新時期高職院校混合式教學(xué)改革的探索
——以供電系統(tǒng)繼電保護(hù)課程為例

楊 波

(廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力工程學(xué)院，廣西南寧，530007)

在電力類院校中，供電系統(tǒng)繼電保護(hù)是一門必修的專業(yè)核心課程。這門課程涉及許多電力方面課程的知識點(diǎn)，包括電路、電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析等，需要學(xué)生有一定的知識儲備。學(xué)生想要掌握好這門課程的知識點(diǎn)是一件非常困難的事情。許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來特別吃力，導(dǎo)致產(chǎn)生挫敗感，積極性和主動性都受到打擊。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了大量開放型課程，學(xué)生可以通過線上課程資源來學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。越來越多的教師注意到網(wǎng)絡(luò)課程資源能解決課堂上不好解決的一些問題，開始積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程改革的發(fā)展路徑，嘗試將信息技術(shù)融入教育教學(xué)，提升專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合自己的授課經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)供電系統(tǒng)繼電保護(hù)課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，摸索出了一套適合該課程的混合式教學(xué)模式。

混合式教學(xué)的定義是由斯密斯與艾勒特提出的，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來?；旌鲜浇虒W(xué)要求教師將線上和線下的知識點(diǎn)按照本門課程規(guī)律設(shè)計(jì)好，以保證在時間和學(xué)習(xí)工具的選擇上契合度更高?；旌鲜浇虒W(xué)沒有固定的模式，主要通過線上和線下兩種教學(xué)方式改造傳統(tǒng)教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師口若懸河，學(xué)生完全被動接受，教學(xué)效果很不理想。混合式教學(xué)則讓教師更多地去教學(xué)生如何主動學(xué)習(xí)，以改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況。

一、探索在線課堂，推動高職課程融合發(fā)展

隨著5G時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)教育已成為高職院校課程改革的重點(diǎn)方向之一。在混合式教學(xué)模式下，高職課程應(yīng)該大力發(fā)展在線課堂，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，利用多媒體資源和信息網(wǎng)絡(luò)搭建教學(xué)平臺。在線課堂既可以突破時間和空間的限制，又能夠充分利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。

首先，高職院校應(yīng)以MOOC平臺為基礎(chǔ)，充分利用在線課程資源。2014年，MOOC平臺在國內(nèi)大規(guī)模興起。上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線平臺”、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線平臺”“東西部高校課堂共享聯(lián)盟”“上海高校課程資源共享管理中心”等MOOC平臺已被廣泛應(yīng)用，高職院校教師可以在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上組織學(xué)生參加MOOC平臺相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)共享課堂，能夠讓傳統(tǒng)課堂得到有益補(bǔ)充，讓高職課堂教學(xué)保持開放性，節(jié)約教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)覆蓋面，增強(qiáng)示范性效果。MOOC平臺大多還有學(xué)員評價、測試反饋等功能，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。同時，有能力的高職院校還可以積極參與MOOC平臺課程建設(shè)，從內(nèi)容到技術(shù)都實(shí)現(xiàn)變革。

其次，高職院校應(yīng)積極探索移動課堂建設(shè)。在移動互聯(lián)時代，移動課堂的建設(shè)成為很多高職院校工作重點(diǎn)之一。高職課程教學(xué)可以緊隨時代發(fā)展的大流，充分利用新媒體技術(shù)，豐富教學(xué)形式，建立移動課堂，適應(yīng)新時期教學(xué)體系發(fā)展。2020年，新冠肺炎疫情進(jìn)一步加快了高職院校積極探索移動課堂建設(shè)的步伐。例如，很多高職院校都已經(jīng)開始利用騰訊會議、釘釘、QQ等軟件開展課程教學(xué)。

最后，教師應(yīng)該努力嘗試微課建設(shè)。在微課制作中，教師需要通過一些軟件對網(wǎng)上的資料進(jìn)行加工。如繼電保護(hù)最常見的就是三段式電流保護(hù)整定，這一知識點(diǎn)是繼電保護(hù)的一個重點(diǎn)，網(wǎng)上很難找到相關(guān)的理論視頻。教師可以先通過PSCAD仿真軟件搭建三段式電流模型，并通過設(shè)置故障點(diǎn)來演示故障情況，看計(jì)算的整定值能否在短時間切斷短路故障，再結(jié)合整個仿真過程通過錄屏軟件記錄下來。這樣，教師就能夠把電力系統(tǒng)電流三段式保護(hù)的過程生動演示出來。通過對這些技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)資源的加工，教師就可以制作一個簡單的微課。為制作線上微課，教師要掌握一些視頻編輯的技術(shù)，以此將傳統(tǒng)的教學(xué)與網(wǎng)上的平臺結(jié)合在一起，形象生動地介紹知識點(diǎn)。供電系統(tǒng)繼電保護(hù)的理論性很強(qiáng)，很多知識點(diǎn)光靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到理想的效果。通過線上的微課，學(xué)生可以通過設(shè)定一些故障值改變運(yùn)行的狀態(tài)，學(xué)到教師設(shè)定的知識點(diǎn)。網(wǎng)上的內(nèi)容除了微課外，還可以添加仿真軟件。學(xué)生可以通過仿真軟件平臺設(shè)置一些小的故障和整定值來驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)中的一些想法。對故障的發(fā)生、故障的切除和故障時整個故障波形的變化，學(xué)生都可以通過仿真軟件了解得一清二楚。教師通過線上的課程安排和整理，可以讓學(xué)生提前介入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而節(jié)省課堂時間，提高學(xué)習(xí)效率，通過課堂上教師對知識點(diǎn)的講解和梳理，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，全面地掌握知識。

二、改變線下傳統(tǒng)教學(xué)，加速教學(xué)改革

不管是以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式還是互聯(lián)網(wǎng)時代盛行的混合式教學(xué)模式，線下課堂仍然是高職課堂的重要教學(xué)途徑。但是在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職課堂需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新，深化改革。在混合式教學(xué)模式下，供電系統(tǒng)繼電保護(hù)課程需要從課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

首先，在課程內(nèi)容上，教師要以教學(xué)重難點(diǎn)為主。傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂教學(xué)前，教師都會讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但是由于只有教材，預(yù)習(xí)的效果大打折扣，教師只能從頭至尾講解一遍。在混合式教學(xué)模式下，很多教師還是和在傳統(tǒng)教學(xué)模式環(huán)境下一樣，在課堂上面面俱到地講解課程內(nèi)容。如果教師堅(jiān)持這樣的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，最后必然會讓學(xué)生感覺線下教學(xué)無聊、枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其實(shí)，在課程內(nèi)容上，教師在線下教學(xué)中需要精簡重點(diǎn)。學(xué)生既然已經(jīng)在線上學(xué)習(xí)中掌握了簡單和基本的知識，教師就必須要注意與傳統(tǒng)課堂區(qū)別開來。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)對線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)也有了一定的理解。此時，教師在課堂上對教學(xué)內(nèi)容的講解主要是對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行闡述和強(qiáng)調(diào)。例如在供電系統(tǒng)繼電保護(hù)課程中，學(xué)生通過線上的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解和掌握了供電系統(tǒng)繼電保護(hù)相關(guān)的知識點(diǎn)，但是部分公式的理解和繼電保護(hù)的一些深層次的原理與保護(hù)之間的邏輯關(guān)系問題仍不易理解。此時，線下課程的重點(diǎn)就是教師給學(xué)生提供良好的機(jī)會進(jìn)行答疑解惑。通過教師的二次講解和分析，學(xué)生更好地理解了線上的教學(xué)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為自身的知識。在線下教學(xué)中，教師還需要將教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行綜合，并聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生多動手去感受教學(xué)內(nèi)容的有趣和有用，最終提高教學(xué)實(shí)際效果。

其次，在教學(xué)方式上，教師要以解決問題的研討式教學(xué)為主。當(dāng)前，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)仍然是高職課堂的主要教學(xué)方式。高職課堂一直以來都存在“教師講、學(xué)生聽、內(nèi)容灌”的問題，灌輸式教學(xué)容易造成“教”“學(xué)”分離，妨礙師生之間有效交流，最終降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至讓學(xué)生對高職課堂產(chǎn)生厭倦，最終影響教學(xué)效果。

在混合式教學(xué)模式下，高職課堂應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，實(shí)施研討式教學(xué)。研討式教學(xué)是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上引入新的教學(xué)手段，以此引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極討論直至解決問題的教學(xué)方式。線下的課程建設(shè)以學(xué)生為主體，以學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和問題來引導(dǎo)課堂的教學(xué)，告別了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)一切的模式。教師可以在核心問題的指引下引領(lǐng)學(xué)生展開探討，讓學(xué)生在探討過程中自主發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問題。學(xué)生是課堂的主體，教師讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師可以嘗試讓學(xué)生主動提問題，再進(jìn)行討論。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的分析能力，還可以鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。如在繼電保護(hù)的三段式電流保護(hù)教學(xué)中，如果學(xué)生通過網(wǎng)上的學(xué)習(xí)了解了相關(guān)的內(nèi)容，但是對為什么要設(shè)置最大運(yùn)行方式和最小運(yùn)行方式仍不清楚，那么教師就可以通過線下的課堂組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，再進(jìn)行有針對性的講解。

三、混合式教學(xué)效果及反思

實(shí)施混合式教學(xué)后，原有的評價模式是由平時成績(出勤、提問、作業(yè))和期末考試考核組成，再按一定比例計(jì)算出本課程的最終成績。這套評價模式存在諸多問題，不能客觀準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在混合式教學(xué)模式下，教師通過微知庫平臺就可以隨時監(jiān)控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)和作業(yè)等情況。因?yàn)閷W(xué)生的課堂教學(xué)也發(fā)生了變化，所以過程考核需要增加小組集體討論表現(xiàn)考核、課堂參與考核和線上學(xué)習(xí)考核，以此增加學(xué)業(yè)成績的占有比例，并督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)和線下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)出來，改變其學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其能主動建構(gòu)思考、探究、運(yùn)用和解決問題的學(xué)習(xí)體系。線上和線下混合學(xué)習(xí)的方式還能增加學(xué)生對于同一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)次數(shù)，學(xué)生理解起來相對容易，從而強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和消化吸收的效果。在課堂上，教師搭配一些新的教學(xué)手段，如任務(wù)式驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，提高語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，提升綜合素質(zhì)。

從本研究的問卷調(diào)查和考學(xué)生考試成績反饋來看，學(xué)生對混合式教學(xué)法大多持肯定的態(tài)度?；旌鲜浇虒W(xué)能讓他們靈活支配時間去進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，線上的視頻和軟件則能讓他們更加輕松地理解所學(xué)的知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以在線下課堂中有針對性地與教師深入探究遇到的問題。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，減少了上課玩手機(jī)和睡覺的現(xiàn)象。教師和學(xué)生之間互動性的增強(qiáng)，有利于增進(jìn)教師和學(xué)生的親近感。在實(shí)施混合式教學(xué)的一年多后，通過學(xué)生對三段式電流的理解和考試的卷面成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率提高了5%?？梢姡旌鲜浇虒W(xué)模式調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信，為后續(xù)的微機(jī)保護(hù)實(shí)訓(xùn)提供了堅(jiān)強(qiáng)的理論基礎(chǔ)。混合式教學(xué)結(jié)合了線上與線下的教學(xué)資源，通過課程項(xiàng)目化，把一次課的知識點(diǎn)分為線上學(xué)習(xí)、線下答疑的模式，讓整個教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主、教師為輔”的角色互換，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課程實(shí)施的過程中，教師全程發(fā)揮引導(dǎo)的作用，并利用信息化教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)全程的實(shí)施考核。混合式教學(xué)模式很好地培養(yǎng)了學(xué)生對知識的運(yùn)用實(shí)踐能力、思維拓展能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，以探究的方式快速展開大腦的思維和記憶，更能牢固掌握和運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)知識。在實(shí)踐過程中，通過對實(shí)際的問題加仿真練習(xí)，學(xué)生能很快地對所學(xué)知識加以理解和拓展，并在以后的實(shí)踐中獲得思考和尋求知識的創(chuàng)新。

在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)結(jié)合得越來越緊密，混合式教學(xué)就是其中一種形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師課堂互動性比較少、課堂單調(diào)乏味、過程單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦的情緒。通過混合式的教學(xué)和任務(wù)式的驅(qū)動，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，掌握相關(guān)的知識和技能，使整個學(xué)習(xí)過程成為知識積累、能力提高、技能強(qiáng)化的過程。線上的教學(xué)可以讓教師擺脫一部分機(jī)械重復(fù)的工作。教師可以通過線上的反饋數(shù)據(jù)初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)這些反饋模式來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方式，調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格。同時，混合式教學(xué)方式還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的意識，讓學(xué)生構(gòu)建了自己的知識體系，為以后的專業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。混合式教學(xué)重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，拓展了教學(xué)的時間和空間，提高了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，在實(shí)踐的過程中，混合式教學(xué)模式還有許多要改善的方面。在混合式教學(xué)中，教師不能對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面監(jiān)督，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有清晰的掌握。此外，教師對新技術(shù)的掌握還需要加強(qiáng)，教師的教學(xué)方法還沒有很好跟上混合教學(xué)模式要求。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)信息化教學(xué)，讓更多的信息技術(shù)融入教學(xué)，開發(fā)針對不同層次、不同需求的課程資源，注重學(xué)生個性化的發(fā)展需求。