學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)策略探究

吳勝蘭

(鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇鹽城，224000)

2012年教育部發(fā)布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》第39條明確指出，教師要“合理利用資源，為幼兒提供和制作合適的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動”。這就對幼兒教師的能力提出了更高的要求，要求幼兒教師不僅掌握環(huán)境與材料的設(shè)計與應(yīng)用能力，還應(yīng)該具備動手制作能力。學(xué)前教育專業(yè)師范生是未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)教師要注重師范生的手工制作課教學(xué)，師范生除要掌握一定的手工知識和操作技能外，還要增強(qiáng)創(chuàng)造性，將手工制作與環(huán)境設(shè)計、主題墻布置及其他游戲活動等有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)前教育專業(yè)教師在手工制作課教學(xué)中可采取如下策略。

一、因人而異，巧用教學(xué)方式

教師要了解師范生的美術(shù)基礎(chǔ)，制訂合理的教學(xué)計劃，為有效完成教學(xué)任務(wù)提供有效的保障。筆者對學(xué)前教育專業(yè)師范生進(jìn)行了調(diào)查，了解到學(xué)前教育專業(yè)師范生中女生占比大，喜歡手工制作課的師范生較多，這為手工制作課教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。大部分師范生在小學(xué)和初中階段沒有經(jīng)過專業(yè)的美術(shù)學(xué)習(xí)，美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，很多師范生認(rèn)為美術(shù)作業(yè)就是模仿范畫作品。因此，很多師范生的手工作業(yè)往往是單一的、重復(fù)的、缺乏創(chuàng)新的。這就需要教師結(jié)合現(xiàn)狀，在師范生性格、興趣喜好的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，合理修改、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，不斷探索適合師范生的手工制作教學(xué)方法。

每個人的專業(yè)水平是有差異的，對于美術(shù)基礎(chǔ)不錯的師范生，教師可引導(dǎo)其進(jìn)行提高性訓(xùn)練，可加大作業(yè)難度，強(qiáng)化其能力。對于想學(xué)而美術(shù)為零基礎(chǔ)的師范生，教師可以利用課后時間成立輔導(dǎo)班，指導(dǎo)他們進(jìn)行造型、色彩等方面的練習(xí)，盡快縮短其與美術(shù)基礎(chǔ)好的師范生之間的差距。對于有潛力但不愿意好好學(xué)習(xí)的師范生，教師可以先找出其閃光點，分析原因，因勢利導(dǎo)。對于動手能力差的師范生，教師要適當(dāng)降低作業(yè)難度，適當(dāng)延長交作業(yè)的時間，因材施教。

二、培養(yǎng)興趣，活用教學(xué)手段

手工制作課教學(xué)不僅要給學(xué)生教授手工技能，還要引導(dǎo)師范生的思維，開闊他們的視野。在教學(xué)過程中，教師要注重對師范生興趣的培養(yǎng)，特別要注意使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，緊跟時代潮流，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，采用一些新穎、趣味性強(qiáng)的方式調(diào)動師范生的學(xué)習(xí)興趣。

課前，教師可以設(shè)定任務(wù)，讓師范生在課前查詢資料、借鑒參考、主動創(chuàng)新，引導(dǎo)師范生在平時積累創(chuàng)意，多想一些有意思的畫面，進(jìn)行創(chuàng)新性思考。教師要鼓勵師范生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在手工制作過程中，教師要讓師范生積極討論，引導(dǎo)他們主動打開思路，舉一反三，力爭創(chuàng)作出有意思的作品。例如，在師范生掌握了剪紙技能并且能夠設(shè)計制作后，教師可以給師范生布置書簽設(shè)計制作及拼貼畫制作的任務(wù)，讓師范生在兩節(jié)課內(nèi)完成一幅剪紙和一件書簽或者在兩節(jié)課內(nèi)完成一幅剪紙和一幅拼貼畫。這樣，師范生的制作興趣很濃，他們交上來的作業(yè)大多是自己設(shè)計創(chuàng)作的，作業(yè)質(zhì)量較高。

教師可以利用啟發(fā)式教學(xué)法，有意識地激發(fā)師范生的創(chuàng)造潛力和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要挖掘師范生的創(chuàng)造能力、想象力、動手能力以及發(fā)散性思維，給師范生展現(xiàn)其獨特個性的機(jī)會。例如，在剪紙課上，教師除強(qiáng)調(diào)剪刻技法要點外，還要強(qiáng)調(diào)設(shè)計紋樣底稿時點線面之間的面積大小關(guān)系、線條的長短直曲等，要求師范生的作品各有特色。在教學(xué)過程中，教師要從師范生的個性出發(fā)，遵循客觀規(guī)律，在常規(guī)方法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形勢，多措并舉，激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣。

三、借助資源，有效變換教學(xué)方式

學(xué)前教育專業(yè)師范生每學(xué)期都會到幼兒園進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)活動。帶隊指導(dǎo)教師可以充分利用這樣的機(jī)會，指引師范生學(xué)習(xí)幼兒園手工創(chuàng)作的理念和布置方法。教師還可以和師范生一起觀察幼兒園的門窗、壁面、區(qū)角、主題墻、樓梯燈的布置等，和學(xué)生分析這些布置是否遵循幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性、教育性、經(jīng)濟(jì)性、適宜性、參與性、開放性、審美性等原則。

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要讓師范生避免如下問題：第一，一味地追求審美，而忽略教育原則。例如，幼兒園教室主題墻的布置用新穎材料裝飾，給人整體美觀的感覺，但幼兒需要將頭高高仰起才能看到主題墻，幼兒的手是無法摸到的，這樣的布置教育價值不高。第二，注重教師的設(shè)計，輕視幼兒參與。在有的幼兒園里，主題墻是由教師設(shè)計的，張貼的內(nèi)容、所用的材料是教師安排的，很多時候只是在主題墻的某個角落象征性地貼了幼兒的幾張作品。這樣流于形式的裝飾不僅不能給幼兒提供研究探索的機(jī)會，還容易讓幼兒在手工制作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面失去自信心。實踐證明，師范生經(jīng)過見習(xí)和實習(xí)后，做出來的手工作業(yè)在構(gòu)思、布局、設(shè)計及制作效果方面會有大幅度的提升。

四、著眼生情，展示和評比作業(yè)

展示評比作業(yè)是檢驗一節(jié)課的教學(xué)效果、提高師范生美術(shù)技能的重要手段，也是調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛的法寶，因此作業(yè)評比是手工制作不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)課堂教學(xué)的需要，采取不同的形式點評作業(yè)。第一，采用自我推薦、小組個人自評、小組互評、師生共評等形式。第二，推薦優(yōu)秀作品參加校內(nèi)外比賽，鼓勵師范生大膽亮出自己的作品，同學(xué)間互相學(xué)習(xí)，提升師范生的自信心。第三，在學(xué)期末，根據(jù)開學(xué)初制訂的教學(xué)計劃，組織優(yōu)秀作品展，盡可能讓每個師范生都有展示機(jī)會。師范生在看到精彩的作品時會由衷地贊嘆，并為自己定下目標(biāo)，產(chǎn)生良好的競爭意識。

為了有效提升師范生的手工技能，教師要對師范生的手工作品進(jìn)行多元化評價，如做工精細(xì)評比、想象力豐富評比、十足創(chuàng)造力評比、最美心靈評比等。評比可在課中和課后進(jìn)行，課中的評比可及時糾偏，鼓勵制作出優(yōu)秀作品的師范生分享自己的制作心得，激發(fā)其他學(xué)生的思維，引導(dǎo)其他學(xué)生更有效地完成作業(yè)。這樣，還可以還鍛煉師范生的語言表達(dá)能力。課后評比課可以采用師生共評的方式，評選出優(yōu)秀的作品。

著眼生情是教師與學(xué)生溝通和交流的立足點，作業(yè)的評比，優(yōu)秀作品的展示，會對學(xué)生個體產(chǎn)生巨大影響。每一個師范生都希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。因此，在平時的教學(xué)工作中，教師要與師范生多交流，多肯定他們的作品，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。教師要給師范生提供展示其作品的機(jī)會，讓師范生在作品展示的過程中更加自信。在面對師范生不是特別好的作品時，教師應(yīng)指出不足，加以點評，但要照顧學(xué)生的情緒，語言上要鼓勵，讓師范生認(rèn)識到自身存在的問題，并加以改進(jìn)，爭取下一次能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品?？傊?，手工制作既是一門美術(shù)課程，又是一門重要的技能課。教師要采用多樣的教學(xué)方法，讓師范生有效掌握手工制作技能，同時，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。