小學(xué)語文課堂導(dǎo)入研究綜述

魏 潔，俞愛宗

(延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林延吉，133002)

從教學(xué)的意義上來理解，“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“入”是進(jìn)入學(xué)習(xí)，課的導(dǎo)入是課堂上正式教學(xué)的啟動，它指課堂教學(xué)開始之時，教師有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為。[1]語文課程要為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)，為學(xué)生形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。[2]在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，營造濃厚的語文課堂氛圍，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文采用文獻(xiàn)法，以中國知網(wǎng)(CNKI)為搜索平臺，以小學(xué)語文、課堂導(dǎo)入等進(jìn)行篇名和關(guān)鍵詞檢索，共檢索到128篇文獻(xiàn)，從中篩選出52篇相對權(quán)威的文獻(xiàn)，從課堂導(dǎo)入的內(nèi)涵、功能、原則、方法四個方面展開研究，分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的研究動態(tài)，為今后有關(guān)小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的研究提供理論參考。

一、課堂導(dǎo)入的內(nèi)涵研究

朱麗丹認(rèn)為，課堂導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)起始環(huán)節(jié)中，采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生能夠進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動方式。[3]該觀點強(qiáng)調(diào)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著主導(dǎo)作用，但實際教學(xué)中學(xué)生的積極參與也很重要。解開君認(rèn)為，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)開始前，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和知識結(jié)構(gòu)特點，制作一個簡短和具有豐富教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入方案，并加以實施，在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意，從而提高學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種課堂教學(xué)方法。[4]該觀點指出教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力制訂有效的課程導(dǎo)入實施方案，但還應(yīng)關(guān)注課堂導(dǎo)入的時長。

綜上所述，課堂導(dǎo)入是指教師在講授新課前的三到五分鐘，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生能力，采用各種教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到新課內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過對文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課堂導(dǎo)入內(nèi)涵的界定，學(xué)者普遍認(rèn)同課堂導(dǎo)入是整節(jié)課的開始，是順利導(dǎo)入新課的重要環(huán)節(jié)。但是，教育學(xué)界關(guān)于課堂導(dǎo)入的內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確的界定，研究者今后還應(yīng)該繼續(xù)深入課堂導(dǎo)入的內(nèi)涵研究，為開展小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的相關(guān)研究指明方向。

二、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的功能研究

吳繼明認(rèn)為，小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先要使學(xué)生有興趣，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)開始前就對要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容具有充足的興趣，從而以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到語文的新課學(xué)習(xí)中。[5]這表明激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，教師應(yīng)從學(xué)生的角度進(jìn)行課堂導(dǎo)入。鞏會濤認(rèn)為，小學(xué)語文教師要正確認(rèn)識并充分利用小學(xué)生的特點，結(jié)合課堂內(nèi)容的需要，為學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)置課堂導(dǎo)入，通過導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行積極的思考，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。[6]該觀點體現(xiàn)了在課堂導(dǎo)入教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生主動記憶。王莉認(rèn)為，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入舊知識可以幫助學(xué)生掌握新知識。將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識與新知識結(jié)合起來，可以更好地促進(jìn)學(xué)生建立整體化的知識網(wǎng)絡(luò)體系。[7]這說明在小學(xué)語文教學(xué)中，采用課堂導(dǎo)入的方式能夠促進(jìn)學(xué)生新舊知識的聯(lián)系，從而達(dá)到溫故知新的效果。

通過對文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的功能包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生主動記憶和建立新舊知識的聯(lián)系。首先，在新課開始之前，教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中。其次，課堂導(dǎo)入能調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動記憶，使學(xué)生順利進(jìn)入狀態(tài)。最后，教師采用導(dǎo)入方式，能建立新舊語文知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生溫故知新。

三、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入原則的研究

(一)趣味性

莫雷在其撰寫的《教育心理學(xué)》中認(rèn)為，有意注意和無意注意都屬于注意，有意注意通常是由無意注意引起的，刺激物的特征是引起無意注意的重要因素。從刺激物的特點來看，刺激物的強(qiáng)度和變化都容易使人們產(chǎn)生注意，但最重要的是刺激物的新奇性。[8]該觀點強(qiáng)調(diào)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要關(guān)注到學(xué)生對新鮮事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。郭娟認(rèn)為，一個巧妙的導(dǎo)入，學(xué)生上課伊始即興趣盎然，整個教學(xué)過程沉浸在愉悅的氛圍中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。[9]該觀點指出教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時應(yīng)堅持趣味性原則，在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

(二)針對性

李如密在其撰寫的《新世紀(jì)教師教學(xué)藝術(shù)策略》中指出，導(dǎo)入的設(shè)計要針對三類：一是針對不同單元的教材內(nèi)容，二是針對不同的課型，三是針對學(xué)生的年齡特征、知識起點水平、興趣愛好和心理狀態(tài)的具體差異。[10]該觀點從教材、課型和學(xué)生三方面論述，提出應(yīng)當(dāng)針對實際的教學(xué)情況來開展課堂導(dǎo)入?？孜木暾J(rèn)為，在小學(xué)語文的課堂導(dǎo)入中，教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容以及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。其次要把握小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及語文興趣，在此基礎(chǔ)上有針對地進(jìn)行語文課堂導(dǎo)入。[11]該觀點明確指出教師設(shè)計課堂導(dǎo)入必須依據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，以便有針對性地進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

(三)簡潔性

張森林認(rèn)為，導(dǎo)入新課的關(guān)鍵點是導(dǎo)，教師不能冗長啰嗦而離題萬里，也不能呶呶不休而不著邊際，從而導(dǎo)致學(xué)生在聽說和理解上都感到困難。[12]該觀點指出教師開展課堂導(dǎo)入的時間不宜過長，學(xué)生集中注意力的時間有限，否則會影響語文教學(xué)質(zhì)量。劉娜和張新偉認(rèn)為，應(yīng)該設(shè)計有趣短小和主題鮮明的導(dǎo)入，時間應(yīng)當(dāng)控制在5分鐘以內(nèi)。[13]該觀點說明在小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要控制好導(dǎo)入的時長，在較短的時間里達(dá)到良好的語文學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的原則包括趣味性、針對性和簡潔性。首先，趣味性原則強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知的內(nèi)驅(qū)力。其次，針對性原則指出課堂導(dǎo)入的設(shè)計必須結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。最后，簡潔性原則要求教師在進(jìn)行語文課堂導(dǎo)入時抓住學(xué)生記憶的最佳時間。

四、關(guān)于小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的方法研究

(一)故事導(dǎo)入法

張翔國認(rèn)為，人天生喜歡聽故事，小學(xué)生比成年人更喜歡故事，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特性，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如，小學(xué)低年級的語文課，教師可以給學(xué)生講與課文內(nèi)容相關(guān)的童話故事、動畫片故事和寓言故事。[14]該觀點認(rèn)為，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)墓适骂愋?，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的目標(biāo)。趙常姝認(rèn)為，故事對于小學(xué)生的吸引力是非常大的，教師可以利用小學(xué)生愛聽故事的這個特點在教學(xué)過程中采用故事導(dǎo)入的教學(xué)方法。[15]教師要認(rèn)識到小學(xué)生的感性認(rèn)識占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生對故事的情節(jié)比較感興趣，因此，講故事是一個恰當(dāng)?shù)恼Z文課堂導(dǎo)入方法。

(二)音樂導(dǎo)入法

龐統(tǒng)認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中，選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂導(dǎo)入不僅能調(diào)動學(xué)生的情緒、激活學(xué)生的思維、引起學(xué)生的聯(lián)想，還能讓學(xué)生逐漸融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，從而具有良好的導(dǎo)入效果。[16]該觀點指出教師在語文課堂導(dǎo)入時，播放音樂能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。張亞麗認(rèn)為，小學(xué)語文課堂中，利用音樂進(jìn)行導(dǎo)入定能吸引學(xué)生，使學(xué)生在傾聽音樂的過程中能夠迅速地進(jìn)入新課中。[17]教師在講授語文新課前采用音樂導(dǎo)入法，學(xué)生能夠輕松愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的角色，獲得事半功倍的效果。

(三)游戲?qū)敕?/h3>

王彥美認(rèn)為，進(jìn)行游戲教學(xué)時，為了能夠更直觀地展示課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師可以恰當(dāng)?shù)夭捎媒巧缪莸姆椒?。?jīng)過學(xué)生的游戲扮演或者課堂提問，教師能夠巧妙地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語文知識學(xué)習(xí)中來。[18]該觀點體現(xiàn)出游戲教學(xué)可以在短時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的語文課堂參與性。司霞認(rèn)為，教師在準(zhǔn)備導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些簡單有趣的小游戲，然后在講授新課前與小學(xué)生一起做游戲，這樣可以增加語文課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，還能使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到寓教于樂的目的。[19]教師采用游戲?qū)敕ú粌H能鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，而且能幫助自己了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便及時調(diào)節(jié)教學(xué)活動，達(dá)到一舉兩得的效果。

(四)問題導(dǎo)入法

顏景霞和王麗萍認(rèn)為，小學(xué)生充滿好奇心，在閱讀課文時經(jīng)常會對故事情節(jié)和人物形象產(chǎn)生一種相當(dāng)關(guān)注的感受，根據(jù)學(xué)生的這種心理去設(shè)置課堂問題，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文新課的興趣。[20]該觀點論述了在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。趙紅芳認(rèn)為，教師在新課導(dǎo)入時適當(dāng)提出疑難問題，有助于引起學(xué)生的積極思考，增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入語文學(xué)習(xí)中。[21]小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)烈的階段，教師采用問題導(dǎo)入法能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的方法一般包括故事、音樂、游戲和問題導(dǎo)入。有關(guān)小學(xué)語文課堂導(dǎo)入，研究者們都非常重視導(dǎo)入方法，并進(jìn)行了許多有價值的探索，提出了眾多的課堂導(dǎo)入方法。但是，這些導(dǎo)入方法具體適用于什么學(xué)段，研究者并沒有進(jìn)行重點分析。

綜合小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的研究得知，課堂導(dǎo)入的內(nèi)涵、功能、原則和方法均有所研究，這些為教師設(shè)計合理的課堂導(dǎo)入提供了很大的幫助。但是通過深入分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂導(dǎo)入方法的相關(guān)研究通常是簡單總結(jié)經(jīng)驗，并沒有進(jìn)一步地重點區(qū)分，研究者們提出的每一種導(dǎo)入方法在每個小學(xué)階段似乎都能使用。此外，研究者們多是采用經(jīng)驗總結(jié)的方法進(jìn)行有關(guān)小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的研究。在今后的研究中，研究者們應(yīng)當(dāng)依據(jù)每個學(xué)段的學(xué)生特征，采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，使有關(guān)小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的方法研究更具理論性和實踐性，從而為一線教師的課堂導(dǎo)入教學(xué)提供有益的理論參考。