基于認(rèn)知心理的低年級數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
——以一年級下冊“認(rèn)識人民幣”教學(xué)為例

鄭雪琴

(莆田市仙游縣園莊中心小學(xué)，福建莆田，351255)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。……數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的思考。”[1]夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“一切教學(xué)都是從感官開始?！鼻榫辰虒W(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。[2]情境教學(xué)法通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，營造身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，并感受到學(xué)習(xí)的無限樂趣，形成積極的學(xué)習(xí)情感。低年級學(xué)生思維形象化特征顯著，樂于參與到自身感興趣的知識學(xué)習(xí)中，將情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景和突出的教學(xué)效益，值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究和應(yīng)用。

一、低年級學(xué)生認(rèn)知心理特征

一是對新奇事物的強烈好奇心。低年級學(xué)生具有突出的獵奇心理，喜歡接觸研究一些不熟悉的新知識、新事物，這也是其學(xué)習(xí)興趣的動力之源。二是對趣味化課堂的積極投入。低年級小學(xué)生對趣味化的幽默、故事、笑話，以及有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，對感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠保持高度的注意力和學(xué)習(xí)熱情。相反，枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂氛圍則會抑制學(xué)生的參與熱情。三是對形象化教學(xué)的感知理解。低年級小學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，喜歡看得見、摸得著的圖片、動畫、視頻以及直觀化的教具，而對抽象化的教學(xué)語言、數(shù)學(xué)概念則缺乏敏感度。圖示化教學(xué)對他們的知識理解有顯著的輔助效用。四是表現(xiàn)欲強烈，對成功學(xué)習(xí)充滿期待。馬斯洛需求層次理論在低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得十分直接，他們渴望在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到教師和同伴的認(rèn)可。教師給他們提供學(xué)習(xí)成功的載體與平臺，而鼓勵性評價能夠提升他們的自尊心和學(xué)習(xí)自信心。

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用就是旨在為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供更新穎的知識內(nèi)容與更廣闊的知識視野，提供更加輕松活潑、趣味化的學(xué)習(xí)氛圍，提供更加直觀可感、貼近生活認(rèn)知的問題情境，提供知識實踐與運用、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義與價值的平臺。[3]因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中靈活地運用情境教學(xué)策略是符合低年級小學(xué)生認(rèn)知心理特征的有效教學(xué)方法。

二、基于低年級學(xué)生認(rèn)知心理的數(shù)學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)策略

作為一名一年級的數(shù)學(xué)教師，筆者深知要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理作為教學(xué)出發(fā)點來進(jìn)行教學(xué)。本文以一年級下冊“認(rèn)識人民幣”這一單元教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)勅绾螌⑶榫辰虒W(xué)有效地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，觸類旁通地遷移運用到其他知識內(nèi)容的教學(xué)中，達(dá)到舉一反三的目的。

(一)創(chuàng)設(shè)媒體化情境，拓展知識視野

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的深度結(jié)合為數(shù)學(xué)課堂提供了更加豐富和便捷的教學(xué)資源，將其適時地引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能夠讓學(xué)生接觸到更為廣闊的數(shù)學(xué)知識，開闊數(shù)學(xué)眼界，豐富數(shù)學(xué)知識。在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)伊始，筆者對學(xué)生說：“大家知道嗎，中國是最早使用貨幣的國家。早在商朝，人們就用貝作為貨幣。此后，歷朝歷代都有發(fā)行不同種類的貨幣，它們以銅為主要材料。中華人民共和國成立之后，人民幣成為我們國家的法定貨幣。”

筆者通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了大量的古代貨幣圖片，如春秋戰(zhàn)國時期的布幣、刀幣、蟻鼻錢、環(huán)錢，秦漢時期的圓形方孔錢，以及后代的五銖錢、開元通寶，直至宋代產(chǎn)生的最早紙幣交子、會子和關(guān)子，最后是明清時期的銀錠和銅錢。各種各樣的古代貨幣圖文資料讓學(xué)生視野大開，學(xué)生嘖嘖稱奇。而后，筆者又補充了一下人民幣的相關(guān)知識：“大家現(xiàn)在見過和使用的錢就是人民幣，它已經(jīng)是第五套了。那么，大家有沒有見過老版的人民幣呢？”學(xué)生基本沒有見過前四版的人民幣(1角紙幣外)，于是，筆者又通過多媒體設(shè)備將第一到第四套不同面值的人民幣圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對中國的貨幣歷史以及人民幣的歷史有了一定的了解，很好地開闊了他們對與人民幣相關(guān)的數(shù)學(xué)知識認(rèn)識的視野。

(二)創(chuàng)設(shè)實物化情境，增強直接感知

實物教具具有直觀形象的特點，以實物情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)能夠增強學(xué)生的直接感官體驗，更好地加深學(xué)生對知識的整體印象和認(rèn)知。在本節(jié)知識的教學(xué)中，筆者事先準(zhǔn)備了1角、5角兩種硬幣各5枚，以及1元、5元、10元、20元、50元和100元的紙幣各5張。

“在學(xué)習(xí)人民幣之前想必同學(xué)們應(yīng)該都有見到過人民幣，請問都有一些什么面值的人民幣呢？”“1元?！薄?0元?！薄?00元?！薄蠹覡幭鄵尨?。最后，教師補充20元和50元兩種面值的人民幣，這兩種面值對學(xué)生來說相對少見。筆者問：“請問老師手里的這枚硬幣是多少錢？”學(xué)生答：“1角！”筆者繼續(xù)問：“那這張錢是多少面值的錢呢？”學(xué)生答：“5元！”筆者再問：“這張呢？”學(xué)生答：“100元！”……筆者依次拿出不同面值的人民幣，讓學(xué)生辨認(rèn)。

雖然是初次學(xué)習(xí)人民幣的知識，但絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)能夠認(rèn)識和區(qū)分不同面值的人民幣。通過將人民幣實物作為教具引入課堂，教學(xué)的直觀性和便利性得到了極大的增強。在人民幣的換算教學(xué)過程中，筆者再次邀請學(xué)生上臺用真實的人民幣進(jìn)行換算。如50元可以用5張10元的錢進(jìn)行換算，20元可以用2張10元的錢換算，5角的硬幣可以用5枚1角的硬幣換算……在實物操作過程中，學(xué)生對貨幣的認(rèn)識和簡單的換算有了十分直觀的感知。

(三)創(chuàng)設(shè)生活化情境，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其知識應(yīng)用與人們的日常生活聯(lián)系十分緊密，它源于生活又運用于生活。通過生活化情境，教學(xué)能夠拉近學(xué)生心理與數(shù)學(xué)知識之間的距離，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就存在于生活中，從而培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。[4]

在本課的教學(xué)之中，教學(xué)伊始筆者就以生活化的情境進(jìn)行設(shè)問：“大家想一想，在我們?nèi)粘Ｉ钪心男﹫龊闲枰玫藉X？”學(xué)生1答：“媽媽在商場購物時要用錢付賬?！睂W(xué)生2說：“我們在旅游過程中買票就要用錢。”學(xué)生3說：“奶奶去菜市場買菜會備很多零錢，方便結(jié)賬?！睂W(xué)生都能舉出日常生活中使用人民幣的情形。筆者總結(jié)道：“看來，人民幣可真是不可缺呀，沒有它我們買東西、給人支付報酬的時候就寸步難行?！倍?，在人民幣的簡單換算的過程中，筆者又以生活化的情境給學(xué)生設(shè)問：“老師周末乘坐地鐵，但手里沒有2塊錢，面值最小的錢是20元，于是想和另一個人換零錢，她手里有1元的錢10張，5元的錢3張，10元的錢1張。大家能不能給老師提供一下好的換錢方法？”思考一會兒之后，有學(xué)生提出：“可以給你10張1塊的，再給你2張5塊的?！薄罢娌诲e，想想還有其他的方法嗎？”筆者繼續(xù)追問?！翱梢越o你1張10元的，10張1元的?！瘪R上又有學(xué)生答出來。學(xué)生經(jīng)過思考提出解決方案，在真實的人民幣換算的生活場景中學(xué)習(xí)和運用知識解決問題。

(四)創(chuàng)設(shè)活動化情境，促進(jìn)知識吸收

得法于課內(nèi)，得益于課外，實踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。以活動化的數(shù)學(xué)情境組織活動教學(xué)，迎合了低年級學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)欲強烈、好勝心強的心理特征，也是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的基本要求。[5]在本課的教學(xué)之后，筆者通過課內(nèi)活動和課后活動兩種方式創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行有效的綜合性學(xué)習(xí)。

課堂活動以“比一比誰算得快”的方式進(jìn)行，活動分三輪，每組派兩名代表參賽。環(huán)節(jié)1：“老師任意說一個錢數(shù)，看哪組學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)擺出來，如12元7角、52元8角，等等?！杯h(huán)節(jié)2：“算算老師擺出的錢數(shù)，如：擺2張5元，3張1元和2枚1角硬幣，算得8元2角；擺出1張50元、2張10元和1張5元，算得75元。又快又對地算出正確答案的同學(xué)獲得老師準(zhǔn)備的小禮品一份?！闭n后活動以“10元超市購物”的消費活動的方式開展，要求家長給學(xué)生10元錢進(jìn)行購物體驗，學(xué)生在爸媽的允許下選擇有用的物品，并自己拿10元錢去結(jié)賬。在結(jié)賬的過程中，父母先和收銀員打招呼，給孩子計算找零的時間，看看他們能不能正確地計算出找零的錢數(shù)，保留票據(jù)進(jìn)行核對。在活動化情境中，每個學(xué)生都獲得了人民幣知識實踐運用的機會，通過購物消費體驗學(xué)會如何正確而快速地進(jìn)行人民幣換算，也提高了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。

三、實施成效

筆者圍繞情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用進(jìn)行了相關(guān)的課題研究以及教學(xué)評估，發(fā)現(xiàn)將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了積極的教學(xué)效果：一是有效地激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在輕松快樂的教學(xué)情境下，學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性得到了很好的提升。二是營造了輕松愉快的課堂氛圍。故事、游戲、比賽、生活化案例等情境在課堂中的引入消除了傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的學(xué)習(xí)氣氛。三是教學(xué)效率得到了顯著的提升。將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、生活化，降低了知識的理解難度，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績提升較為顯著。