課程思政融入高職實訓課中的實踐探索
——以單片機實訓課程為例

陳宇燕

(廣西電力職業(yè)技術(shù)學院，廣西南寧，530007)

高職專業(yè)實訓課程是職業(yè)教育課程體系中的重要一環(huán)，對學生的技能培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。按照習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話精神，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]，高職院校應(yīng)在專業(yè)實訓課程中將社會公德、職業(yè)道德、工匠精神、愛國情懷等思政元素融入教學過程，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具備良好職業(yè)素養(yǎng)、順應(yīng)社會需求的一線技能型人才，努力實現(xiàn)“三全育人”的教育目標。

一、課程思政融入實訓課程的必要性

教育的根本使命是立德樹人，而高職院校又肩負著為國家輸送技能型人才的重任。因此，高職教育的目標是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的技能型人才。在高職院校的課程體系中，實訓類課程占的比重較大，學生受教育的過程大部分都在實訓課程中，對學生專業(yè)技能的鍛煉培養(yǎng)有重要作用。然而，僅有技能本領(lǐng)是不夠的。對國家和社會的發(fā)展來說，只有技術(shù)但缺少歷史使命感、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的技術(shù)型人才是難以做出大貢獻的。國家和社會更需要有責任、有擔當、有能力的人才。因此，在實訓課程中，教師不能僅僅傳授學生專業(yè)技能，也需要對學生加強思想政治教育。將思政元素融入高職院校實訓類課程教學，使思想政治教育和專業(yè)課程同向同行是國家和社會發(fā)展的需要，也是高職學生自我發(fā)展的需要。

二、實訓課程實施課程思政存在的問題

(一)課程思政實施的動力不足

很多高職院校課程思政教學改革于近幾年才正式啟動。2019年，單片機應(yīng)用技術(shù)等部分專業(yè)課程作為第一批試點教改項目獲得立項，并開始實施課程思政。但是，絕大部分專業(yè)課程，特別是實訓課程還未正式開展思政融合改革，甚至有部分教師還從未接觸課程思政的概念。專業(yè)教師普遍認為思政教育是思政理論課教師和輔導員的事，是在思想政治道德課或班會上完成的任務(wù)，而專業(yè)課和實訓課僅僅是負責傳授專業(yè)知識和技能。另外，高職院校的專業(yè)教師除自身的授課任務(wù)之外，往往還肩負著科研、教師能力比賽、學生管理、指導學生競賽等各項任務(wù)，任務(wù)多、耗時長、費精力，導致他們對課程思政的實施與開展缺乏動力。

對此，高職院校應(yīng)構(gòu)建科學有效的管理制度，把課程思政作為一項重點工作加以落實，協(xié)同各行政部門和二級院校(系)發(fā)揮協(xié)調(diào)和保障作用，激勵和支持專業(yè)教師積極開展課程思政改革，確保專業(yè)實訓課程的思政育人功能得以真正發(fā)揮。

(二)思政元素的挖掘和融合不到位

不同的專業(yè)和不同的課程對思政元素的挖掘和融合方式應(yīng)該有所不同。實訓課程中思政元素的挖掘應(yīng)與實訓任務(wù)內(nèi)容相關(guān)，結(jié)合相關(guān)思政理論，達到“潤物細無聲”的育人效果。但是實際教學中，專業(yè)教師常常生搬硬套一些不相關(guān)的思政元素，或是沒有深度挖掘與教學內(nèi)容相關(guān)的思政元素，使學生在學習過程中體會不深，不能形成共鳴，甚至出現(xiàn)反感的情緒。這樣的思政教育流于表面，達不到過程育人的目的。

對此，專業(yè)教師要和思政教師協(xié)同合作，組成相互支撐的課程團隊，共同探索思政元素與專業(yè)實訓內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從時代背景、行業(yè)趨勢、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷等方面探索并積累素材資源，尋求兩者之間恰當?shù)娜诤戏绞?，開發(fā)課程思政的教學資源，提升教學設(shè)計的層次。

(三)專業(yè)教師的思政教學能力有待提高

課程思政的實施關(guān)鍵在教師。高職院校的專業(yè)實訓教師往往都是技術(shù)類型的能手，雖然也經(jīng)過長時間思政教育培訓，但是由于學習不深刻、實際應(yīng)用少、缺乏經(jīng)驗等原因，在實施課程思政教學過程中經(jīng)常感到無所適從，空講理論，把握不好思政元素傳授的融合度，無法滿足課程思政的需求。

對此，專業(yè)教師要努力加強思政教育理論的學習，提高自身的思政修養(yǎng)，通過常態(tài)化的思想政治教育培訓學習，將馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想等內(nèi)容體系內(nèi)化于心，理解基本內(nèi)涵和邏輯，多關(guān)注時事、科技等最新資訊，結(jié)合專業(yè)知識外化于教，逐步具備思政教育的基本素養(yǎng)和能力，做到能夠信手拈來，游刃有余地在潛移默化中對學生進行思政教育。

三、課程思政融入實訓課程的方法和途徑

高職單片機實訓課程是一門實踐性強的綜合實踐課程，學生在單片機任務(wù)訓練的過程中不僅要學會應(yīng)用單片機的知識和技術(shù)，還要了解質(zhì)量工藝知識、培養(yǎng)工程意識、提高實踐動手能力。本研究以單片機的實訓任務(wù)“超聲波測距儀的制作”為例，通過思政教學研究，梳理在該任務(wù)中蘊含的思政元素，探索在實施任務(wù)訓練過程中融入思政教育的方法和途徑。

該任務(wù)的教學目標是學生通過訓練了解超聲波測距儀的工作原理，掌握單片機技術(shù)知識的綜合應(yīng)用，提高動手實踐能力和綜合運用理論知識解決實際問題的能力，增強用電安全意識和質(zhì)量意識，培養(yǎng)一絲不茍的做事態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的工匠精神，具備現(xiàn)代工程技術(shù)人員的基本職業(yè)素養(yǎng)。

(一)融入安全教育

實訓任務(wù)最重要的一個環(huán)節(jié)是安全教育。安全意識特別是電氣安全意識，是工科類學生必備的一項素質(zhì)。該實訓任務(wù)在單片機測控實訓室進行，實訓室不同于普通理論教室，它是授課、實踐、科研三者結(jié)合的場地，教學設(shè)備齊全，教學內(nèi)容豐富，在這樣一個教學環(huán)境下對學生進行安全教育尤為重要，可起到事半功倍的效果。實訓前，學生按照工程技術(shù)人員的要求穿戴整套實訓服，攜帶相關(guān)實訓工具和資料進入實訓室，學生在實訓室中按工位就座，整齊擺放工具。教師對學生進行實訓前的相關(guān)安全教育和上課紀律說明，通過列舉生產(chǎn)安全事故案例、播放企業(yè)安全規(guī)范視頻等方式讓學生明白安全無小事，無論是上課還是工作都應(yīng)該遵循安全規(guī)范、遵守紀律、增強安全意識，從而培養(yǎng)學生的安全責任感和技術(shù)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。

(二)融入行業(yè)發(fā)展形勢

任務(wù)開始，教師先引導學生列舉超聲波測距儀在實際生活中的應(yīng)用，引起學生共鳴，讓學生明白科技的發(fā)展可以改變?nèi)藗兊纳罘绞健樯鐣顜順O大的便利，體會學習科學技術(shù)的重要性，激發(fā)對本專業(yè)的重視和熱愛，增強學習動力。之后，教師再介紹人工智能等現(xiàn)代技術(shù)的最新發(fā)展趨勢，列舉我國在高新技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)先的案例，增強學生的國家自豪感和民族榮譽感。

(三)融入科學思想

學生接著根據(jù)超聲波測距儀功能要求分析設(shè)計硬件電路，使用proteus軟件繪制硬件原理圖，再依據(jù)原理圖焊接電路板。在這一過程中，學生通常會出現(xiàn)原理圖設(shè)計好了但焊接的電路板卻不能正常工作的情況，教師可針對這種情況融入理論指導實踐、實踐驗證理論的科學思想。學生通過親身體驗體會理解“理論指導與實踐探索辯證統(tǒng)一”這一科學思想的含義。教師要讓學生明白理論知識不是為了學習而學習，最終的目的是解決實際問題，并堅持把理論與工作實踐結(jié)合起來，做到有的放矢，進而使學生明白“學懂、弄通、做實”的道理。

(四)融入匠心教育

工匠精神是指專注于某一領(lǐng)域、針對這一領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)或加工過程全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個工序的每一個環(huán)節(jié)。[2]

在實訓任務(wù)焊接階段，學生需要完成由單片機、二極管、數(shù)碼管等十幾種元器件組成的超聲波測距儀硬件電路板的焊接工作。這一過程不僅可以鍛煉學生的動手實踐能力，還能培養(yǎng)他們的產(chǎn)品工藝質(zhì)量意識。特別是對體積較小的貼片元器件，引腳多且密，焊接時稍不注意就會出現(xiàn)引腳連焊、短路的情況，學生需要保持足夠的細心和耐心，不急不躁，按照操作規(guī)范執(zhí)行。但是在實際操作過程中，學生往往會出現(xiàn)焊斷引腳致使線路不通、多處連焊等問題。面對這些問題，學生難免會出現(xiàn)情緒煩躁、喪失信心的情況。此時，教師應(yīng)該先安撫學生，鼓勵學生不應(yīng)害怕失敗，要不畏艱辛，克服困難。教師更要借助這樣的機會培養(yǎng)學生的工匠精神。如教師通過列舉我國各行業(yè)工匠的事跡，播放《大國工匠》的視頻，如“大技貴精”之李剛、為火箭焊接心臟之高風林等，借知名工匠的事跡倡導工匠精神，觸動學生思想，讓學生體會工匠精神的可貴，并鼓勵學生向這些工匠學習，培養(yǎng)堅持不懈的品質(zhì)。

在實訓任務(wù)編程階段，學生要在理解超聲波測距儀功能和原理的基礎(chǔ)上先編寫一段顯示器定時掃描程序，初步實現(xiàn)顯示兩位距離數(shù)字。學生將程序下載到焊接好的電路板后，通常會發(fā)現(xiàn)數(shù)碼管顯示數(shù)字出現(xiàn)閃爍現(xiàn)象，不能穩(wěn)定顯示數(shù)值。教師可以借此引入精益求精的工匠精神，鼓勵和幫助學生分析原因，探求解決方法，力求使顯示效果達到最佳狀態(tài)。工匠精神還體現(xiàn)在不斷創(chuàng)新、銳意進取。在學生實現(xiàn)穩(wěn)定顯示兩位距離數(shù)字后，為了使顯示距離數(shù)值的精度更高，教師繼續(xù)引導學生嘗試編程實現(xiàn)四位數(shù)顯示距離，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和不斷進取的精神。

(五)融入職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素，學生需在學習過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包括愛崗敬業(yè)、團結(jié)合作、節(jié)能環(huán)保等素質(zhì)。

超聲波測距儀實訓任務(wù)是單片機理論知識的綜合應(yīng)用，是對單片機知識點掌握程度的檢驗。任務(wù)包含了硬件設(shè)計和軟件系統(tǒng)設(shè)計，既有仿真也有實際操作。要想在規(guī)定的時間內(nèi)完成整個任務(wù)，學生就需要團結(jié)協(xié)作、相互配合。因此，教師在實訓過程中要有意識地引導和鼓勵學生分組分工合作，讓每個學生都有自己的任務(wù)職責，實現(xiàn)團結(jié)協(xié)作，最后共同完成任務(wù)。這不僅鍛煉了學生的能力，還培養(yǎng)了學生協(xié)作互助、有效溝通的職業(yè)素養(yǎng)。

在整個實訓任務(wù)階段，部分學生會出現(xiàn)由于操作不當損壞、浪費元器件，隨手丟棄無用的耗材，操作臺桌面雜亂無章等不良現(xiàn)象，專業(yè)教師除了及時制止這種現(xiàn)象外，還可適時融入“綠水青山就是金山銀山”的節(jié)能環(huán)保理念，宣揚我國環(huán)保的基本國策，向?qū)W生宣講節(jié)能環(huán)保的重要性，增強學生環(huán)保意識。每次實訓任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)要求學生整理實訓桌面，將工具和儀器歸位，告知學生實訓室6S管理原則，即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全[3]，把實訓室視作工作場所，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和職業(yè)素養(yǎng)，為其以后更好地適應(yīng)工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

四、完善課程思政實施效果的評價

根據(jù)立德樹人的根本任務(wù)，實訓課程中融入思政元素實施改革后，應(yīng)落實育人效果評價，主要涉及態(tài)度、情感、價值觀、行為習慣等方面，其考核評價標準需要進一步修改和完善，評價方式要以不同的形式呈現(xiàn)。

第一，以考核評分的形式呈現(xiàn)。教師在實訓過程評價表上完善思政育人效果考核項目，可將學生出勤、著裝規(guī)范、實訓桌面保持整潔、安全規(guī)范操作、工具擺放等作為考核指標，要求學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣和職業(yè)素養(yǎng)。

第二，以座談交流的形式呈現(xiàn)。實訓結(jié)束或某個任務(wù)單元完成后，教師隨機抽取部分學生進行座談交流，以一些實訓過程中遇到的問題為切入點，了解學生是否具備安全責任意識和相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)。

第三，以書面報告的形式呈現(xiàn)。課程思政評價目的在于驗證課程思政的實施效果及其對學生的影響，但是有些課程思政元素不能在上課過程中達到立竿見影的育人效果，如愛國主義、人文情懷、工匠精神的育人效果，需要經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)熏陶才能得以體現(xiàn)。對這種情況，教師要注重定性評價而非定量評價，如采取課后學生撰寫心得體會、填寫思政調(diào)查問卷等形式進行評價。教師可以建立學生的課程思政檔案，收集記錄學生思想發(fā)展過程的文件資料，以此為評價學生思政素養(yǎng)提升和改進課程思政教學設(shè)計的依據(jù)。

課程思政是高職院校實現(xiàn)知識技能傳授與思想引領(lǐng)相融合的必然趨勢。高職實訓課程融入課程思政是高職教育不斷發(fā)展、實現(xiàn)全課程育人的必然要求。目前，單片機實訓課的課程思政實施雖然取得了初步的效果，但還處于探索實踐階段，思政元素還需深度挖掘和融合，專業(yè)教師課程思政教學能力還有待提高。只有在健全的管理制度下各方面協(xié)同配合，高職實訓課的課程思政教學改革才能獲得良好的效果。