中職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)
——以南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校電氣運(yùn)行和控制專業(yè)群建設(shè)為例

陳 就

(南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校城建部，廣西南寧，530200)

一、專業(yè)現(xiàn)狀

南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校的電氣運(yùn)行與控制專業(yè)(電梯運(yùn)行與維護(hù)方向)在完成首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、廣西職業(yè)教育示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)后，積累了豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和深厚人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，并進(jìn)一步成為廣西首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位建設(shè)專業(yè)，開設(shè)有制冷和空調(diào)設(shè)備運(yùn)用與維護(hù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)。

只需兩個(gè)專業(yè)在課程和知識點(diǎn)上有一定的聯(lián)系，類似的實(shí)訓(xùn)技能有相同或相似的要求，超過一定數(shù)量就可以歸入同一專業(yè)群中。[1]也就是說，以上所提到專業(yè)因?yàn)椴糠只A(chǔ)課程有共同的要求，實(shí)踐設(shè)施可以共用，職業(yè)能力的要求也有一定的直接聯(lián)系，所以能夠整合為一個(gè)專業(yè)群。

二、專業(yè)群的構(gòu)建

(一)建設(shè)思路

以南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，城建專業(yè)部開設(shè)有電氣運(yùn)行與控制、制冷和空調(diào)設(shè)備運(yùn)行與維修、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用以及汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，在規(guī)劃專業(yè)群時(shí)對以上專業(yè)的知識點(diǎn)、技能、實(shí)踐設(shè)施和職業(yè)要求進(jìn)行了參考。

1.相近的專業(yè)課程

城建專業(yè)部經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，電氣運(yùn)行與控制、制冷和空調(diào)設(shè)備運(yùn)行與維修、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用三個(gè)專業(yè)都有著相同的課程，即電工課，電子技術(shù)、安全用電、單片機(jī)、PLC(可編程邏輯控制器)、電焊。也就是說，這三個(gè)專業(yè)在課程設(shè)置上存在共同點(diǎn)。這些課程作為電氣運(yùn)行與控制、制冷和空調(diào)設(shè)備運(yùn)行與維修和機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的共同基礎(chǔ)，是將這幾個(gè)專業(yè)整合為一個(gè)專業(yè)群的依據(jù)。

2.相近的實(shí)踐要求

電氣運(yùn)行與控制、制冷和空調(diào)設(shè)備運(yùn)行與維修和機(jī)電技術(shù)應(yīng)用三個(gè)專業(yè)有部分相同的專業(yè)課程，且這些相同的專業(yè)課程又具有相似的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對實(shí)踐教學(xué)的要求也基本相似。這三個(gè)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)要求上的相似點(diǎn)主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)室上，三者共同使用的實(shí)訓(xùn)室包括電工實(shí)訓(xùn)室、電子實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)訓(xùn)室、電焊實(shí)訓(xùn)室。而且，這些實(shí)訓(xùn)室在這三個(gè)專業(yè)中所占比例不小。雖然不同的專業(yè)對實(shí)踐的要求不可能完全相同，但這幾個(gè)專業(yè)只存在細(xì)微的差別，本質(zhì)上基本相同，需要用到的設(shè)備基本一樣，實(shí)訓(xùn)過程也沒有太大不同。因此，這三個(gè)專業(yè)符合構(gòu)建專業(yè)群的要求。

3.相近的職業(yè)能力要求

電氣運(yùn)行與控制、制冷和空調(diào)設(shè)備運(yùn)行與維修以及機(jī)電技術(shù)應(yīng)用這三個(gè)專業(yè)都要求具有一定的機(jī)械圖和電路圖識圖能力、電工維修能力、電子元器件檢測維修能力、簡單的單片機(jī)和PLC控制技術(shù)、電焊操作技術(shù)等職業(yè)能力。

雖然這三個(gè)專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，但是它們有部分相近的專業(yè)課程。當(dāng)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)剛開始引入新能源內(nèi)容時(shí)，由于新能源汽車的特性，所學(xué)課程及實(shí)踐要求與電子類專業(yè)有相同之處，也可以考慮一并加入電氣運(yùn)行與控制專業(yè)群的構(gòu)建中。

綜合以上各點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)揮品牌效應(yīng)、促進(jìn)資源整合、形成育人特色，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校經(jīng)過調(diào)研，決定以電氣運(yùn)行與控制專業(yè)為龍頭，以制冷和空調(diào)設(shè)備運(yùn)行與維修與機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為支撐，整合機(jī)電類的各專業(yè)構(gòu)建電氣運(yùn)行專業(yè)群，并通過建設(shè)專業(yè)群發(fā)展研究平臺，提升廣西中等職業(yè)教育院校電氣運(yùn)行與控制專業(yè)群發(fā)展研究水平，培養(yǎng)一批本專業(yè)群的研究隊(duì)伍，形成在廣西乃至全國具有影響力的專業(yè)發(fā)展研究實(shí)踐成果，進(jìn)而共享人才培養(yǎng)方案、專業(yè)群建設(shè)方案、課程教學(xué)資源等研究成果，帶動廣西區(qū)電氣運(yùn)行與控制專業(yè)群的建設(shè)發(fā)展。

(二)電氣運(yùn)行專業(yè)群課程體系構(gòu)建

南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校在進(jìn)行電氣運(yùn)行與控制專業(yè)群課程體系構(gòu)建時(shí)，圍繞廣西職業(yè)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)與熱點(diǎn)問題，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，確保電氣運(yùn)行與控制專業(yè)及其專業(yè)群發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革思路，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，通過分析機(jī)電類專業(yè)的職業(yè)崗位要求，深入剖析各個(gè)專業(yè)的職業(yè)能力，確定采用基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，以課程體系建設(shè)為突破口，深化教育教學(xué)改革。

課程體系構(gòu)建以立德樹人為根本，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校對電氣運(yùn)行與控制、制冷和空調(diào)設(shè)備運(yùn)行與維修及機(jī)電技術(shù)應(yīng)用三個(gè)專業(yè)的課程進(jìn)行重新構(gòu)筑，對各專業(yè)課程進(jìn)行分層：底層課程通用共享，中層課程融會貫通，高層課程分化精進(jìn)，并充分利用校內(nèi)外資源。具體來說，學(xué)校通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、理實(shí)一體化教室培養(yǎng)學(xué)生的基本能力與綜合能力；實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程建設(shè)合作化、課程教學(xué)項(xiàng)目化、課程模式仿真化、課程評價(jià)多元化，在課程考核標(biāo)準(zhǔn)中加入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，通過企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和評價(jià)。

學(xué)校通過對機(jī)電相關(guān)的企業(yè)單位和本校的畢業(yè)生進(jìn)行回訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，機(jī)電類行業(yè)越來越需要具有較高綜合素質(zhì)的高級技術(shù)型人才，對復(fù)合型人才的要求越來越高。簡單來說，現(xiàn)在的用人單位需要的是“一專多能”的人才，綜合能力越強(qiáng)，對職業(yè)發(fā)展和工資待遇就越有利。因此，學(xué)校在確立好課程體系后，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，從三個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程中提煉出共有的知識點(diǎn)和課程，并將其作為三個(gè)專業(yè)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)校在讓學(xué)生先接受專業(yè)群共同的綜合素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識教育和基本技能訓(xùn)練，在為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的同時(shí)，將這些知識直接應(yīng)用于實(shí)踐，拓展和提升學(xué)生的行業(yè)知識，再讓學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同專業(yè)課程進(jìn)行專業(yè)知識的職業(yè)技能訓(xùn)練，使其成為“一專多能”的人才。[2]

三、專業(yè)群建設(shè)意義

對職業(yè)教育而言，專業(yè)群建設(shè)指的是學(xué)校圍繞某個(gè)技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，基于本身的辦學(xué)優(yōu)勢與服務(wù)導(dǎo)向的獨(dú)特性，以學(xué)校優(yōu)勢或特色專業(yè)、具有相同或相似原則的行業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)、相關(guān)專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)的充分融合為核心而構(gòu)建專業(yè)群，代表著職業(yè)學(xué)校的專業(yè)發(fā)展方向和重點(diǎn)。[3]

(一)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)是以產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)辦學(xué)，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在專業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展過程中，中職學(xué)校必須緊盯某一行業(yè)或當(dāng)?shù)厥袌鰧κ炀毴瞬诺男枨?，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)的中職學(xué)?？梢試@周邊區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和發(fā)展，根據(jù)市場的需求進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)群設(shè)置，從而充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，與其他院校專業(yè)形成互補(bǔ)，凸顯自己的特色。

當(dāng)前，不同的中職學(xué)校對專業(yè)群建設(shè)存在不同的理解，主要分成兩種觀點(diǎn)。一種認(rèn)為專業(yè)群的建設(shè)是由實(shí)訓(xùn)要求、基礎(chǔ)課程、知識點(diǎn)近似的專業(yè)組成的集合共同發(fā)展，另一種則認(rèn)為專業(yè)群的建設(shè)是由核心專業(yè)帶動、促進(jìn)、提高整個(gè)專業(yè)群的水平。其實(shí)，無論哪種觀點(diǎn)，本質(zhì)上都是由物質(zhì)上的組合向內(nèi)涵上的組合進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校依據(jù)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》與《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校布局調(diào)整和專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的指導(dǎo)意見》(桂政辦發(fā)〔2017〕145號)文件精神，積極適應(yīng)廣西機(jī)電行業(yè)需求，著眼于優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，確立以電氣運(yùn)行與控制專業(yè)為主干，聯(lián)合制冷和空調(diào)設(shè)備運(yùn)行與維修以及機(jī)電技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)專業(yè)構(gòu)建專業(yè)群，調(diào)整課程設(shè)置，促進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展。

(二)發(fā)揮品牌效應(yīng)

學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)后，得益于專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學(xué)和實(shí)訓(xùn)資源的整合，各專業(yè)師生在技能比賽中屢獲佳績，為招生和就業(yè)帶來積極的影響，甚至吸引到有相關(guān)、相同專業(yè)的其他學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)共同發(fā)展、專業(yè)水平的總體提升，起到示范輻射作用。

專業(yè)群的建立促進(jìn)了圍繞專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的研究，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供學(xué)術(shù)交流與合作平臺。學(xué)校以項(xiàng)目研究為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)的科研平臺，為促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)群發(fā)展提供咨詢與指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校積極參與政策的制定、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的起草等工作，為教育決策提供咨詢與服務(wù)。

(三)促進(jìn)資源整合

首先，專業(yè)部為滿足專業(yè)群的實(shí)訓(xùn)需求，必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和教學(xué)資源的整合、開發(fā)，對現(xiàn)有的資源與設(shè)施進(jìn)行統(tǒng)籌，對未來要建立的場所重新規(guī)劃。專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工作對象基本相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)。[4]根據(jù)底層課程共享通用，中層課程融會貫通，高層課程分化精進(jìn)的思路，學(xué)校以基礎(chǔ)課程、通用技能為基礎(chǔ)建立了基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)體系，整合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備與資源，組建共享實(shí)訓(xùn)基地，充分利用資源并高效共享，同時(shí)針對各專業(yè)的產(chǎn)業(yè)崗位需求建立專門性、個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)基地，滿足高層課程的實(shí)踐需求。

其次，進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)不止是對物質(zhì)上的資源進(jìn)行整合，還是對教師隊(duì)伍的一次整合。以往各專業(yè)的專業(yè)課程由特定的幾名教師負(fù)責(zé)，各專業(yè)相近甚至相同的基礎(chǔ)課程同時(shí)由多名教師進(jìn)行教授，對教師資源造成了極大的浪費(fèi)。通過專業(yè)群的建設(shè)和共同基礎(chǔ)課程能夠?qū)崿F(xiàn)不同專業(yè)的師資隊(duì)伍共享。

最后，專業(yè)群的建設(shè)要求不同專業(yè)之間相互促進(jìn)和共享資源，整合所涉及專業(yè)的組織、教師、資源和設(shè)施。進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)能夠改變以往不同專業(yè)發(fā)展各自為戰(zhàn)導(dǎo)致各種資源重復(fù)、浪費(fèi)的情況。

(四)形成育人特色

學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)的過程中，要堅(jiān)持與市場需求或政府扶持產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)方向，建立校企合作培養(yǎng)技能人才的基本制度，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式。

與單個(gè)專業(yè)相比，學(xué)校通過將相近專業(yè)整合為一個(gè)專業(yè)群，從更高的著眼點(diǎn)、更廣的視野對學(xué)校周邊區(qū)域的發(fā)展和市場需求進(jìn)行調(diào)研，明確學(xué)校與專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在專業(yè)群建設(shè)思路及更加明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，培養(yǎng)模式的改革、校本課程的開發(fā)更能適應(yīng)周邊企業(yè)用人需求，使學(xué)校得以真正發(fā)揮自身的優(yōu)勢，形成自己的特色。

四、專業(yè)群建設(shè)困境

(一)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度不高

首先，在專業(yè)群的專業(yè)設(shè)置和發(fā)展過程中，一些職業(yè)院校沒能做到對專業(yè)的對口崗位進(jìn)行深入調(diào)研，在沒有進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)分析的情況下強(qiáng)行把部分專業(yè)的資源進(jìn)行捆綁和整合，造成專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)缺乏合理的聯(lián)系，所教授的內(nèi)容與實(shí)際崗位需求發(fā)生脫節(jié)。

其次，職業(yè)教育的教學(xué)需要學(xué)校教師和企業(yè)師傅既要具備專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，又要熟悉企業(yè)崗位生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)要求。但是，企業(yè)師傅往往缺乏一定的教育技能，無法開展必要的教學(xué)和育人工作，難以進(jìn)行有效的職業(yè)教育教學(xué)。同時(shí)，職業(yè)教育多年來倡導(dǎo)實(shí)行的職業(yè)院校教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉活動也流于形式。當(dāng)前的企業(yè)大多追求經(jīng)濟(jì)效益，不愿意讓學(xué)校教師進(jìn)行實(shí)踐活動，部分教師也難以真正承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)，造成企業(yè)實(shí)踐淪為一項(xiàng)走馬觀花的活動，并不能讓教師真正進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，導(dǎo)致教師無法真正掌握崗位生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)要求。

(二)改革力度不大

這個(gè)問題主要體現(xiàn)為在進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)的學(xué)校中，作為核心的專業(yè)引領(lǐng)力度不強(qiáng)，甚至空有核心之名，沒有核心之實(shí)，使得專業(yè)群中各專業(yè)的課程組合缺少配合。更有甚者依然是專業(yè)之間各自為政，無法真正做到整合，或者只在重點(diǎn)專業(yè)原本的建設(shè)基礎(chǔ)上稍加修改，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課程做一些機(jī)械組合，導(dǎo)致專業(yè)群建設(shè)有名無實(shí)。

另外，繼續(xù)沿用陳舊的教學(xué)方法與理念也是專業(yè)群建設(shè)過程中改革力度不大的體現(xiàn)。信息化時(shí)代，教育教學(xué)手段方法日新月異，發(fā)展迅速，但相當(dāng)一部分的中職學(xué)校受經(jīng)費(fèi)與預(yù)算的限制，無法跟上快速發(fā)展的新技術(shù)，導(dǎo)致新技術(shù)在教學(xué)過程中使用較少。還有學(xué)校對課程體系平臺的開發(fā)、各專業(yè)的資源共享及師資隊(duì)伍建設(shè)沒有足夠的重視，甚至多年來教育教學(xué)的改革發(fā)展多數(shù)流于形式，換湯不換藥，造成專業(yè)群建設(shè)難以得到有效、長遠(yuǎn)的發(fā)展。

(三)企業(yè)參與度低

中等職業(yè)教育的發(fā)展需要跟隨市場的腳步，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)教育模式需要依托學(xué)校與企業(yè)的互動，專業(yè)群長遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展需要企業(yè)的參與。

目前，在進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)的過程中，企業(yè)對參與專業(yè)群建設(shè)仍存在諸多顧慮。專業(yè)群建設(shè)是一項(xiàng)建設(shè)周期比較長的系統(tǒng)工程，而企業(yè)往往會根據(jù)周邊區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展或產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)整自己的用人需求，而職校培養(yǎng)的學(xué)生在短期內(nèi)難以滿足企業(yè)的用人需求。在考慮經(jīng)濟(jì)效益的情況下，企業(yè)對專業(yè)群建設(shè)的長期性、投資回報(bào)的不確定性都存在顧慮，并影響著企業(yè)參與專業(yè)群建設(shè)的積極性。

(四)實(shí)踐研究缺乏

專業(yè)群這個(gè)概念提出的時(shí)間并不長，近年來隨著高職專業(yè)群建設(shè)的推廣，已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)群建設(shè)研究的文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)雖然從不同角度對專業(yè)群建設(shè)提出了自己的見解，但是多數(shù)文獻(xiàn)局限在理論方面，很少有實(shí)踐和實(shí)證的研究。因此，中職學(xué)校的專業(yè)群建設(shè)需要在借鑒高職專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)上，將成功案例整理為實(shí)踐研究，指導(dǎo)專業(yè)群建設(shè)工作。

五、專業(yè)群建設(shè)路徑

(一)加大整合力度

學(xué)校要圍繞所處的地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合自身的專業(yè)與辦學(xué)特色，加大力度整合歸到同一專業(yè)群的專業(yè)，確立真正能夠起到引領(lǐng)作用的主干專業(yè)，重新審視專業(yè)群中相通的課程和設(shè)施，避免造成資源重復(fù)和浪費(fèi)。學(xué)校要通過專業(yè)群建設(shè)形成實(shí)踐課程優(yōu)勢，把分散的資源整合為更系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地，降低建設(shè)成本，實(shí)現(xiàn)資源的合理調(diào)配，并利用長期積累的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對專業(yè)群中的專業(yè)進(jìn)行拓展。

(二)搭建師資隊(duì)伍成長發(fā)展平臺

學(xué)校要通過校企合作、產(chǎn)教融合搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的橋梁，重構(gòu)專業(yè)群課程體系，并通過搭建小規(guī)模、多平臺的現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)平臺推動本專業(yè)群的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)。學(xué)?？梢詾橛薪虒W(xué)意愿的企業(yè)師傅進(jìn)行教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，確保他們能進(jìn)行有效的教育教學(xué)；企業(yè)要真正接納學(xué)校教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，讓企業(yè)實(shí)踐成為有效的職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)校教師能切實(shí)掌握崗位標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求。此外，學(xué)校還要積極搭建發(fā)展平臺，如名師成長工作室、技能大師工作室，培養(yǎng)學(xué)校、企業(yè)教育教學(xué)人才，使師資隊(duì)伍建設(shè)具有多元性、時(shí)效性、前瞻性。

(三)校企高度融合

學(xué)校與企業(yè)要共同探索校企合作、產(chǎn)教融合的長效性，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)互利共贏、深度融合的機(jī)制，解決困擾中等職業(yè)教育的難題，確保中等職業(yè)教育能夠真正地與行業(yè)對接。課程與實(shí)踐的設(shè)置要滿足崗位的需求，同時(shí)通過校企的深度融合增強(qiáng)對人才的吸引力。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立企業(yè)班、冠名班，組建校外實(shí)踐基地和企業(yè)專家進(jìn)校園等方式進(jìn)行校企合作，共同培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的師生人才隊(duì)伍。

(四)“以鏈帶群”

學(xué)校與企業(yè)要實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和崗位鏈這三條鏈的對接，“以鏈帶群”。學(xué)校要完成相關(guān)行業(yè)的調(diào)研，對產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，掌握產(chǎn)業(yè)鏈與崗位鏈的結(jié)構(gòu)和特色，并據(jù)此構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)鏈，在三大鏈條對接的基礎(chǔ)上構(gòu)建專業(yè)群，動態(tài)調(diào)整專業(yè)群。

綜上所述，專業(yè)群的建設(shè)需要各利益相關(guān)者多方聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)資源整合，突出特色。只有以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為教學(xué)載體，充分利用相關(guān)資源，才能提高中職學(xué)校專業(yè)群的建設(shè)水平。為此，各校需要聚焦課程體系改革，讓教師隊(duì)伍在專業(yè)群中實(shí)現(xiàn)高度共享，協(xié)同開展社會服務(wù)與科技創(chuàng)新。