基于高校學生視角的“課程思政”接受意愿影響因素及發(fā)展建議分析

●叢欣瑩 趙 娜 王 旗 楊金花 李 想 姜 鈺

一、高?！罢n程思政”實施的意義分析

（一）國家層面

2004 年至今，國家中央出臺了許多關于加強高校思想政治建設的政策，為積極響應國家相關政策，上海市首次在全國開展關于“課程思政”的相關探索?！罢n程思政”使得高校專業(yè)課程與思想政治教育共同發(fā)力，以一種新型隱性的方式促進高校思想政治教育工作的開展?！罢n程思政”是使思想政治教育貫穿整個教育過程的重要途徑，各個高校推進“課程思政”的建設是實現(xiàn)“立德樹人”總目標的有效途徑。

（二）高校層面

各個高校積極構建“課程思政”教學體系，能夠充分調(diào)動老師以及學生的課堂積極性，加強黨在高校工作中的領導地位。實施“課程思政”教學體系提高了高等學校思想政治教育的精準性、親和力，充分發(fā)揮了每一堂課潛在的育人機會，使高校課堂具備思政教育功能的同時更加具有吸引力，突破了長久以來我國高等學校思想政治教育學生參與度不高、教學效果不理想、“思政”課堂獲得感低的瓶頸。

（三）個人層面

1.立德樹人之本。將思政內(nèi)容與專業(yè)知識結合，增強學生對時事的了解，增強學生的愛國意識和家國情懷。將思政內(nèi)容與專業(yè)課程相結合，可以使學生在獲得專業(yè)知識的同時培養(yǎng)美好的品德，進一步提高思想道德素質。

2.堅定正確價值觀的需要。隨著數(shù)字媒體的發(fā)展，網(wǎng)絡信息紛繁復雜，引導學生在復雜的環(huán)境中樹立正確的價值觀是實施“課程思政”的重要意義之一?！罢n程思政”教學體系將思想政治教育與專業(yè)知識教授融匯貫通，在教授專業(yè)知識的同時，可以引導學生樹立正確的價值觀。

3.大學生全面發(fā)展的需要。德智體全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的核心，將“課程思政”與專業(yè)課教育結合，在很大程度上促進了學生的全面發(fā)展?！罢n程思政”融入專業(yè)課堂增加了學生接受全面發(fā)展教育的機會，滿足了學生對于全面發(fā)展以及思想政治教育的雙重需求。

二、高校學生“課程思政”接受意愿影響因素分析

（一）內(nèi)在因素

1.了解程度。大學生對“課程思政”建設的了解程度對其接受意愿有一定程度的影響，因此如何提高大學生對“課程思政”的了解程度是一個應該關注的焦點。在“課程思政”的開展中應當將思政教育與專業(yè)教學進行有機融合，在潛移默化中完成思政教育的建設，逐步提高大學生對“課程思政”的了解程度，讓思政教育更加具有親和力和感染力，讓大學生真正地體會到“課程思政”的意義，參與到思政活動中來。

2.興趣偏好。大學生的興趣偏好對接受意愿會產(chǎn)生一定的影響。大學生對不同類別的思政元素持有不同程度的興趣，對融入思政元素的不同課程的接受程度也有著不同程度上的區(qū)別。那么什么樣的思政元素融入什么樣的專業(yè)課、怎么融入專業(yè)課成為提高大學生興趣程度的關鍵，也是提高接受意愿的一個方法。每一門專業(yè)課各有特點，同一專業(yè)課不同的方面所涵蓋的思政元素也不盡相同，思政資源并非在專業(yè)知識中淺而易見，而是在專業(yè)知識的深處，與專業(yè)知識有著相互依存的關系。思政內(nèi)容的融入并非生硬地強加，而是剝繭抽絲，深刻地挖掘探索專業(yè)課程所蘊含的思政元素，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的有機融合，和諧統(tǒng)一，方能使學生體味到其中的奧秘。

3.需求發(fā)展。大學生的需求對“課程思政”的接受意愿也會有一定的影響。當代大學生對自身發(fā)展有一定的需求，那么這種需求其實與思政教育也有千絲萬縷的聯(lián)系，“思政教育”的施教主體應當與時俱進，時刻關注大學生的現(xiàn)實需要，構建一種適應學生需求、以學生為核心的思政體系。

4.個人特性。個人特性也是影響大學生對“課程思政”接受意愿的因素之一。思政建設應當關注個人發(fā)展，善于挖掘每個學生的長處及興趣，將思政與個人的特點相結合，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，挖掘其內(nèi)在潛力。同時也要發(fā)現(xiàn)學生個人的不足之處，加強當代大學生在科學精神、創(chuàng)新精神、文化素養(yǎng)等各個方面的培養(yǎng)教育，促使成為全面發(fā)展的人。抓住學生每個人不同特點，具有引領性、指導性地幫助其成長與發(fā)展，結合個人的成長發(fā)展進行有針對性的思政教育，致力于培養(yǎng)學生具備適用于社會的各方面能力，實施具有指引性、社會性的思政教學。

（二）外在因素

1.思政主題。顯而易見，對于老師講授的不同的思政主題，學生們的專注程度和態(tài)度也是不同的。因而不同的思政主題是影響當代大學生對“課程思政”接受意愿的重要因素之一。隨著社會的發(fā)展，我國國民的素質也在不斷提升，當代大學生對于經(jīng)濟、社會、政治等的關心程度也在不斷加深，如果能在授課過程中引入學生們當下正關心的思政主題，無疑會提高大學生對于“課程思政”的接受程度。所謂教書育人，更重要的是育人，思政教育正是將育人這部分著重處理。符合當下熱點又能激發(fā)學生興趣的思政主題當然更能夠強化育人效果，這不僅可以在學生樹立人生觀和價值觀的過程中做出正確的引導，還可以更全面地培養(yǎng)學生的綜合素質。因此，要提高學生對“課程思政”的接受意愿，首先要選擇合適的思政主題。

2.授課方式。在“課程思政”問題上，對于老師不同的授課方式，學生們的參與積極性也是不同的。不同的授課方式很大程度上影響了學生對于“課程思政”的接受意愿。在實施“課程思政”的過程中，根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)氖谡n方式無疑會提高學生的學習積極性。授課方式有很多種，教師可以根據(jù)自己的授課經(jīng)驗酌情選擇，例如使授課內(nèi)容形象化的演示法、帶動積極性的課堂討論法和激發(fā)學生發(fā)散思維的啟發(fā)法等。對于當下熱點問題的探討也能引起學生興趣，從學生未來就業(yè)的角度出發(fā)，為他們介紹所在專業(yè)的工作前景也是值得嘗試的。

3.課堂環(huán)境。學習環(huán)境也會對學生產(chǎn)生一定影響，且在學習態(tài)度方面尤為顯著。積極的學習氛圍會帶動學生整體的積極性，可以說課堂環(huán)境是影響學生對“課程思政”接受意愿的重要因素之一。對于老師授課時不同的思政角度，有適合它的不同的課堂環(huán)境和課堂氛圍。有的思政角度需要營造嚴謹?shù)恼n堂環(huán)境來換取學生認真重視的學習態(tài)度；而有的思政角度則需要營造積極活躍的課堂氛圍來調(diào)動學生們的參與積極性。不同的教學內(nèi)容及思政角度適合不同的課堂環(huán)境。老師要根據(jù)自己的授課方向盡量營造合適的課堂環(huán)境來提高學生對“課程思政”的接受意愿。

4.施教主體。在專業(yè)課教學中進行“課程思政”建設，教師是這一過程取得成功的重要因素之一，也是影響學生對“課程思政”接受意愿的關鍵因素。教師是教書育人實施的主體，也是落實“課程思政”建設的重要力量，很大程度上直接影響學生對“課程思政”的態(tài)度。要想學生提高對“課程思政”的接受程度，教師首先要拿出對“課程思政”的重視態(tài)度。規(guī)范自己的言行，合理改變教學模式，以確保專業(yè)課程與思想政治理論課能夠最大程度相融合，使教育效果更顯著。施教主體作為影響學生對“課程思政”接受意愿的重要因素，絕不能忽視。

三、高校“課程思政”建設發(fā)展建議分析

（一）前期準備工作

1.開設課程導論。在學生正式接受思政內(nèi)容之前，教師需要先講解思政課程對“課程思政”建設的影響以及“課程思政”的建設意義、具體的實施要求、對高校大學生的培養(yǎng)目標等，讓大學生在最開始就能清楚地了解“課程思政”理念，不要讓學生對“課程思政”一無所知就開始實施這一過程。

2.了解學生需求。（1）深入了解學生對“課程思政”不同內(nèi)容的興趣偏好，教育相關部門可通過調(diào)查形式探知學生感興趣的思政內(nèi)容，找對開鎖的鑰匙，并將這部分內(nèi)容融入課堂；（2）需要了解學生更愿意接受在哪些專業(yè)課上涉及思政內(nèi)容，進而決定實施怎樣有聯(lián)系的教學模式；（3）了解學生對思政課程學習效果的具體需求，例如豐富知識、樹立正確三觀、了解社會發(fā)展態(tài)勢等不同種類的需求，根據(jù)需求程度設置課程內(nèi)容；（4）了解學生愿意接受的上課方式，避免采用古板的灌輸型教學方法，用多種方式傳道授業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正學有所得；（5）了解學生對教師風格的喜好類型，在培養(yǎng)教師團隊時重點考慮學生的需求，培養(yǎng)出能夠在教育過程中吸引學生的教師。

（二）“課程思政”實施

1.調(diào)整最優(yōu)的課程內(nèi)容。在“課程思政”教學內(nèi)容方面，教師可適當增加時事政治方面的內(nèi)容，并結合生活實例，使知識生動形象容易理解；將思想素質、法律知識和中外歷史等學術性知識的占比保持在中等水平，且教學內(nèi)容應清晰明了。

2.搭配最優(yōu)的教學方式。在教學過程中，教師可以不拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，多運用生動形象的方式，例如：介紹學科成就及前景、分享自身經(jīng)驗和生活實例、播放時事熱點的視頻、用歷史案例解讀課堂知識等教育方式，另外可以鼓勵學生進行課題討論或制作PPT，課堂翻轉性質的方式也值得嘗試。除此之外，教師也要注意調(diào)動課堂的互動性和趣味性，在活躍的氛圍中滿足學生豐富見識和培養(yǎng)三觀的需求。

3.建設最優(yōu)的施教團隊。施教主體——教師是學生接受知識的直接來源，也是最重要的來源，對學生的學習效果自然起著重中之重的作用，因此發(fā)展優(yōu)秀的教師團隊至關重要。

從多數(shù)學生的角度來看，上課極具熱忱、講課有感染力、擁有淵博的文化知識、思想品德良好、擁有良好溝通能力的教師更有吸引力，少部分學生更傾向于上課條理清晰的教師。因此教師應該更注重自己的課堂感染力，文化底蘊和思想品德的培養(yǎng)，以人格魅力吸引學生對課程內(nèi)容的高度關注，進而去引導學生真正融入課堂。

對施教團隊整體來說，團隊中的每位教師除了要培養(yǎng)自身能力和素質之外，不同學科類別的教師之間要相互溝通交流，使思政內(nèi)容融入到不同性質的課程中，融會貫通整個教學體系，全方位實施“課程思政”，完善思政方面的教育機制。