績的高低，直接決定了學(xué)生能否在未來的社會競爭中取得勝利。而提高成績的最佳方式就是盡可能多、盡可能早地開始學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生“輸在起跑線上”。

而近年來，很多教育家、經(jīng)濟學(xué)家、神經(jīng)科學(xué)家和心理學(xué)家等不同領(lǐng)域的專家學(xué)者都對這種“成績決定成功”的認知提出了質(zhì)疑。他們認為，毅力、勇氣、控制力、責(zé)任心、自信心、愛的能力等積極的人格特質(zhì)，將對學(xué)生一生的發(fā)展起到重要的作用。

二、追問：活動育人的現(xiàn)實意義和價值

2017年，教育部印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》，將“活動育人”作為新時期德育工作的主要路徑。就學(xué)校德育而言，“活動”是“育人”的基本路徑。一方面，學(xué)生通過活動與他人發(fā)生各種關(guān)系，讓自己得以生長，另一方面，因活動產(chǎn)生的各種關(guān)系也會影響和塑造其中的每一個人，學(xué)生的積極人格特質(zhì)必將在活動中更好地得以體現(xiàn)和發(fā)展。

(一)從靜態(tài)到動態(tài)，延展兒童發(fā)展的路徑

杜威曾這樣評價學(xué)校教育：“對大多數(shù)教師和家長來說，‘學(xué)?！@個詞就是‘訓(xùn)練’的同義詞，它意味著安靜，意味著一排排的兒童端坐在課桌旁，聆聽教師的講課，只有需要他們發(fā)言時才能開口?！彼脑拰ΜF(xiàn)在的學(xué)校教育依然有著強烈批判性。當下，靜態(tài)的教育仍然是學(xué)生需要接受的，但信息時代所追求的創(chuàng)新的、開放式的、場景式的、個性化的動態(tài)教育模式卻更需要人們不斷重新認識。從小學(xué)生的年齡、心理特征出發(fā)，學(xué)生應(yīng)當參與豐富的活動，在“動”的過程中呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，滿足自發(fā)探索世界與環(huán)境的需求和潛能，同時，也在活動中自主地建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，這是對當下靜態(tài)教育的有益拓展。

(二)從結(jié)果到過程，回應(yīng)兒童發(fā)展的訴求

一個小學(xué)生在活動中能否完成他事先定下的小目標并沒有那么重要，重要的是過程中，他是否愿意在第一遍失敗之后重新嘗試，直到滿意為止。我們應(yīng)鼓勵的不是讓學(xué)生取得多么好的成績，而是在遇到困難之后愿意繼續(xù)努力。學(xué)生的發(fā)展不僅是看他是否完成任務(wù)，還需要發(fā)展他們的品格優(yōu)勢、能力與潛質(zhì)，從而達到積極發(fā)展的目的。積極心理學(xué)視域下的活動是對兒童發(fā)展的現(xiàn)實訴求的回應(yīng)，或者說是對兒童發(fā)展的基本規(guī)律的回應(yīng)。開放性、生成性、自主性、整體性的活動可以培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)。學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)，甚至可以在游戲中學(xué)。有學(xué)者認為，活動是提升兒童創(chuàng)造性的有力方法，這種創(chuàng)造性表現(xiàn)在兒童的象征化或者意象化的行為上。這種想象力的鍛煉、創(chuàng)造力的提升，對于兒童的精神發(fā)展及其在未來生活中的心態(tài)甚至未來工作意向來說都必然產(chǎn)生一定的影響。

三、調(diào)查：基于實證為活動育人尋找方向

以“活動育人”為目標，學(xué)校希冀在主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的活動中促進學(xué)生的積極發(fā)展。那么，教師、學(xué)生、家長關(guān)注的是學(xué)生成長中的哪些積極人格特質(zhì)？什么樣的活動是受學(xué)生歡迎的？怎樣讓他們能在其中得到積極的發(fā)展？

(一)通過問卷調(diào)查聚焦積極人格特質(zhì)

為了讓“活動育人”更有效、更有方向，學(xué)校組織學(xué)生、教師和家長做了一次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷。通過對后臺大數(shù)據(jù)的分析，我們了解到，大家的關(guān)注點都集中于如下幾種積極人格特質(zhì)：持久、勇敢、自信、創(chuàng)造力、自律、善良、感恩、洞察力、愛。我們根據(jù)現(xiàn)實需要，尊重被調(diào)查者的選擇，站在“人”的積極發(fā)展的角度，在教師、學(xué)生、家長三者共商共建共享之下，重點培養(yǎng)學(xué)生“愛的能力”“自信”“創(chuàng)造力”“毅力”“自控力”這5種積極人格特質(zhì)。

(二)通過數(shù)據(jù)分析明晰“活動育人”方向

為更好地了解學(xué)生的真實活動需求，教師要更好地設(shè)計、開展豐富多彩的校園活動，促進學(xué)生在活動中錘煉品格意志、積極發(fā)展。學(xué)校面向高年級學(xué)生甚至已畢業(yè)的學(xué)生，圍繞“活動”進行了一次更深入的問卷調(diào)查。參與調(diào)查的學(xué)生共313人，占學(xué)校學(xué)生總數(shù)的30.5%。其中，五年級學(xué)生占53.2%，六年級學(xué)生占40.8%,已畢業(yè)學(xué)生占6.0%。問題如下：在小學(xué)階段，你印象最深刻的一次活動是什么？你為什么對這個活動印象深刻？你在活動中的最大收獲是什么？你希望學(xué)校以后多開展什么的活動？

調(diào)查之后，課題組教師對調(diào)查數(shù)據(jù)進行再次整理分析，從積極心理學(xué)發(fā)展的角度，更深入地了解了學(xué)生作為受教育主體的活動態(tài)度、活動需求、活動認知、活動能力、心理發(fā)展等方面的現(xiàn)狀，探尋出“活動育人”中能夠促進學(xué)生主體性發(fā)揮的外在因素及學(xué)生內(nèi)在的積極心理品質(zhì)，剖析這些因素在學(xué)生德行成長中的作用，從而明晰學(xué)校“活動育人”的方向，為建構(gòu)學(xué)校“活動育人”新模式提供操作依據(jù)。

四、重構(gòu)：讓學(xué)生在活動中獲得積極發(fā)展

基于對活動育人現(xiàn)實價值、意義的思考和基于實證的數(shù)據(jù)分析，可以看出，活動對促進學(xué)生積極發(fā)展具有重要作用，學(xué)生可以從活動中收益頗多。但是，要提升活動育人的效能，需要教育者進一步調(diào)整思路，重構(gòu)德育活動。

(一)讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”：發(fā)現(xiàn)成長的需要和困惑

活動的最終價值在于育人，傳統(tǒng)的德育活動是具有教育性的。教師根據(jù)活動目標精心設(shè)計活動環(huán)節(jié)，講授德育原理，這是一種單項的道德規(guī)范的灌輸。事實上，德育活動不應(yīng)該是單方面的“輸入—記憶”，而應(yīng)該是學(xué)生進行自我建構(gòu)的過程。學(xué)生是活動的主體，對于活動的主題、內(nèi)容、形式，教師要聽取學(xué)生的意見，學(xué)生成長過程中的困惑、需求可以轉(zhuǎn)化為各種活動?；顒右N近學(xué)生、貼近實際、貼近生活，從學(xué)生的現(xiàn)實需求出發(fā)進行設(shè)計，不僅有“肢體”，更有“靈魂”，讓每一個學(xué)生向上、向善、向好，做最精彩的自己。

(二)讓學(xué)生成為“決策者”：做出自己的發(fā)展選擇

尊重選擇與創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生在自身發(fā)展中的主動性?；顒拥倪^程本就是學(xué)生交往的過程，有其獨特的教育力量，個體參與各種活動都可以促進自身的積極發(fā)展，積極發(fā)展水平高的學(xué)生也會主動選擇并參與到感興趣的活動中。學(xué)校、教師和家長提供條件支持和適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到積極發(fā)展的益處，并承擔(dān)起自身發(fā)展的責(zé)任。要尊重學(xué)生參與活動的自主性，尊重學(xué)生選擇對個體來說具有意義的活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗和反思參與活動的意義，在自我發(fā)展的過程中成為有準備的行動者、決策者。

(三)讓學(xué)生成為“創(chuàng)造者”：創(chuàng)造性地設(shè)計和組織活動

學(xué)生完全可以和教師、同伴一起，利用自己的智慧和生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計、選擇、組織和參與活動，我們稱其為“學(xué)生自發(fā)性”活動，如無課日的“社團活動”，假期中的“雛鷹假日小隊活動”等，這樣可以建立“自主選擇活動內(nèi)容—自行設(shè)計活動方案—自由表達活動方式—自信進行同伴互賞”活動模式。在和他人共同活動的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往，受到身邊榜樣的激勵，也可以從他人的經(jīng)歷中吸取經(jīng)驗、教訓(xùn)，在自我實踐中自我完善與提高，增強道德成長自信。