社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)視域下中學(xué)英語(yǔ)教師韌性的個(gè)案研究

宋 霽

(德州學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，山東德州，253023)

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育與教師質(zhì)量的日益重視，教師在職業(yè)生涯中面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如何在瞬息萬(wàn)變的發(fā)展環(huán)境和持續(xù)增加的生存壓力中保持對(duì)教學(xué)工作的全身心投入和對(duì)教師職業(yè)的熱情成為教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。而教師韌性(teacher resilience)作為能夠保證教師質(zhì)量、保持教師群體之專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的有效手段，成為教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。[1]

外國(guó)關(guān)于教師韌性的研究始于20世紀(jì)90年代中后期，研究主要聚焦于以下幾個(gè)方面：1.概念界定。教師韌性是教師在具有挑戰(zhàn)性環(huán)境下的一種適應(yīng)能力或反應(yīng)，體現(xiàn)了教師在個(gè)性特征、專業(yè)道德與使命、專業(yè)環(huán)境等影響因素動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)韌性。[2]2.教師韌性的結(jié)構(gòu)維度與影響因素。3.教師韌性的培養(yǎng)與發(fā)展。國(guó)內(nèi)研究主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：1.國(guó)外研究的引介。2.教師韌性的特征和影響因素。3.不同群體教師韌性的發(fā)展，包括中小學(xué)教師、幼兒園教師、高校教師和特教教師。

為了研究教師韌性的社會(huì)和文化影響因素，通過(guò)互動(dòng)關(guān)系來(lái)揭示具體情境中教師韌性的發(fā)展機(jī)理，學(xué)界將社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論引入到教師韌性的研究視域范圍內(nèi)。20世紀(jì)80年代，社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論(Society Ecosystems Theory)正式被學(xué)術(shù)界提出來(lái)。[3]該理論的代表人物查爾斯·扎斯特羅認(rèn)為，個(gè)體社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)可以劃分為微觀、中觀和宏觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)指的是位于社會(huì)生態(tài)環(huán)境底層的個(gè)體，屬于生物、社會(huì)和思維的社會(huì)系統(tǒng)范式。中觀系統(tǒng)則指與個(gè)人直接關(guān)聯(lián)的小范圍群體，包括家庭、親友、單位同事等社會(huì)群體。宏觀系統(tǒng)是指在此基礎(chǔ)上更大范圍的社會(huì)群體系統(tǒng)，涵蓋了組織、制度、文化以及社區(qū)等內(nèi)容。該理論將社會(huì)環(huán)境、學(xué)校改革、職前職后教師培養(yǎng)、社會(huì)習(xí)俗等因素納入到影響教師職業(yè)韌性的宏觀系統(tǒng)中，將教師韌性看作微觀系統(tǒng)內(nèi)部以及微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)之間相互作用與相互影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展歷程。

從目前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來(lái)看，關(guān)于教師韌性的研究尚處于起步階段，學(xué)界對(duì)其關(guān)注不夠，研究對(duì)象以中小學(xué)和大學(xué)任課教師以及教育管理者為主，[4]主要研究?jī)?nèi)容包括教師職業(yè)韌性的行為特征和影響因素等，以定性研究手段為主，對(duì)不同層次、不同學(xué)段任課教師的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的職業(yè)韌性進(jìn)行研究和分析。而基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的中學(xué)英語(yǔ)教師韌性研究較為鮮見(jiàn)。

二、研究?jī)?nèi)容

本研究旨在探討中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)韌性發(fā)展的影響因素，運(yùn)用文獻(xiàn)研究和質(zhì)化研究等方法，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)韌性進(jìn)行實(shí)證個(gè)案研究。選擇的研究對(duì)象為D市S中學(xué)3位初中英語(yǔ)教師，受訪對(duì)象均為女教師，所學(xué)專業(yè)都是英語(yǔ)。其中：A教師專科畢業(yè)，教齡13年；B教師本科畢業(yè)，教齡9年；C教師本科畢業(yè)，教齡6年。對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談，訪談內(nèi)容如下：了解其在日常教學(xué)中面臨的困難，是否因?yàn)槔щy而受挫敗，挫敗的原因是什么，如果順利克服困難，原因是什么。以此了解中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)韌性現(xiàn)狀，通過(guò)開(kāi)放式編碼、類屬編碼、主軸編碼的步驟進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得出研究結(jié)果[5]，從微觀、中觀和宏觀系統(tǒng)三個(gè)層面全面總結(jié)并概括出影響中學(xué)英語(yǔ)教師韌性發(fā)展的關(guān)鍵因素，提出改進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師韌性的有效建議，以提高其職業(yè)韌性，使其逐步踏入中學(xué)優(yōu)秀骨干教師的行列，滿足其自身、家庭和社會(huì)的發(fā)展需求。

(一)微觀層面

1.熱愛(ài)教師職業(yè)

3位教師均系所在學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，在各類教學(xué)比賽、教研活動(dòng)中表現(xiàn)突出，在同事和學(xué)生中口碑好，受訪中探討其成因時(shí)均提到了對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)。因?yàn)槿绻矚g老師這份職業(yè)，認(rèn)為教師是一份有價(jià)值的工作，在工作的過(guò)程中就會(huì)愿意付出更多的時(shí)間和精力。如果并不是很認(rèn)同這份職業(yè)，可能工作起來(lái)就會(huì)比較馬虎，得過(guò)且過(guò)。誠(chéng)如A教師所言，“老師是一個(gè)非常讓人尊敬的職業(yè)，也非常能夠獲得成就感。特別是當(dāng)聽(tīng)到你喜歡的學(xué)生，或者是當(dāng)聽(tīng)到你教過(guò)的學(xué)生說(shuō)，老師，我非常喜歡你，這個(gè)時(shí)候就會(huì)覺(jué)得這份職業(yè)還是非常值得的”。作為普通教師，如果真正熱愛(ài)教育教學(xué)崗位，那么工作中就會(huì)充滿無(wú)盡的動(dòng)力與活力，就會(huì)很好地展現(xiàn)自身的價(jià)值與作用力，會(huì)努力調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性去解決遇到的困難和問(wèn)題。

2.合理化解壓力

3位教師都不約而同地提到了現(xiàn)在工作和生活中的壓力：面對(duì)的考核、評(píng)優(yōu)、職稱晉升的種種挑戰(zhàn)；學(xué)生將來(lái)要中考，教師需要有效提高學(xué)生的成績(jī)；自己孩子成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)上的壓力；等等。不僅白天忙，而且晚上的時(shí)間也常常被占用。此外，現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常是手機(jī)的微信鈴聲此起彼伏，個(gè)人時(shí)間被分割成了很多零碎的時(shí)間片段，很難有大段完整的時(shí)間靜下心來(lái)學(xué)習(xí)和工作，整個(gè)人處于焦躁和不安的狀態(tài)。特別是在準(zhǔn)備教學(xué)比賽時(shí)壓力非常大，C教師的做法是盡力地去調(diào)整自己的心態(tài)，每天規(guī)定自己去做一部分任務(wù)，慢慢地逐步完成，然后適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，把時(shí)間和精力放在向優(yōu)秀教師的借鑒和學(xué)習(xí)上，多去觀看、揣摩以及研究其他優(yōu)秀教師的課程錄像。B教師提供的緩解壓力的做法是自我心理調(diào)節(jié)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)、讀書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)等方式排解心中的壓力，讓自己不要總是沉浸在郁悶、焦灼的狀態(tài)中。

(二)中觀層面

盡管相對(duì)于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)，教師能夠接觸到的人和事物范圍比較狹窄，相較而言對(duì)社會(huì)的了解比較少，但是，教師仍然是處于立體結(jié)構(gòu)和多重維度的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，包括同事、領(lǐng)導(dǎo)、師生及家長(zhǎng)等種種關(guān)系。[6]受訪的3位教師都認(rèn)為，與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)以及自己家人的相互信任和理解，使其在遇到困難或者挫折時(shí)能夠得到情感與方法上的支持和幫助，從而渡過(guò)難關(guān)。B教師提到，她在面對(duì)職業(yè)生涯壓力的時(shí)候，一個(gè)緩解途徑是和身邊的家人、朋友分享，在訴說(shuō)的過(guò)程中緩解壓力，并且獲得一些有益的建議，從而讓自己能夠有動(dòng)力繼續(xù)前進(jìn)。C教師則認(rèn)為，如果同事之間關(guān)系比較融洽，那么大家在溝通的時(shí)候會(huì)交流得更多，教研活動(dòng)和教研合作就會(huì)開(kāi)展得更加順暢。

此外，家庭的支持會(huì)影響教師的職業(yè)發(fā)展。如果家人能夠在時(shí)間、精力、財(cái)力、物力方面給予幫助的話，教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素就會(huì)少一些，教師也就能夠更好地投入到教學(xué)科研工作中去。

(三)宏觀層面

學(xué)校以及年級(jí)組的管理方式對(duì)教師韌性的塑造會(huì)產(chǎn)生影響。[7]從3位教師的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；蛘吣昙?jí)組對(duì)教師的管理比較嚴(yán)格，要求比較高，從某種程度上會(huì)推動(dòng)一部分教師積極地向優(yōu)秀教師靠攏，并獲得良好的專業(yè)發(fā)展。如果管理較為松散或者管理不夠科學(xué)，教師工作的積極性不高，就會(huì)影響到學(xué)校的發(fā)展和教師的職業(yè)發(fā)展。A教師還指出，她們平時(shí)在工作當(dāng)中會(huì)有一些業(yè)務(wù)培訓(xùn)或者是聆聽(tīng)講座的機(jī)會(huì)，這些專家們往往具有特別的激勵(lì)性案例和成長(zhǎng)經(jīng)歷，會(huì)讓他們不斷增強(qiáng)前進(jìn)的動(dòng)力。

三、提高中學(xué)英語(yǔ)教師韌性的建議

(一)提高業(yè)務(wù)能力

中學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力主要體現(xiàn)在擁有豐富的專業(yè)知識(shí)以及能夠靈活運(yùn)用多種教育教學(xué)方法上。增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)需要提高其學(xué)歷層次，增加進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的教研交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)個(gè)體潛在的教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)，提高持續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)步的積極性和主動(dòng)性；發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)老教師的傳幫帶作用，指導(dǎo)青年教師開(kāi)展說(shuō)課磨課活動(dòng)；幫助教師提高自我心理保健能力，學(xué)習(xí)心理調(diào)控手段和方法，加強(qiáng)克服挫折能力的培養(yǎng)和鍛煉，不斷完善自我人格；提倡教師通過(guò)換位思考的方式來(lái)調(diào)整心態(tài)，保持良好心境，有意識(shí)地增強(qiáng)個(gè)體的職業(yè)韌性。

(二)愛(ài)崗敬業(yè)樂(lè)于從教

愛(ài)與責(zé)任是教育賦予人民教師的崇高理想信條，一名優(yōu)秀的中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該熱愛(ài)自己這份平凡而又偉大的職業(yè)，只有真正熱愛(ài)教育事業(yè)，才能在教書(shū)育人的過(guò)程中感受到幸福，進(jìn)而愿意去付出心血和汗水，在面臨挫折和挑戰(zhàn)的時(shí)候更具有原動(dòng)力。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定職業(yè)理想信念，全身心地投入教學(xué)工作中，在付出與回報(bào)的歷程中感受教師職業(yè)的崇高和堅(jiān)貞。在職業(yè)生涯中，教師也一定會(huì)遇到各種各樣的困難，但是決不能放棄自己的教師職業(yè)信仰，要敢于去戰(zhàn)勝種種困難，不斷推進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

(三)增強(qiáng)自我效能感

訪談發(fā)現(xiàn)，盡管幾位教師平時(shí)在學(xué)校工作時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)繁重，缺少屬于自己的完整時(shí)間段，但是，大家都能夠堅(jiān)持?jǐn)D出時(shí)間充電學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出了較高的教師專業(yè)素養(yǎng)。而對(duì)于職業(yè)韌性差一些的教師來(lái)說(shuō)，雖然國(guó)家、省市都在大力提倡教師繼續(xù)教育，但是，他們?cè)诿鎸?duì)各方面的教育進(jìn)修培訓(xùn)任務(wù)時(shí)經(jīng)常應(yīng)付了事，缺少專業(yè)發(fā)展的危機(jī)意識(shí)，言談舉止中顯露出只是關(guān)注個(gè)人和家庭生活，對(duì)教育事業(yè)缺乏足夠重視。中學(xué)英語(yǔ)教師需要樹(shù)立專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，不斷提升專業(yè)素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，提升自己在困境中的生存能力，關(guān)注自身職業(yè)發(fā)展，通過(guò)自我修煉，提升職業(yè)韌性。

(四)處理好人際關(guān)系

學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師增加溝通和交流，形成和諧順暢的同事關(guān)系，營(yíng)造互幫互助的校園氛圍。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該提高個(gè)人環(huán)境適應(yīng)能力，努力學(xué)會(huì)和年級(jí)組、教研組同事進(jìn)行有效溝通，創(chuàng)造良好舒心的工作環(huán)境，同時(shí)也應(yīng)學(xué)會(huì)和學(xué)生相處，創(chuàng)造平等友善的師生關(guān)系，獲得學(xué)生的支持和信任，在給予學(xué)生關(guān)愛(ài)的同時(shí)，培養(yǎng)他們愛(ài)同學(xué)、愛(ài)老師、愛(ài)集體的親社會(huì)情感和行為，營(yíng)造積極、和諧和充滿仁愛(ài)的班級(jí)氛圍。

(五)獲得社會(huì)支持

學(xué)校和家長(zhǎng)作為教師韌性的外部保護(hù)性因子，對(duì)教師職業(yè)韌性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)當(dāng)充分理解和信任中學(xué)英語(yǔ)教師，營(yíng)造積極向上的社會(huì)支持氛圍。學(xué)校應(yīng)為教師提供和諧、民主和包容的工作環(huán)境，幫助教師有效提升專業(yè)發(fā)展技能。家長(zhǎng)要信任和支持中學(xué)英語(yǔ)教師，實(shí)現(xiàn)雙邊順暢溝通，遇到突發(fā)事件的時(shí)候能夠協(xié)助教師合理科學(xué)地處置各種困難，讓彼此間相互信任，搭建學(xué)生成長(zhǎng)的橋梁，同時(shí)使老師們能有效并順利地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究運(yùn)用社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論，從微觀、中觀、宏觀三個(gè)維度探究了中學(xué)英語(yǔ)教師的韌性發(fā)展，研究發(fā)現(xiàn)熱愛(ài)教師職業(yè)、合理化解壓力、舒適的人際關(guān)系、組織管理因素等是中學(xué)英語(yǔ)教師韌性發(fā)展的主要影響條件。因此，學(xué)校和教師需要從上述方面著手，增強(qiáng)教師韌性，使教師在面對(duì)教育教學(xué)壓力、挑戰(zhàn)或者困境時(shí)積極應(yīng)對(duì)，保持持續(xù)良好的專業(yè)發(fā)展熱情與成長(zhǎng)動(dòng)力。