建構(gòu)探索性思政課堂：有效推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的著力點(diǎn)*

張 其 飛 李 安 林

(1.江蘇第二師范學(xué)院黨委辦公室、院長辦公室， 江蘇南京 211200；2.《江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)》編輯部， 江蘇南京 210013 )

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是習(xí)近平總書記親自部署的一項(xiàng)教育教學(xué)改革工程，具有極為重要的戰(zhàn)略意義。如何更好地將黨中央決策部署落地落實(shí)，需要堅(jiān)持將頂層設(shè)計(jì)和基層創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，以構(gòu)建一體化探索性思政課課堂為著力點(diǎn)，以鍛造大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)聯(lián)盟和教師隊(duì)伍為關(guān)鍵，以打造大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)備課資源平臺(tái)為載體，以健全完善大中小學(xué)一體化課堂評(píng)價(jià)管理機(jī)制為保障，主動(dòng)作為、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，有效推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)改革實(shí)踐。

一、探索性商數(shù)和探索性思政課堂

1.探索性商數(shù)(DQ)的含義

探索性商數(shù)(Discovery Quotient，簡稱DQ)是衡量學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力的重要指數(shù)。創(chuàng)新是一個(gè)國家和民族生存發(fā)展的第一動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生DQ水平，在當(dāng)前世界面臨百年未有之變局和中華民族迎來偉大復(fù)興的情勢下，對(duì)于我們?nèi)骈_啟建設(shè)社會(huì)主義國家新征程，具有極為重要深遠(yuǎn)的意義價(jià)值，是長期以來致力于回答“錢學(xué)森之問”的中國教育界必須高度重視的一個(gè)課題。

在當(dāng)前我國大中小學(xué)各學(xué)科的課堂中，眾多教育界同行基于家國情懷和教育追求，自覺把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，積極探索開發(fā)學(xué)生DQ的教學(xué)方式(模式)，打造培養(yǎng)“創(chuàng)新者的課堂”，探索性課堂由此而來。所謂探索性課堂，概言之，是指教育者積極引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知的學(xué)習(xí)形式和教學(xué)方式的課堂。其基本的特點(diǎn)是，教育者施教的著眼點(diǎn)并不僅僅在于知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)傳授和學(xué)生獲得良好考試成績，而是在課堂上激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情去自主探索未知，從而提高其DQ思維水平、養(yǎng)成探索新知的思維習(xí)慣。

2. 探索性思政課堂的價(jià)值

相較于其他課程，思想政治理論課是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，是培育時(shí)代新人的“關(guān)鍵課程”。青少年是祖國的未來、民族的希望。我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終生的有用人才。習(xí)近平總書記在3.18講話時(shí)強(qiáng)調(diào)，“我們辦中國特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”[1]329。在這個(gè)根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，思政課教師作為思政課課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其教學(xué)智慧則在一定程度上決定著教學(xué)方法的優(yōu)劣以及教學(xué)效果的好壞。鑒于思政課的特點(diǎn)和當(dāng)前教育考核評(píng)價(jià)的要求，總體看來，盡管灌輸式教學(xué)方法存在一些問題，也受到了一些專家、學(xué)者的批評(píng)，但灌輸式課堂教學(xué)方法仍然扮演著重要角色。一線的思政課教師和教育管理者普遍認(rèn)為，由于個(gè)人主義、享樂主義、拜金主義等各種消極價(jià)值觀的存在，大中小學(xué)校學(xué)生的思想、價(jià)值觀尚處于不成熟和未定型狀態(tài)，容易受社會(huì)不良因素影響。因此，教師要通過向?qū)W生灌輸正確的價(jià)值觀以及判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)和方法，來防止學(xué)生出現(xiàn)價(jià)值觀混亂的情況。此外，由于現(xiàn)今教育評(píng)價(jià)體系并沒有得到根本轉(zhuǎn)變，思政課教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)生的考試成績，“一張?jiān)嚲矶ńK身”催發(fā)了思政課教師通過灌輸填鴨刷題等手段，使在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練解題能力。因此，許多學(xué)校、教師，始終不愿放棄灌輸式教學(xué)方法。

盡管灌輸式教學(xué)方法有其長期存在的基礎(chǔ)條件，但我們應(yīng)當(dāng)跳出灌輸法的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐誤區(qū)，避免出現(xiàn)大家所詬病的教育者運(yùn)用強(qiáng)制的、非科學(xué)理性的教學(xué)方法使學(xué)生被動(dòng)地地接受某種特定的思想、觀點(diǎn)以及價(jià)值觀，從而扼殺了學(xué)習(xí)的思維能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)象。習(xí)近平指出，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論[1]331。習(xí)近平總書記的相關(guān)論述指明，思政課教師要通過探索性課堂的建構(gòu)，給學(xué)生心靈埋下真善美和創(chuàng)新探索思維的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印?/p>

建構(gòu)探索性思政課堂，開展探索性學(xué)習(xí)是思政課教學(xué)不可或缺的重要方式。創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是學(xué)生的核心能力，在一定程度上決定著學(xué)生未來在社會(huì)中的競爭力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，思想政治理論課不能缺位。思政課的教育對(duì)象——大中小學(xué)生成才的特性決定了思想政治教育是一個(gè)持續(xù)的、不間斷的過程。這就要求在教學(xué)方法、教學(xué)話語選擇上遵循學(xué)生需要—興趣—?jiǎng)恿σ?guī)律，將課堂教授與實(shí)踐育人相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化外化。但當(dāng)前思政課在教學(xué)方式方法選擇上，以課堂教授為主，實(shí)踐性明顯不足。長于說教，短于說理，照本宣科現(xiàn)象比較普遍；提要求多、講道理少；教師講述多、學(xué)生實(shí)踐少；在教學(xué)話語選擇上，重復(fù)性、枯燥、沒有新意。忽視了新時(shí)代青少年的心理特征和接受能力，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者的控制，而缺失與受教育者的對(duì)話，導(dǎo)致話語枯燥而沒有情感，使學(xué)生給思政課貼上“教條化”“枯燥化”的標(biāo)簽，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生了反感的心態(tài)。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思政課要不斷增強(qiáng)思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，要用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生[1]330。因此，作為思政課教師，我們要讓有意義的內(nèi)容也能有意思，讓有深度的理論也能夠有溫度。構(gòu)建探索性思政課堂要求思政課教師積極探索適合學(xué)生特點(diǎn)和需求的方法，用豐富的思想資源和鮮活的實(shí)踐案例，把我們的課堂教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合起來，讓學(xué)生關(guān)心社會(huì)、了解社會(huì)，增加愛國情，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生整個(gè)成長過程之中，不斷滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要和期待，找到立德樹人和學(xué)生發(fā)展政治認(rèn)知之間的一個(gè)契合點(diǎn)，有效地提升思政課的吸引力和它的實(shí)效性。

二、建構(gòu)探索性思政課堂是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化內(nèi)涵建設(shè)的著力點(diǎn)

教育是黨之大計(jì)、國之大計(jì)。作為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任時(shí)代新人的關(guān)鍵課程，思政課是在十多年的學(xué)生成長過程中始終開設(shè)并承擔(dān)著重要的政治社會(huì)化功能。推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的中心任務(wù)和終端目標(biāo)是完成教育的根本任務(wù)即“三培養(yǎng)”問題，即在學(xué)生完成大中小學(xué)校教育的這一前社會(huì)化過程中，國家如何科學(xué)運(yùn)用學(xué)校教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治社會(huì)化，使其確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成正確的政治認(rèn)知和良善的道德品質(zhì)，即讓黨的理論、歷史、政策和國家的文化傳統(tǒng)、制度法規(guī)、內(nèi)政外交等為學(xué)生所逐步知曉理解并認(rèn)同內(nèi)化為支撐學(xué)生終身發(fā)展的理想信念、道德情操、行為規(guī)范、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、政治素養(yǎng)和政治能力等，為學(xué)生形成家國情懷、道德操守，堅(jiān)定“四個(gè)自信”筑基鑄魂。這決定了思政課課堂，需要實(shí)現(xiàn)：其一，讓黨的指導(dǎo)思想馬克思主義理論而不是形形色色的其他理論或社會(huì)思潮，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、解釋社會(huì)、理解人生的鑰匙，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)方法論；其二，讓黨的創(chuàng)新理論和實(shí)踐及中國化馬克思主義理論和實(shí)踐的真理性和感召力在學(xué)生心中扎根，成為學(xué)生成長的燈塔和指引，使學(xué)生充分了解中國共產(chǎn)黨這一最牛的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)如何帶領(lǐng)中國人民實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興，確立好理想信念、家國情懷和政治立場；其三，讓社會(huì)主義道德和法治觀念為學(xué)生所知曉和遵守，使中華傳統(tǒng)美德、黨的紀(jì)律和國家法律成為規(guī)約學(xué)生日常行為的準(zhǔn)則和社會(huì)治理。這一過程，需要通過思政課教師的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過有效的知識(shí)學(xué)習(xí)、中外比較、實(shí)踐體驗(yàn)等逐步探索和積累完成。在這一過程中，作為主導(dǎo)者的思政課決不能簡單地灌輸政治理論或政治規(guī)則等，而是將政治理論或政治規(guī)則浸潤到生動(dòng)活潑探索性課堂情境中，使學(xué)生在探索過程中，形成正確的政治認(rèn)知。與此同時(shí)，一方面，探索性課堂祛除了呆板的政治課“說教”式面孔，轉(zhuǎn)向師生之間基于理性與價(jià)值、歷史與現(xiàn)實(shí)的良性互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維非但沒有被抑制，反而得到較大程度的發(fā)展和促進(jìn)；另一方面，就教師個(gè)體而言，生動(dòng)而高效的課堂，使得教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)教學(xué)愉悅感，這種獲得感和教學(xué)成功體驗(yàn)將會(huì)成為內(nèi)生動(dòng)力，激勵(lì)教師持續(xù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為黨中央關(guān)于教育工作頂層設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要工程，凸顯了作為立德樹人關(guān)鍵課程的思政課對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重要地位，同時(shí)也充分體現(xiàn)了貫穿大中小學(xué)段的思政課必須遵循其內(nèi)在規(guī)律，即學(xué)生政治認(rèn)知、政治情感和政治觀念形成的階梯遞進(jìn)和螺旋式上升的邏輯，積極推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)涵發(fā)展。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，中央關(guān)于加強(qiáng)思想政治課的決策部署引發(fā)了教育系統(tǒng)全面推進(jìn)思想政治課程的改革，教育管理部門、大中小學(xué)校及有關(guān)研究機(jī)構(gòu)積極展開行動(dòng)，出臺(tái)文件、舉辦培訓(xùn)和研討，高校和中小學(xué)教師進(jìn)行了相關(guān)課題研究和教學(xué)實(shí)踐，有力地推進(jìn)了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的共識(shí)逐步形成，探索不斷深入，相關(guān)政策、制度機(jī)制及教學(xué)資源建設(shè)等也取得進(jìn)展和突破。這些新變化促使我們?nèi)ド钊胨伎继骄看笾行W(xué)思政課一體化的內(nèi)涵建設(shè)和深度發(fā)展問題。

順應(yīng)當(dāng)前思政課改革形勢和基層教學(xué)創(chuàng)新訴求，建構(gòu)探索性思政課堂推進(jìn)思政課一體化建設(shè)大有作為、影響深遠(yuǎn)。思政課堂作為主渠道，其如何做到大中小學(xué)一體化和有機(jī)銜接，是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心內(nèi)容。以探索性思政課高效課堂改革為紐帶，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，集結(jié)更廣范圍的大中小學(xué)思政課教師攜手打造思政“金課”，可以打破以往諸多阻斷和區(qū)隔，消除很多無謂的重復(fù)和低效，使不同學(xué)段的孩子的政治素養(yǎng)能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，政治能力和道德品質(zhì)能夠螺旋式上升。因此，我們必須要澄清和強(qiáng)化的觀念是建構(gòu)一體化探索性思政課堂是推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵所在和可持續(xù)發(fā)展的根基，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式思政課課堂教學(xué)方式的認(rèn)知和行動(dòng)，乃大勢所趨、勢在必行。

三、破解困境與梗阻，建構(gòu)一體化探索性思政課堂

應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，特別是建構(gòu)一體化探索性思政課堂還存在諸多困境和梗阻，亟須在實(shí)踐中加以解決。破解困境與梗阻，建構(gòu)一體化探索性思政課堂，以持續(xù)不斷的優(yōu)質(zhì)思政金課供給，推進(jìn)高質(zhì)量思政課教學(xué)和支撐高質(zhì)量學(xué)校德育體系，可以從以下幾個(gè)方面發(fā)力：

1.頂層設(shè)計(jì)：建構(gòu)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)評(píng)價(jià)管理機(jī)制

教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性。近期中央出臺(tái)關(guān)于教育評(píng)價(jià)改革的文件精神對(duì)于辦好新時(shí)代思政課具有明確的導(dǎo)向定向作用，我們必須深刻領(lǐng)會(huì)，把準(zhǔn)思政課評(píng)價(jià)改革方向，積極推進(jìn)思政課評(píng)價(jià)改革，按照黨和國家要求統(tǒng)籌做好大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮好思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵作用。面對(duì)新時(shí)代的新形勢、新使命和新要求，建構(gòu)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)評(píng)價(jià)管理機(jī)制，既需要深刻領(lǐng)悟思政課一體化建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵，明晰其背后的建設(shè)實(shí)質(zhì)、達(dá)致目標(biāo)、系統(tǒng)內(nèi)容；又需要全面貫徹思政課一體化建設(shè)的總體布局，推進(jìn)其在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、隊(duì)伍優(yōu)化、資源供給、交流互動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)保障等方面的協(xié)同創(chuàng)新；還需要深入探究思政課一體化建設(shè)的復(fù)雜挑戰(zhàn)，系統(tǒng)審視和剖析大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題，樹立思政課教學(xué)的復(fù)雜性思維，建構(gòu)開放性格局、形成整體性合力、推進(jìn)協(xié)同性創(chuàng)新、突出主體性作用和強(qiáng)調(diào)發(fā)展性態(tài)勢，在強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的過程中，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的整體性、系統(tǒng)性、立體化和時(shí)代化，切實(shí)提升思政課課堂教學(xué)質(zhì)量。就建構(gòu)大中小學(xué)一體化探索性思政課堂而言，綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該堅(jiān)持知識(shí)評(píng)價(jià)和價(jià)值評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)、顯性評(píng)價(jià)和隱性評(píng)價(jià)、量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，包括課程內(nèi)容適宜度、課程教材銜接度、課程教學(xué)方法匹配度、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度、教師隊(duì)伍成長度、教學(xué)管理嚴(yán)密度、教師滿意度、學(xué)生認(rèn)可度、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升度等等。此外，在評(píng)價(jià)管理機(jī)制中，應(yīng)該及時(shí)反饋思政課一體化建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)于問題，包括管理者的評(píng)價(jià)問題，要嚴(yán)格對(duì)照思政課一體化建設(shè)的目標(biāo)要求逐一解決，不斷提升思政課一體化建設(shè)成效。

2.平臺(tái)建設(shè)：健全大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)資源共享平臺(tái)

思政課教學(xué)內(nèi)容在解決培養(yǎng)什么人的重要問題上發(fā)揮著至關(guān)重要的支撐作用。思政課教學(xué)資源是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的基本要素，健全完善大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)資源共享平臺(tái)是當(dāng)前推進(jìn)探索性思政課堂的題中應(yīng)有之意和重要支撐。思政課教學(xué)資源包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)數(shù)據(jù)、教學(xué)名師、教學(xué)基地、學(xué)校文化、學(xué)校圖書資料、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源等，思政課一體化建設(shè)需要統(tǒng)籌各方面力量和資源。各級(jí)教育行政管理部門要統(tǒng)籌安排、健全協(xié)同機(jī)制，打破區(qū)域和行政曾經(jīng)壁壘，借助互聯(lián)網(wǎng)，積極開發(fā)打造開放優(yōu)質(zhì)的思政課教學(xué)資源共享平臺(tái)，對(duì)大中小學(xué)校師生線上線下免費(fèi)開放思政課實(shí)踐教學(xué)場所及資源。大中小學(xué)各級(jí)學(xué)校要主動(dòng)作為，做到教學(xué)資源的整合和共享，為每位思政課教師敞開使用通道，使每位思政課教師都能使用豐富多樣的教學(xué)資源，以便其更加有效地實(shí)施探索性教學(xué)。

3.組織創(chuàng)新：建構(gòu)區(qū)域大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟

思政課教學(xué)組織創(chuàng)新是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革的重要內(nèi)容和難點(diǎn)所在?，F(xiàn)階段思政課出現(xiàn)的諸多問題，都與目前思政課的組織形式尚未能夠做到大中小各學(xué)段的有機(jī)聯(lián)動(dòng)有關(guān)。制約大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的瓶頸，很大程度上是各學(xué)段思政課教師“各自為戰(zhàn)”“自掃門前雪”“畫地為牢”有關(guān)。因此，以打造大中小學(xué)一體化探索性課堂為突破口，推動(dòng)區(qū)域大中小學(xué)思政一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟建設(shè)，打破思政課堂學(xué)段隔閡，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)段思政課教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和合作協(xié)同很有必要。從實(shí)施情況看，當(dāng)前以地市為主要范圍和基本單元，建構(gòu)區(qū)域大中小學(xué)思政一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)大中小學(xué)學(xué)校之間的廣泛協(xié)同與深度合作,在學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)建思政課一體化建設(shè)共同體,實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)的交流互鑒和教育資源的互補(bǔ)共享,特別是要發(fā)揮大學(xué)在思政教育領(lǐng)域的智力團(tuán)隊(duì)、學(xué)科研究、條件保障等方面的優(yōu)勢作用,為中小學(xué)校思政課改革提供帶動(dòng)、引領(lǐng)和支持作用。其二，在區(qū)域內(nèi)推動(dòng)建設(shè)大中小學(xué)思政課教師研學(xué)共促的專業(yè)發(fā)展通道,為大學(xué)思政課教師科研、知識(shí)、理論創(chuàng)新成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，為中小學(xué)思政課教師育人經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧、緘默知識(shí)的歸納提升搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平的整體提升。

4.基層實(shí)踐：激勵(lì)保障教師主動(dòng)提升思政課教學(xué)水平

習(xí)近平總書記指出，辦好思政課關(guān)鍵在教師[1]330。推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，構(gòu)建大中小學(xué)一體化探索性思政課堂，對(duì)思政課教師素養(yǎng)和教學(xué)水平提出了更高的要求。教育主管部門和學(xué)校管理者要積極推進(jìn)基層實(shí)踐，激勵(lì)教師主動(dòng)提升思政課教學(xué)水平，提升教師素養(yǎng)。一是需要建章立制，加強(qiáng)思政課教師政治學(xué)習(xí)強(qiáng)度和理論學(xué)習(xí)深度，引導(dǎo)思政課教師站穩(wěn)政治立場、堅(jiān)定人民立場和捍衛(wèi)教育立場，確保思政課堅(jiān)決貫徹黨的教育方針、為人民服務(wù)以及為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)，使思政課教師在言行上與黨中央保持高度一致，積極維護(hù)黨中央權(quán)威和傳播國家主流意識(shí)形態(tài)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興凝心聚力。二是需要加強(qiáng)監(jiān)督，督促思政課教師持續(xù)改進(jìn)，提高專業(yè)水平，特別是教育教學(xué)能力。要依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置思政課新入職教師崗前培訓(xùn)、思政課教師全員輪訓(xùn)以及思政課骨干教師高級(jí)研修等系列培訓(xùn)，保障思政課教師持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)；要加強(qiáng)全學(xué)段思政課教材教法培訓(xùn)，引導(dǎo)思政課教師準(zhǔn)確把握大中小學(xué)不同學(xué)段思政課的課程目標(biāo)及教學(xué)方式，提升教學(xué)針對(duì)性；要搭建平臺(tái)，為思政課教師搭建了解世情、國情、社情、民情的平臺(tái)和載體，鼓勵(lì)思政課教師積極參與社會(huì)實(shí)踐，開闊視野，成長為“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的好老師。