高職院校實(shí)施課程思政的方法路徑研究

朱小潔，林勇靈

(廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧，530008)

2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”為了貫徹落實(shí)這個(gè)要求，高職院校要發(fā)揮各類知識(shí)、技能課程的育人功能，注重以知識(shí)、技能課程為載體開展育人工作，大力挖掘各類課程的思政元素，有效實(shí)施課程思政。

一、課程思政的含義和實(shí)質(zhì)

課程思政是指把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，旨在搭建“三全育人”——全員育人、全過程育人、全方位育人的平臺(tái)，形成與思想政治理論課齊頭并進(jìn)、同聲共氣的協(xié)同效應(yīng)。

課程思政教育理念的本質(zhì)是要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，圍繞立德樹人的目標(biāo)將高職院校思政理論教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)。根據(jù)課程目標(biāo)，高職院校課程可分為顯性思政課程和隱性思政課程兩大類別。其中，顯性思政課程是指高職院校思政理論課，隱性思政課程包含綜合能力素養(yǎng)課程(通識(shí)教育、公共基礎(chǔ))和專業(yè)教育課程。高職院校不僅要牢牢把握思政理論課在大學(xué)生價(jià)值觀教育中的中心地位，還要將其他課程在教育中的價(jià)值最大化發(fā)揮出來(lái)，將顯性教育和隱性教育有效融合起來(lái)，形成思政理論課、綜合能力課、專業(yè)課交匯融合的思政理論教育課程體系。

二、高職院校實(shí)施課程思政的重要意義

(一)有利于解決思政理論課“孤島化”的被動(dòng)局面

課程思政的實(shí)施有利于解決目前高職院校思想政治理論課陷入“孤島化”的被動(dòng)局面，也有助于突破思政理論教育集中于思政理論課的瓶頸。在課程思政的指引下，高職院校的各學(xué)科課程與思政理論課形成一個(gè)互輔互助、步伐一致的教育整體，思政理論教育不再局限于單一的思政課教學(xué)中，而是貫穿在不同學(xué)科的課程中同時(shí)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)思政教育覆蓋教育教學(xué)的全過程。

(二)有利于促進(jìn)知識(shí)教育、專業(yè)教育與思政教育的交融

高職院校的教育在一定程度上存在重視通識(shí)知識(shí)、專業(yè)技能的教育，忽視學(xué)生思想意識(shí)、價(jià)值引導(dǎo)的通病，存在較為明顯的知識(shí)、技能教育與思政教育、價(jià)值教育脫節(jié)的情況。為培養(yǎng)學(xué)生形成健康、完整的人生觀和價(jià)值觀，高職院校需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、不間斷的精神熏陶，這需要將思政教育融合在其他各類課程中，在“育才”的同時(shí)進(jìn)行“育人”。這個(gè)“育人”的作用，是當(dāng)高職院校的全部課程都在課程思政的導(dǎo)向下齊頭并進(jìn)、互相協(xié)作融入思政教育的情況下才能確保實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

(三)有利于發(fā)揮高職院校思政育人的團(tuán)隊(duì)力量

課程思政建設(shè)的落地需要依靠高職院校教師團(tuán)隊(duì)的力量。高職院校的課程思政團(tuán)隊(duì)不僅包括思政教師、通識(shí)課程教師、專業(yè)課程教師，還包括學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍。學(xué)校只有團(tuán)結(jié)和凝聚這個(gè)有著多學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)，將思政理論教育貫穿在教學(xué)課堂、班會(huì)及文體活動(dòng)中，才能有效實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)，保障不同課程活動(dòng)之間的思政教育效果，實(shí)現(xiàn)“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”。同時(shí)，高職院校要善于借力，通過舉辦先進(jìn)人物講座或到紅色革命老區(qū)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)等方式，從社會(huì)上補(bǔ)充更多的優(yōu)質(zhì)思政教師或教學(xué)資源。

三、高職院校課程思政教育面臨的困難

(一)課程思政建設(shè)相對(duì)薄弱

盡管目前高職院校在推進(jìn)課程思政中取得了一些成效，具有一定的成果積累，也形成了比較濃厚的氛圍，但總體來(lái)說(shuō)，在課程思政整個(gè)體系的規(guī)范建設(shè)和制度建設(shè)方面還略顯不足，體系設(shè)計(jì)、方法路徑、評(píng)價(jià)體系、保障機(jī)制等方面的配套建設(shè)還不夠規(guī)范齊全，有些院校的改革進(jìn)度較為緩慢，教師實(shí)施課程思政的教學(xué)效果參差不齊，學(xué)生對(duì)改革后“課程思政”教學(xué)的接受度和認(rèn)同度也不太一致。

(二)課程思政建設(shè)的配套激勵(lì)機(jī)制不齊全

部分高職院校在推動(dòng)課程思政建設(shè)時(shí)，由于配套的激勵(lì)機(jī)制不夠完善，獎(jiǎng)懲不夠分明，沒能有效調(diào)動(dòng)教師實(shí)施課程思政的主動(dòng)性以及參與的積極性，也無(wú)法有效激發(fā)教師的創(chuàng)造性。高職院校在推動(dòng)課程思政的過程中，要注意根據(jù)各院校實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)地建立對(duì)教師實(shí)施“課程思政”的激勵(lì)機(jī)制，做到獎(jiǎng)懲分明，把教師實(shí)施課程思政建設(shè)的教學(xué)工作與績(jī)效工資掛鉤，用配套完善的激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師參與課程思政建設(shè)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

(三)教師實(shí)施課程思政建設(shè)的能力參差不齊

在推行課程思政的建設(shè)中，不同專業(yè)的教師在課程中融入思政元素的程度也不同。其中，通識(shí)課程的教師能較輕松地在課程中融入思政元素，而專業(yè)課程的教師，特別是一些知識(shí)結(jié)構(gòu)單一而且專業(yè)性強(qiáng)的理工類學(xué)科教師，由于不擅長(zhǎng)挖掘思政元素和融入思政教育，很難達(dá)到推行課程思政的目的。這就需要高校充分發(fā)揮協(xié)調(diào)互助的機(jī)制，采取措施幫助此類教師快速提升在專業(yè)課程中融入思政教育的能力，達(dá)到協(xié)同教學(xué)的效果。

(四)高職院校學(xué)生的價(jià)值觀念尚未成形，心智不夠成熟

高職院校學(xué)生的價(jià)值觀念尚未完全成形，他們處于一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，每天面對(duì)海量的信息，但還不太懂得如何取舍、辨明是非。他們對(duì)生活充滿熱情，但又處于青春叛逆期，容易以自我為中心沖動(dòng)行事，同時(shí)有些高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，某些調(diào)查顯示，不少高職院校有將近三成的學(xué)生存在經(jīng)常上課遲到、早退的現(xiàn)象，課堂“低頭族”的現(xiàn)象更是占了近四成，學(xué)術(shù)講座受到一些學(xué)生冷落。

(五)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)和隱性教育的難度較大

按照目前傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)課程重在講授知識(shí)、技能，讓學(xué)生掌握技能專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)的需要?，F(xiàn)在專業(yè)課程教育推動(dòng)課程思政遇到的難題是，如何將思政元素融入專業(yè)課程中，讓專業(yè)課程變得有思政味，從而達(dá)到讓專業(yè)課程也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)教育的目標(biāo)，進(jìn)一步加快課程思政建設(shè)。

四、高職院校實(shí)施課程思政的方法路徑

(一)建設(shè)目標(biāo)

高職院校要推進(jìn)以課程思政為導(dǎo)向的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)思政課程教育與其他通識(shí)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)體系教育的有機(jī)融合。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校要在課程設(shè)置、教材修訂、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面尋找各類課程的思政元素，融入課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)。課程思政教育教學(xué)改革經(jīng)過試點(diǎn)和推廣后，開設(shè)具有專業(yè)特色的課程思政示范課程，培養(yǎng)具有親和力和影響力的課程思政優(yōu)秀教師和團(tuán)隊(duì)，建立一套科學(xué)有效的課程思政教育教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系，提煉一系列可推廣的課程思政教育教學(xué)改革典型案例和特色方法，總結(jié)課程思政改革的成功經(jīng)驗(yàn)。

(二)建設(shè)任務(wù)

1.挖掘思政元素

高職院校要挖掘通識(shí)教育課、公共基礎(chǔ)課與專業(yè)(技能)課的思政元素，發(fā)揮各門課程蘊(yùn)含的思政元素的教育功能，根據(jù)不同學(xué)科(專業(yè))課程的性質(zhì)特點(diǎn)，把握好思政元素要挖掘和拓展的重點(diǎn)。

首先，思政理論課要重視引導(dǎo)大學(xué)生的思想價(jià)值觀念和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)正能量，發(fā)揮現(xiàn)代大學(xué)生的社會(huì)作用，擔(dān)負(fù)起青年一代的社會(huì)責(zé)任。

其次，公共基礎(chǔ)課程推動(dòng)德育與體育、人文、藝術(shù)教育融合。例如，改革體育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，掌握運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展健全人格;全面實(shí)施計(jì)算機(jī)、大學(xué)英語(yǔ)等課程教學(xué)改革，做好個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力、科學(xué)精神和人文情懷，把愛國(guó)主義、民族情懷、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的自豪感，樹立文化自信。

最后，專業(yè)課程除要給學(xué)生傳授技能外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)敬業(yè)、誠(chéng)信務(wù)實(shí)、踏實(shí)奮進(jìn)、吃苦耐勞的品質(zhì)，重視對(duì)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中勇于創(chuàng)新、刻苦鉆研、追求卓越的工匠精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批既有專業(yè)技能，又勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的青年技術(shù)人才。

2.出品一批課程思政精品課程

高職院校要力求出品一批課程思政改革產(chǎn)生的精品課程，建立精品課資源庫(kù)。有關(guān)課程思政的精品課程示范建設(shè)項(xiàng)目必須落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，具備價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。各課程團(tuán)隊(duì)要深入挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思政元素，講好與本課程相關(guān)的紅色故事，傳播愛黨、愛國(guó)、積極向上的正能量。

第一，統(tǒng)一設(shè)計(jì)思路。各專業(yè)在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要統(tǒng)一明確本專業(yè)的課程思政教育目標(biāo)和總體要求，并分解到課程體系當(dāng)中;梳理出本專業(yè)的課程思政教育思路圖，細(xì)化分解到每一門課程中，形成專業(yè)課程的課程思政體系。

第二，逐一細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)。高職院校要在現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)中增加課程思政目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，形成思政要點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)、技能行為的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并將思政元素融入教學(xué)任務(wù)中、體現(xiàn)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。

第三，充實(shí)授課內(nèi)容。教師要結(jié)合課程特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)實(shí)施課程思政的方式，在課程設(shè)計(jì)中靈活地融入思想政治教育的環(huán)節(jié)，通過課前引導(dǎo)、課中講解、課后分享等多種方式，把思政教育內(nèi)容巧妙貫穿在專業(yè)知識(shí)、社會(huì)歷史、發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容中，旁征博引，恰當(dāng)融合，最終統(tǒng)一匯總到反映課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)方法等思政內(nèi)容的授課教案和教學(xué)文檔中。如果教師能利用好每節(jié)課的課前、課后這些零碎的時(shí)間，就可以潛移默化地長(zhǎng)期開展思政教育，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)課程思政的目的，同時(shí)也會(huì)輔助專業(yè)教學(xué)取得更好的效果。但是，在采取這種方式的時(shí)候，教師要注意設(shè)計(jì)的思想政治教育內(nèi)容與本專業(yè)課程內(nèi)容之間的相關(guān)性并做到自然過渡。

第四，積極推進(jìn)教學(xué)改革。高職院校要以推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)改革為契機(jī)，將信息化手段充分融入課堂，將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授融合，依托多個(gè)在線課程平臺(tái)，鼓勵(lì)教師積極探索運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多元教育教學(xué)手段，采用互動(dòng)式交流、案例式分享等多種教學(xué)方法，融入學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

第五，改革評(píng)價(jià)方式。高職院校要重新制訂課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將課程思政理念充分融入試點(diǎn)課程的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)課程性質(zhì)、授課內(nèi)容和教學(xué)過程等制訂思政育人的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置“育德效果”觀測(cè)點(diǎn)，加強(qiáng)課程德育功能考核，從源頭、目標(biāo)和過程上強(qiáng)化課程育德功能。

3.拓展課程思政渠道

高職院校在加強(qiáng)課堂教學(xué)的同時(shí)，還要注重開拓其他的課程思政教育渠道和載體，如學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，包括主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等都可以成為思政教育的活動(dòng)載體，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中深化思想政治認(rèn)識(shí)、提升人生責(zé)任感悟，在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)思政理論知識(shí)分析問題和解決問題，獲得鍛煉和成長(zhǎng)。同時(shí)，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理和實(shí)效評(píng)價(jià)。

4.打造一批課程思政優(yōu)秀教師

高職院校要強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，通過多種方式引導(dǎo)所有教師樹立課程思政的理念。為此，學(xué)校要組建一支由課程思政改革試點(diǎn)課程教師與思政課專職教師、輔導(dǎo)員等組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，凝聚“全員育人共同體”，運(yùn)用各種方法提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政方面的能力和積極性，如教研室學(xué)習(xí)討論、集體備課、傳幫帶等途徑，統(tǒng)一指引教師團(tuán)隊(duì)利用課堂主講、網(wǎng)上互動(dòng)、課堂反饋、實(shí)踐教學(xué)等方式，在每一門課程的教學(xué)過程中把理論知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、價(jià)值引導(dǎo)有效融會(huì)貫通，以此培養(yǎng)一批善于挖掘各類思政教育元素并融入教學(xué)各環(huán)節(jié)的課程思政優(yōu)秀教師。

5.形成一批課程思政典型案例

高職院?？梢越⑺颊逃谌肴瞬排囵B(yǎng)案例庫(kù)，選編包含設(shè)計(jì)方案與實(shí)施成果的思政育人典型教學(xué)案例。為此，教師要及時(shí)匯總課程思政教育效果好、學(xué)生反響佳的教學(xué)案例，形成一批示范性強(qiáng)、推廣價(jià)值高的課程思政典型案例，為提升課程育人效果提供參考借鑒。

6.借鑒其他高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

在我國(guó)，很多高校都積極實(shí)施了課程思政建設(shè)，不斷探索并積累了一些經(jīng)驗(yàn)。例如，上海市的高校近年來(lái)推行課程思政建設(shè)力度很大，基本實(shí)現(xiàn)了全市高校全覆蓋，并且形成了一套有實(shí)用價(jià)值、可大力推廣的課程思政建設(shè)的“上海經(jīng)驗(yàn)”。此外，山東的一些職業(yè)院校也在推進(jìn)課程思政建設(shè)上有多項(xiàng)創(chuàng)新。這些院校課程思政的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)對(duì)國(guó)內(nèi)其他高職院校推行“課程思政”建設(shè)、改革與創(chuàng)新提供了較好的示范作用，也提供了豐富的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，給予了良好的啟示。

(三)建設(shè)保障

高職院校推行課程思政還需要推出切實(shí)可行的保障措施。首先，學(xué)校需要建立組織保障。高職院校應(yīng)成立課程思政教育教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革工作。其次，學(xué)校要提供經(jīng)費(fèi)保障。高職院校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障課程思政教育教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)，并通過項(xiàng)目形式對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行管理，明確每門課程的資助金額及建設(shè)期。對(duì)課程思政教育教學(xué)改革成效突出的建設(shè)項(xiàng)目(課程思政示范課或思政金課)，學(xué)校應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。最后，學(xué)校要提供技術(shù)和制度上的保障。高職院校應(yīng)在多媒體教學(xué)手段運(yùn)用、課件制作、微課制作等方面對(duì)課程建設(shè)提供技術(shù)支持。此外，高職院校還應(yīng)在隊(duì)伍建設(shè)、崗位聘用、考核評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、成果應(yīng)用、選拔任用等方面梳理完善規(guī)章制度，為課程思政教育教學(xué)改革工作提供有力保障。

綜上所述，課程思政建設(shè)應(yīng)該成為高職院校在通識(shí)課程、公共課程和專業(yè)課等全過程教學(xué)中的一種常規(guī)模式。高職院校要聚力推進(jìn)“課程思政”，從專人開展思政教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳藚⑴c思政工作，可以通過確立建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)，明確實(shí)施方法，推出保障措施等，將思政教育貫穿于全部課程教學(xué)的全過程;應(yīng)完善課程體系，整合各方資源，從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)到教師每一節(jié)課的具體實(shí)施均貫穿思政教育這一主題，讓每門課程、每位教師都承擔(dān)育人責(zé)任，讓通識(shí)課、公共課、專業(yè)課都能上出“思政味”，合力打造課程思政與思政課程同向同行、協(xié)同發(fā)聲的課堂教育體系，以此達(dá)到實(shí)施課程思政建設(shè)的預(yù)期實(shí)效。