新課標(biāo)視角下寫作能力培養(yǎng)及評價探究

唐義慈

(江南大學(xué)人文學(xué)院，江蘇無錫，214122)

高中寫作能力培養(yǎng)及評價的革新既是對現(xiàn)有課程體系的完善，也是對新時代人才觀的積極響應(yīng)。2019年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出：加強學(xué)校特色課程建設(shè)，包括閱讀、演講等社團(tuán)活動的開展?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》重視寫作，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的新穎方法組織寫作課程。正視寫作培養(yǎng)對銜接基礎(chǔ)教育與高等教育頗有裨益。

一、高中語文寫作發(fā)展現(xiàn)狀反思

(一)重視程度不足

語文學(xué)科受重視的程度并未契合其重要性。語文學(xué)科遇冷，與現(xiàn)有應(yīng)試制度密切相關(guān)。以分?jǐn)?shù)為區(qū)分的標(biāo)尺，用刷題方式提分成為備考生的首選。而語文學(xué)科需長期積累，短期內(nèi)難有大幅度提升，學(xué)生將精力轉(zhuǎn)向見效更快的學(xué)科，顧此失彼。且作文主觀性強，不可控因素多，因此分?jǐn)?shù)易波動。在教學(xué)方法上，“指導(dǎo)模式化等現(xiàn)象仍然存在”[1]。教與考的脫節(jié)，加上學(xué)科自身的積淀性以及受其他學(xué)科擠壓，結(jié)果導(dǎo)向性的寫作使得理想化的寫作模式難以落實。

(二)認(rèn)知程度淺化

寫作認(rèn)知程度低是寫作內(nèi)容欠佳乃至僵化的主要原因。從羅杰斯的學(xué)習(xí)觀來看，寫作屬于左右腦共用的意義學(xué)習(xí)。由于考試中寫作分值高、比重大，因此寫作異化為由技巧、模板填充而成的無意義認(rèn)知學(xué)習(xí)?！皩懽魇沁\用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”[2]寫作是思想的高階與人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，寫作的“失語化”根植于寫作自發(fā)性不足。寫作認(rèn)知淺化則多呈現(xiàn)機械化的表達(dá)。

(三)考查方向偏移

作文考查方向的偏移體現(xiàn)在輕實用探究而重立意技巧。以江蘇高考作文題為例，“不朽”“智慧”“味”等題目具有一定的文學(xué)性與哲學(xué)性，學(xué)生需廣開思路，把握要義。評分細(xì)則中，“切題”居首位，可謂牽一發(fā)而動全身。甚至有些題目在審題立意上設(shè)下難關(guān)，如《梯子不用時請橫著放》。過度強調(diào)審題會造成文藝腔炮制作文，堆砌名言裹挾空洞的思想，轉(zhuǎn)而忽視寫作本身所需的邏輯條理、見解分析等要求。寫作考查方向偏移所造成的“痼疾”不利于學(xué)生思考探究與寫作情感的發(fā)展。

二、新課標(biāo)下寫作能力培養(yǎng)設(shè)想

相較于舊課標(biāo)，新課標(biāo)的創(chuàng)新之處體現(xiàn)如下：課標(biāo)結(jié)構(gòu)上，提出學(xué)科核心素養(yǎng)；課程性質(zhì)上，明確語言文字地位；課程理念上，注重時代性與多樣性；共通之處在于強調(diào)知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀的課程目標(biāo)。處于語文核心素養(yǎng)首位的語言的建構(gòu)與運用主要體現(xiàn)為寫作能力的培養(yǎng)。從寫作的階段性來看，寫作能力的維度可分為采集能力、構(gòu)思能力、表達(dá)能力。

(一)采集能力：讀寫結(jié)合

采集能力指確立主題后對材料的指向性收集，采集能力的培養(yǎng)與提升可以從三個方面進(jìn)行。一是大量閱讀、深度閱讀，由于高中生長期處于較封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得間接經(jīng)驗的渠道遠(yuǎn)多于直接經(jīng)驗，因此“閱讀范圍要廣，文學(xué)書籍、時事政治、社會熱點等均要有所涉及”[3]。二是合理篩選，選取扼要的而非偏離的邊緣的材料作為佐證。三是區(qū)分事實與觀點，從科學(xué)精神角度看有助于提高甄別能力，使得邏輯自洽，增強語用素養(yǎng)。良好的采集能力為構(gòu)思能力之基礎(chǔ)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》課程結(jié)構(gòu)的8學(xué)分必修課程中，“文學(xué)閱讀與寫作”占2.5學(xué)分，占比約為31%，表明“讀寫結(jié)合是我國教學(xué)的重要傳統(tǒng)之一”[4]，讀寫分離是對語文素養(yǎng)的割裂?！白x”為“寫”奠基，“寫”能促進(jìn)“讀”。結(jié)合應(yīng)試考核，審題能力也非常重要，只有在切題基礎(chǔ)上，其寫作邏輯、遣詞造句與名言引用等方有用武之地。審題本身也是對閱讀能力的考驗，反映了“讀寫結(jié)合”的重要性，與新課標(biāo)中關(guān)于寫作的條目密切相關(guān)。讀與寫應(yīng)跳脫應(yīng)試思維的拘囿，以閱讀多種文本包括非連續(xù)性文本作為培養(yǎng)采集能力的基礎(chǔ)，挖掘經(jīng)典作品中的普遍心理結(jié)構(gòu)，自主創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)表達(dá)欲。

(二)構(gòu)思能力：邏輯嚴(yán)密

構(gòu)思常以提綱的形式呈現(xiàn)。提綱是對既有材料的整合，為文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的組織擬寫主干部分，以形成較為完整的思路。構(gòu)思寫作時應(yīng)兼顧獨創(chuàng)性與恰當(dāng)?shù)哪７?，?wù)求詳略得當(dāng)。邏輯嚴(yán)密的構(gòu)思能力需要原點思維的支撐，即“回歸到原有的寫作對象，抓住問題的核心，圍繞這一核心不斷挖掘、深入探討，從而剖析出事物的本質(zhì)與事物發(fā)生的原因”[5]，使文章言之有物。原點思維利于學(xué)生關(guān)注自我價值，留意真切的情感體驗。

課標(biāo)中構(gòu)思能力的提升方法為“引導(dǎo)學(xué)生閱讀著作，體驗學(xué)者發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑，以及陳述學(xué)術(shù)見解的思維過程和表述方式”，但此條論述指向?qū)W術(shù)寫作，意在為高校學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)，忽視了中學(xué)與大學(xué)寫作在學(xué)術(shù)體例規(guī)范上的差異。中學(xué)的寫作是主題固定，寫法自由，大學(xué)的寫作是寫法自有其范式，選題較為自由。中學(xué)寫作在參考文獻(xiàn)的引用格式上未有體系化的教學(xué)，使得學(xué)生在必備學(xué)術(shù)常識上有所欠缺，在構(gòu)思能力上的錘煉未能達(dá)成增強高等教育后勁的目標(biāo)。新課標(biāo)提出設(shè)想?yún)s流于形式，顯現(xiàn)出不同學(xué)段之間的隔閡。

(三)表達(dá)能力：社會情感

表達(dá)能力以思想情感為主，語言風(fēng)格為輔。在語言表達(dá)上文從字順，呈現(xiàn)個性化，無需為了營造有深度的假象而字句艱澀；在文章內(nèi)蘊方面，力求思想有一定深刻性。此外，在命詞遣意時應(yīng)為讀者考慮，恰當(dāng)處理明晰或隱晦的表達(dá)。

新課標(biāo)要求“自主寫作，表達(dá)真情實感，觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實；思路清晰連貫，圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，然而在實際操作中存在一定局限，“作文模板化、套路化現(xiàn)象嚴(yán)重……個性表達(dá)與創(chuàng)意表達(dá)成了一大難題”[6]。部分學(xué)生在自身缺乏寫作興趣的基礎(chǔ)上，為了較穩(wěn)妥的分?jǐn)?shù)而套路化寫作，究其原因是缺乏足夠的社會情感，導(dǎo)致寫作的原動力——寫作情感難以被調(diào)動，且命題作文或新材料作文在審題立意上鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性。強化表達(dá)能力應(yīng)注重學(xué)生情感體驗的抒發(fā)、群體情感的交流。概念化的學(xué)習(xí)環(huán)境令社會情感的活躍度降低，使得學(xué)生靈感的激發(fā)愈加困難。與生活脫軌的寫作是難經(jīng)推敲的。灌輸式教學(xué)與教育家杜威“教育即生活”的理念相左，忽視學(xué)生個體差異，長此以往將造成情感工具化的癥結(jié)，缺乏具有社會情感的寫作，其弊端不容罔顧。

三、寫作培養(yǎng)革新對策

(一)完善評價建議

新舊課標(biāo)在評價建議上均強調(diào)評價主體的多元化、評價方式的多樣化和恰當(dāng)性。有效的反饋有益于寫作主體進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。在評價主體上，除教師評價外，鼓勵學(xué)生自評及互評。評價方式上，提倡激勵評價、平等對話、網(wǎng)絡(luò)評價等。應(yīng)兼顧評價語言的得體性、包容性，避免拔高分?jǐn)?shù)的權(quán)威性。

學(xué)生自評與互評皆充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從邏輯架構(gòu)、謀篇布局和語言表達(dá)等角度評價優(yōu)勢與不足，并提出可行性建議。評價中重評語、輕評分，重激勵、輕指責(zé)，平日訓(xùn)練中過度注重評分易打擊后進(jìn)生積極性或滋生分?jǐn)?shù)至上的功利寫作觀。評語忌說教，倡導(dǎo)以平等的姿態(tài)溝通，以文字為介質(zhì)傳達(dá)對寫作主體的關(guān)懷。條件充分者可將習(xí)作上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以獲得具有即時性和多樣化的評價。

(二)重視過程探究

將寫作重心從審題立意轉(zhuǎn)向思考探究是寫作培養(yǎng)的焦點。美國CCSS錨定標(biāo)準(zhǔn)對高中議論文寫作提出“公正地申論駁論，運用相關(guān)論據(jù)進(jìn)行闡述”“語氣客觀，注意寫作學(xué)科規(guī)范”的要求，重在說理而非審題。我國寫作教學(xué)重視道德判斷、審題立意，在問題意識、過程探究、發(fā)表意識上有所匱乏。美國寫作教學(xué)“特別注意對學(xué)生發(fā)表贊成或反對意見的能力的訓(xùn)練……基于生活的參照，利用邏輯推演進(jìn)行創(chuàng)造性思考”[7]，讓學(xué)生在搜集大量資料的基礎(chǔ)上形成個性化認(rèn)知，有理有據(jù)地撰寫調(diào)查報告，強調(diào)寫作過程，包括構(gòu)思、寫作、修改、校對、發(fā)表?？紤]到國內(nèi)應(yīng)試寫作的特殊性，寫作培養(yǎng)應(yīng)著重實用的批判性思維訓(xùn)練，削弱模糊的審題立意訓(xùn)練，落實多文體寫作的教學(xué)，增強學(xué)生自主探究能力。

(三)突出人文素養(yǎng)

寫作能力在人才培養(yǎng)選拔方面的作用間接反映公民人文素養(yǎng)及社會文明程度。突出人文素養(yǎng)的時代性是從宏觀視角對選拔機制的體系化調(diào)整。作為邏輯思維與表達(dá)的凝結(jié)，寫作是高速發(fā)展社會下高素質(zhì)人群的通識能力。遲滯于時代的課程教學(xué)將削弱基礎(chǔ)教育承上啟下的過渡作用。

實現(xiàn)“大語文”應(yīng)扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育的偏向，消除“唯分是舉”的頑疾。分?jǐn)?shù)與能力之間的衡量存在諸多不確定性，我國高考作文考核使學(xué)生做出附會式立意，本質(zhì)上已偏移寫作的初衷。高考作文分?jǐn)?shù)的比重日益上升，若分?jǐn)?shù)不能恰切地對應(yīng)能力，若答卷不能得到時間充分的評閱，則對人才培養(yǎng)具有很大的影響。高中寫作培養(yǎng)應(yīng)從教材選編出發(fā)，增添人文底色，增加閱卷投入，增強師資培訓(xùn)，重視學(xué)生個體在德、智、情、體方面實現(xiàn)和諧而有特色的發(fā)展，尊重個體表達(dá)欲，多角度多方面地促進(jìn)語文學(xué)科的建設(shè)，從而為當(dāng)代社會培育出具有批判性思維、高尚情懷及完備寫作能力的人才。