課程思政融入高職實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)踐探索
——以單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程為例

陳宇燕

(廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧，530007)

高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是職業(yè)教育課程體系中的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。按照習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]，高職院校應(yīng)在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中將社會(huì)公德、職業(yè)道德、工匠精神、愛(ài)國(guó)情懷等思政元素融入教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具備良好職業(yè)素養(yǎng)、順應(yīng)社會(huì)需求的一線技能型人才，努力實(shí)現(xiàn)“三全育人”的教育目標(biāo)。

一、課程思政融入實(shí)訓(xùn)課程的必要性

教育的根本使命是立德樹(shù)人，而高職院校又肩負(fù)著為國(guó)家輸送技能型人才的重任。因此，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的技能型人才。在高職院校的課程體系中，實(shí)訓(xùn)類課程占的比重較大，學(xué)生受教育的過(guò)程大部分都在實(shí)訓(xùn)課程中，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉培養(yǎng)有重要作用。然而，僅有技能本領(lǐng)是不夠的。對(duì)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，只有技術(shù)但缺少歷史使命感、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的技術(shù)型人才是難以做出大貢獻(xiàn)的。國(guó)家和社會(huì)更需要有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有能力的人才。因此，在實(shí)訓(xùn)課程中，教師不能僅僅傳授學(xué)生專業(yè)技能，也需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育。將思政元素融入高職院校實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)，使思想政治教育和專業(yè)課程同向同行是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，也是高職學(xué)生自我發(fā)展的需要。

二、實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施課程思政存在的問(wèn)題

(一)課程思政實(shí)施的動(dòng)力不足

很多高職院校課程思政教學(xué)改革于近幾年才正式啟動(dòng)。2019年，單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等部分專業(yè)課程作為第一批試點(diǎn)教改項(xiàng)目獲得立項(xiàng)，并開(kāi)始實(shí)施課程思政。但是，絕大部分專業(yè)課程，特別是實(shí)訓(xùn)課程還未正式開(kāi)展思政融合改革，甚至有部分教師還從未接觸課程思政的概念。專業(yè)教師普遍認(rèn)為思政教育是思政理論課教師和輔導(dǎo)員的事，是在思想政治道德課或班會(huì)上完成的任務(wù)，而專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課僅僅是負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識(shí)和技能。另外，高職院校的專業(yè)教師除自身的授課任務(wù)之外，往往還肩負(fù)著科研、教師能力比賽、學(xué)生管理、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽等各項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)多、耗時(shí)長(zhǎng)、費(fèi)精力，導(dǎo)致他們對(duì)課程思政的實(shí)施與開(kāi)展缺乏動(dòng)力。

對(duì)此，高職院校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)有效的管理制度，把課程思政作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作加以落實(shí)，協(xié)同各行政部門(mén)和二級(jí)院校(系)發(fā)揮協(xié)調(diào)和保障作用，激勵(lì)和支持專業(yè)教師積極開(kāi)展課程思政改革，確保專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的思政育人功能得以真正發(fā)揮。

(二)思政元素的挖掘和融合不到位

不同的專業(yè)和不同的課程對(duì)思政元素的挖掘和融合方式應(yīng)該有所不同。實(shí)訓(xùn)課程中思政元素的挖掘應(yīng)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)內(nèi)容相關(guān)，結(jié)合相關(guān)思政理論，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。但是實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)教師常常生搬硬套一些不相關(guān)的思政元素，或是沒(méi)有深度挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不深，不能形成共鳴，甚至出現(xiàn)反感的情緒。這樣的思政教育流于表面，達(dá)不到過(guò)程育人的目的。

對(duì)此，專業(yè)教師要和思政教師協(xié)同合作，組成相互支撐的課程團(tuán)隊(duì)，共同探索思政元素與專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從時(shí)代背景、行業(yè)趨勢(shì)、職業(yè)素養(yǎng)、家國(guó)情懷等方面探索并積累素材資源，尋求兩者之間恰當(dāng)?shù)娜诤戏绞?，開(kāi)發(fā)課程思政的教學(xué)資源，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的層次。

(三)專業(yè)教師的思政教學(xué)能力有待提高

課程思政的實(shí)施關(guān)鍵在教師。高職院校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師往往都是技術(shù)類型的能手，雖然也經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間思政教育培訓(xùn)，但是由于學(xué)習(xí)不深刻、實(shí)際應(yīng)用少、缺乏經(jīng)驗(yàn)等原因，在實(shí)施課程思政教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常感到無(wú)所適從，空講理論，把握不好思政元素傳授的融合度，無(wú)法滿足課程思政的需求。

對(duì)此，專業(yè)教師要努力加強(qiáng)思政教育理論的學(xué)習(xí)，提高自身的思政修養(yǎng)，通過(guò)常態(tài)化的思想政治教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將馬克思主義理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等內(nèi)容體系內(nèi)化于心，理解基本內(nèi)涵和邏輯，多關(guān)注時(shí)事、科技等最新資訊，結(jié)合專業(yè)知識(shí)外化于教，逐步具備思政教育的基本素養(yǎng)和能力，做到能夠信手拈來(lái)，游刃有余地在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。

三、課程思政融入實(shí)訓(xùn)課程的方法和途徑

高職單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課程是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的綜合實(shí)踐課程，學(xué)生在單片機(jī)任務(wù)訓(xùn)練的過(guò)程中不僅要學(xué)會(huì)應(yīng)用單片機(jī)的知識(shí)和技術(shù)，還要了解質(zhì)量工藝知識(shí)、培養(yǎng)工程意識(shí)、提高實(shí)踐動(dòng)手能力。本研究以單片機(jī)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)“超聲波測(cè)距儀的制作”為例，通過(guò)思政教學(xué)研究，梳理在該任務(wù)中蘊(yùn)含的思政元素，探索在實(shí)施任務(wù)訓(xùn)練過(guò)程中融入思政教育的方法和途徑。

該任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練了解超聲波測(cè)距儀的工作原理，掌握單片機(jī)技術(shù)知識(shí)的綜合應(yīng)用，提高動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)用電安全意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)一絲不茍的做事態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的工匠精神，具備現(xiàn)代工程技術(shù)人員的基本職業(yè)素養(yǎng)。

(一)融入安全教育

實(shí)訓(xùn)任務(wù)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是安全教育。安全意識(shí)特別是電氣安全意識(shí)，是工科類學(xué)生必備的一項(xiàng)素質(zhì)。該實(shí)訓(xùn)任務(wù)在單片機(jī)測(cè)控實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)室不同于普通理論教室，它是授課、實(shí)踐、科研三者結(jié)合的場(chǎng)地，教學(xué)設(shè)備齊全，教學(xué)內(nèi)容豐富，在這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育尤為重要，可起到事半功倍的效果。實(shí)訓(xùn)前，學(xué)生按照工程技術(shù)人員的要求穿戴整套實(shí)訓(xùn)服，攜帶相關(guān)實(shí)訓(xùn)工具和資料進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中按工位就座，整齊擺放工具。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)前的相關(guān)安全教育和上課紀(jì)律說(shuō)明，通過(guò)列舉生產(chǎn)安全事故案例、播放企業(yè)安全規(guī)范視頻等方式讓學(xué)生明白安全無(wú)小事，無(wú)論是上課還是工作都應(yīng)該遵循安全規(guī)范、遵守紀(jì)律、增強(qiáng)安全意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的安全責(zé)任感和技術(shù)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。

(二)融入行業(yè)發(fā)展形勢(shì)

任務(wù)開(kāi)始，教師先引導(dǎo)學(xué)生列舉超聲波測(cè)距儀在實(shí)際生活中的應(yīng)用，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生明白科技的發(fā)展可以改變?nèi)藗兊纳罘绞健樯鐣?huì)生活帶來(lái)極大的便利，體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的重要性，激發(fā)對(duì)本專業(yè)的重視和熱愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。之后，教師再介紹人工智能等現(xiàn)代技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)，列舉我國(guó)在高新技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)先的案例，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家自豪感和民族榮譽(yù)感。

(三)融入科學(xué)思想

學(xué)生接著根據(jù)超聲波測(cè)距儀功能要求分析設(shè)計(jì)硬件電路，使用proteus軟件繪制硬件原理圖，再依據(jù)原理圖焊接電路板。在這一過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)原理圖設(shè)計(jì)好了但焊接的電路板卻不能正常工作的情況，教師可針對(duì)這種情況融入理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的科學(xué)思想。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)體會(huì)理解“理論指導(dǎo)與實(shí)踐探索辯證統(tǒng)一”這一科學(xué)思想的含義。教師要讓學(xué)生明白理論知識(shí)不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，最終的目的是解決實(shí)際問(wèn)題，并堅(jiān)持把理論與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，做到有的放矢，進(jìn)而使學(xué)生明白“學(xué)懂、弄通、做實(shí)”的道理。

(四)融入匠心教育

工匠精神是指專注于某一領(lǐng)域、針對(duì)這一領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)或加工過(guò)程全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個(gè)工序的每一個(gè)環(huán)節(jié)。[2]

在實(shí)訓(xùn)任務(wù)焊接階段，學(xué)生需要完成由單片機(jī)、二極管、數(shù)碼管等十幾種元器件組成的超聲波測(cè)距儀硬件電路板的焊接工作。這一過(guò)程不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)他們的產(chǎn)品工藝質(zhì)量意識(shí)。特別是對(duì)體積較小的貼片元器件，引腳多且密，焊接時(shí)稍不注意就會(huì)出現(xiàn)引腳連焊、短路的情況，學(xué)生需要保持足夠的細(xì)心和耐心，不急不躁，按照操作規(guī)范執(zhí)行。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)焊斷引腳致使線路不通、多處連焊等問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)情緒煩躁、喪失信心的情況。此時(shí)，教師應(yīng)該先安撫學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不應(yīng)害怕失敗，要不畏艱辛，克服困難。教師更要借助這樣的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。如教師通過(guò)列舉我國(guó)各行業(yè)工匠的事跡，播放《大國(guó)工匠》的視頻，如“大技貴精”之李剛、為火箭焊接心臟之高風(fēng)林等，借知名工匠的事跡倡導(dǎo)工匠精神，觸動(dòng)學(xué)生思想，讓學(xué)生體會(huì)工匠精神的可貴，并鼓勵(lì)學(xué)生向這些工匠學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

在實(shí)訓(xùn)任務(wù)編程階段，學(xué)生要在理解超聲波測(cè)距儀功能和原理的基礎(chǔ)上先編寫(xiě)一段顯示器定時(shí)掃描程序，初步實(shí)現(xiàn)顯示兩位距離數(shù)字。學(xué)生將程序下載到焊接好的電路板后，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)碼管顯示數(shù)字出現(xiàn)閃爍現(xiàn)象，不能穩(wěn)定顯示數(shù)值。教師可以借此引入精益求精的工匠精神，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生分析原因，探求解決方法，力求使顯示效果達(dá)到最佳狀態(tài)。工匠精神還體現(xiàn)在不斷創(chuàng)新、銳意進(jìn)取。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定顯示兩位距離數(shù)字后，為了使顯示距離數(shù)值的精度更高，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生嘗試編程實(shí)現(xiàn)四位數(shù)顯示距離，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和不斷進(jìn)取的精神。

(五)融入職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素，學(xué)生需在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包括愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作、節(jié)能環(huán)保等素質(zhì)。

超聲波測(cè)距儀實(shí)訓(xùn)任務(wù)是單片機(jī)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用，是對(duì)單片機(jī)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的檢驗(yàn)。任務(wù)包含了硬件設(shè)計(jì)和軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)，既有仿真也有實(shí)際操作。要想在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)任務(wù)，學(xué)生就需要團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合。因此，教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生分組分工合作，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，最后共同完成任務(wù)。這不僅鍛煉了學(xué)生的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作互助、有效溝通的職業(yè)素養(yǎng)。

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)階段，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)由于操作不當(dāng)損壞、浪費(fèi)元器件，隨手丟棄無(wú)用的耗材，操作臺(tái)桌面雜亂無(wú)章等不良現(xiàn)象，專業(yè)教師除了及時(shí)制止這種現(xiàn)象外，還可適時(shí)融入“綠水青山就是金山銀山”的節(jié)能環(huán)保理念，宣揚(yáng)我國(guó)環(huán)保的基本國(guó)策，向?qū)W生宣講節(jié)能環(huán)保的重要性，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)要求學(xué)生整理實(shí)訓(xùn)桌面，將工具和儀器歸位，告知學(xué)生實(shí)訓(xùn)室6S管理原則，即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全[3]，把實(shí)訓(xùn)室視作工作場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，為其以后更好地適應(yīng)工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

四、完善課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

根據(jù)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，實(shí)訓(xùn)課程中融入思政元素實(shí)施改革后，應(yīng)落實(shí)育人效果評(píng)價(jià)，主要涉及態(tài)度、情感、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等方面，其考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步修改和完善，評(píng)價(jià)方式要以不同的形式呈現(xiàn)。

第一，以考核評(píng)分的形式呈現(xiàn)。教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)表上完善思政育人效果考核項(xiàng)目，可將學(xué)生出勤、著裝規(guī)范、實(shí)訓(xùn)桌面保持整潔、安全規(guī)范操作、工具擺放等作為考核指標(biāo)，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

第二，以座談交流的形式呈現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束或某個(gè)任務(wù)單元完成后，教師隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行座談交流，以一些實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題為切入點(diǎn)，了解學(xué)生是否具備安全責(zé)任意識(shí)和相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)。

第三，以書(shū)面報(bào)告的形式呈現(xiàn)。課程思政評(píng)價(jià)目的在于驗(yàn)證課程思政的實(shí)施效果及其對(duì)學(xué)生的影響，但是有些課程思政元素不能在上課過(guò)程中達(dá)到立竿見(jiàn)影的育人效果，如愛(ài)國(guó)主義、人文情懷、工匠精神的育人效果，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)熏陶才能得以體現(xiàn)。對(duì)這種情況，教師要注重定性評(píng)價(jià)而非定量評(píng)價(jià)，如采取課后學(xué)生撰寫(xiě)心得體會(huì)、填寫(xiě)思政調(diào)查問(wèn)卷等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以建立學(xué)生的課程思政檔案，收集記錄學(xué)生思想發(fā)展過(guò)程的文件資料，以此為評(píng)價(jià)學(xué)生思政素養(yǎng)提升和改進(jìn)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

課程思政是高職院校實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授與思想引領(lǐng)相融合的必然趨勢(shì)。高職實(shí)訓(xùn)課程融入課程思政是高職教育不斷發(fā)展、實(shí)現(xiàn)全課程育人的必然要求。目前，單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課的課程思政實(shí)施雖然取得了初步的效果，但還處于探索實(shí)踐階段，思政元素還需深度挖掘和融合，專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力還有待提高。只有在健全的管理制度下各方面協(xié)同配合，高職實(shí)訓(xùn)課的課程思政教學(xué)改革才能獲得良好的效果。