“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學前教育專業(yè)核心課程教學改革初探
——以學前兒童科學教育課程為例

尹洪潔

(湖北幼兒師范高等?？茖W校，湖北鄂州，436032)

自“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出以來，其內(nèi)涵與外延很快成為社會熱點。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的概念也被提了出來，有專家將其定義為，在互聯(lián)網(wǎng)搭建的環(huán)境中，以學生主動參與為前提，教師有目的地通過教授文化科學知識和技能指導學生學習，并借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)、云計算等技術優(yōu)勢促進學習者身心全面發(fā)展的教育活動。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+教學”理念已成為新時代教育的訴求，成為連接教育過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。[3]有專家認為，以互聯(lián)網(wǎng)進課堂、生活實踐進課堂、創(chuàng)新教育進課堂為主要特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式，即將成為學校課程與教學改革的新趨勢。[4]面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景，筆者作為高職院校學前教育專業(yè)的一線教師，以學前兒童科學教育課程為例，嘗試將互聯(lián)網(wǎng)技術、智能手機與教學結合起來，以符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校學生的學習特點，提高教學效率。

一、學前兒童科學教育課程教學現(xiàn)狀

學前兒童科學教育作為學前教育專業(yè)的核心課程，在遵循《幼兒園教育指導綱要(試行)》的基本精神的基礎上，幫助學生明確學前兒童科學教育的目標與內(nèi)容，讓學生初步掌握學前兒童教育的科學方法和活動類型，并學會設計和組織實施相關的科學教育活動。學前兒童科學教育屬于教育活動指導類課程(俗稱“教法課”)，教師通常采用理論講解和學生模擬試教相結合的方式進行教學。但這種教學模式難以充分調(diào)動學生的積極性，課堂互動不多，主動嘗試模擬試教的學生較少。這也是學前教育專業(yè)核心課程在教學過程中亟待解決的問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學設計

(一)彈幕教學

隨著彈幕的流行，一些高校教師開始在課堂上嘗試彈幕教學并取得了不錯的效果。彈幕教學是部分大學課堂推出的一種有趣的授課方式。日本京都大學曾在神經(jīng)學課程中采用過彈幕教學法:學生在教室中上課時，根據(jù)教師所講的課程內(nèi)容進行相應的提問或對課程內(nèi)容進行一些討論，這些提問和討論都可以用手機連接到彈幕系統(tǒng)并發(fā)送彈幕，教師可以實時看到學生的彈幕，并根據(jù)問題的重要程度有選擇地進行答疑解惑。[5]筆者在萬方數(shù)據(jù)庫和中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進行文獻檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)早在2014年就開始將彈幕引入教育領域，教學的層次涉及高中、高職和本科，形式主要包括在線教學與課堂教學兩種。[6]孟祥磊等以大學物理教學為例進行教學實驗，把傳統(tǒng)互動方式和彈幕互動方式進行對比分析，證明了將彈幕引入課堂教學能夠有效提升教學效果。[7]

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往處于課堂互動的主導地位，互動的形式多以教師提問、學生回答為主，學生更多的是被動地思考和接受知識。近年來，幼兒園師資缺乏，國家相關政策陸續(xù)出臺，并且高職院校學前教育專業(yè)招生人數(shù)劇增，導致高職院校學前教育專業(yè)班額大、學生多，這給傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)核心課程的課堂互動帶來了不小的挑戰(zhàn)。部分教師將課堂互動當成活躍課堂氣氛、提高學生聽課“抬頭率”的手段之一，使得課堂互動流于表面，不能真正發(fā)揮作用，教師也無法準確把握學生對問題的思考和對知識的掌握情況，課堂效率不高。

以學前兒童科學教育課程為例，在教授理論部分時，學生互動的積極性較差，“低頭族”在課堂上普遍存在，多數(shù)學生不愿意主動參與互動，不愿意主動表達自己的真實想法。另外，課堂互動的形式多是教師提問，學生思考討論后回答，學生對教師的提問往往不愿意充分討論，回答也難以深入，流于表面。

彈幕的使用可以改變課堂問答互動的低效狀況。彈幕教學能夠在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂面對面教學時學生擔心尷尬不愿意舉手或者不愿意主動進行課堂互動的問題。彈幕的使用除了能夠消除教師與學生之間的交流窘境，還可以讓學生和教師及時提問與回答，這樣的學習方式受到大多數(shù)學生的歡迎。[5]

(二)翻轉課堂

翻轉課堂的使用要求任課教師根據(jù)教學內(nèi)容把重難點和一部分新知識點進行有機融合，在備課時搜集、剪輯一些相關的教學視頻，并在課前發(fā)送給學生。學生可以通過觀看教學視頻獲取知識，然后帶著問題進入課堂，與教師、同學互動學習，進而更好地理解和掌握新知識。[5]翻轉課堂教學法能幫助學習者更好地發(fā)現(xiàn)學科的價值，進而提升學習的動機、學習興趣，而這些恰恰是職業(yè)院校教師非常關注的問題。[8]

對學前教育專業(yè)核心課程而言，傳統(tǒng)的課堂教學多采用講授法，注重理論知識的教授，學生更多的是對這些知識進行記憶、理解，在課堂中進行實踐的機會有限，學生分析應用的能力和創(chuàng)造力往往被忽略。翻轉課堂將課堂延伸開來，在翻轉課堂上，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，讓學生先了解、理解知識，把課堂教學時間運用在更高層次的學習上，如加深對知識的理解。教師也可以在課堂上安排一些實踐互動類活動，培養(yǎng)學生的實踐能力，解決學生在課外自學過程中的遺留問題。[9]

學前兒童科學教育是學前教育專業(yè)的核心課程，通常情況下，上課流程如下:教師在課堂上進行理論知識的講授，為學生掌握實踐技能提供基礎知識，學生課后完成實踐練習，教師選取個別學生在課堂上進行模擬試教。在這種教學模式下，由于課堂時間有限，學生很多個性化的問題無法解決。翻轉課堂將學生分成幾個小組，進行課前自主學習和討論，教師作為引導者，為學生提供資料和適當幫助，這樣可以突破傳統(tǒng)教學模式中師生在課堂上交流的空間和時間的限制。

根據(jù)張金磊等人構建的翻轉課堂教學模式[10]，筆者嘗試將課程分為課前學習和課堂學習兩部分。課前選取幼兒園科學活動的優(yōu)秀教學視頻，將視頻和學前兒童科學活動的基本知識課件上傳到班QQ群。同時，要求學生以小組形式觀看視頻、學習課件，思考教學內(nèi)容及其涉及的科學原理。然后，學生進行小組討論，以鍛煉學生的自主學習能力。課堂上，教師隨機從每組學生中抽取一人，以提問的方式，就課前的問題進行梳理，其他學生就其回答進行點評，分析異同。這樣，教師可以幫助學生梳理學前兒童科學活動的環(huán)節(jié)，同時請學生歸納活動開展過程中的注意事項，并針對學生歸納的注意事項，從教育觀、兒童觀、教學觀上予以更高層次的提示和點撥。

翻轉課堂結束后是學生試教環(huán)節(jié)，教師可以提前分發(fā)主題和材料。在整個課堂教學中，教師的角色從內(nèi)容的講授者轉變?yōu)閷W生學習活動的參與者，有更多的時間與學生交流互動，解決學生的困惑和問題，并針對一些突出的問題進行個性化指導。這樣，學生在學習過程中合作互助的能力可以得到很好的鍛煉。

(三)共享資源包

資源共享是基于網(wǎng)絡的資源分享，是眾多網(wǎng)絡愛好者不求利益，把自己收集的資料通過一些平臺共享給大家的現(xiàn)象。近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，“共享”概念逐漸深入人們生活的方方面面。

在學前教育專業(yè)核心課程的學習過程中，尤其是對教學法的學習中，學生常常會犯一些共性的錯誤。以學前兒童科學教育課程為例，部分學生在寫活動教案時存在的問題包括書寫不規(guī)范、科學原理轉化不清晰、選題與年齡不符等。與此同時，學生在網(wǎng)絡上檢索到的科學活動教案數(shù)量不多，且普遍存在一些問題。實踐證明，用學生自己寫的科學教案構建班級的共享資源包，可以在一定程度上幫助學生提升撰寫教案的質(zhì)量。

2011年10月，教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》明確提出，教師教育的基本理念之一是實踐取向，其內(nèi)涵包括把幼兒園教師打造成為“反思性實踐者”，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。[11]班級共享資源包的創(chuàng)建過程是促使學生不斷反思的過程。在每種活動教案書寫和試教完成之后，共享教案的整合完善能夠體現(xiàn)出學生對試教實踐的深入思考。

學前教育專業(yè)核心課程應注重學生的實踐和反思意識，引導學生更多地關注實際問題，這是教育改革與發(fā)展對教師教育提出的新要求。這樣，學前教育專業(yè)核心課程教學有利于幫助學生樹立大膽參與和研究幼兒教育改革、主動建構學前教育知識和注重反思的意識，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，更好地掌握基礎知識和技能，在未來的幼兒教師工作崗位上能創(chuàng)新教育教學模式，進而逐步形成個人的教學風格和實踐智慧。

三、學前教育專業(yè)核心課程教學中存在的問題及反思

課程教學面臨的一大問題是教與學的錯位，教師辛苦備課、講課，學生卻表現(xiàn)出困倦、聽不懂或根本不想聽的狀態(tài)，進而出現(xiàn)教師抱怨學生基礎差，學生抱怨教師講課不好的尷尬局面。[12]而互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)課堂教學的模式，課堂主體由教師轉變?yōu)閷W生，授課的時間、空間限制也被打破。當教育教學開始融入各種現(xiàn)代技術，學生轉變?yōu)榻虒W主體時，教學內(nèi)容也得到了極大的擴展。[13]面對當前豐富的教學資源，教師應順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代趨勢，進行課程教學改革。

(一)轉變教學觀念

傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)課程教學以教師為中心，對課堂紀律有嚴格要求，而智能手機的廣泛使用給這樣的課堂帶來了極大的挑戰(zhàn)。有些教師為了保證課堂“抬頭率”，制定了學生課前上交手機或類似規(guī)定。其實，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以轉變教學觀念，有意識地利用智能手機來輔助教學。智能手機已經(jīng)深入人們的生活，學生可以在課堂上使用手機查資料、做練習、交流信息等。學生也可以利用手機對教師所講的內(nèi)容進行實時反饋，糾正教師講課時可能出現(xiàn)的一些錯誤等。[4]因此，在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，教師唯有積極轉變教學觀念，才能從容應對“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)。

(二)創(chuàng)新教學方法

以往，教師常采用講授法與案例分析法相結合的方式開展教學，多數(shù)學生處于被動接收信息的狀態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代給學生創(chuàng)造了更多主動學習的機會。作為“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的新型教學手段——彈幕教學和翻轉課堂，可以充分調(diào)動學生的主動性，吸引更多的學生參與課堂活動。彈幕教學不僅迎合學生的好奇心，還可以激發(fā)學生的學習興趣，受到學生的好評，對學前教育專業(yè)核心課程教學改革具有一定的啟示意義。實踐證明，翻轉課堂在學前教育專業(yè)核心課程的教學中可以發(fā)揮重要的作用，特別是在提升學生學習興趣、提高學生學習主動性和促進學生主動獲取知識等方面。

(三)傳遞教育理念

學前教師教育應秉持傳遞正確職業(yè)理念的傳統(tǒng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”的改革不僅要求教師轉變觀念和創(chuàng)新教學方法，還要求教師向今后從事幼兒教師行業(yè)的學生傳遞正確的教育理念，讓學生認識到終身學習和資源共享的重要性，并促使學生積極思考如何將信息技術應用到今后的工作中。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使教育思想、教育手段、教育方法更加先進，學生的學習方式變得更加靈活，師生互動也更為便捷?！皧蕵坊薄坝螒蚧钡膶W習降低了學習者的焦慮感，使他們有機會重新構建新的學習模式和學習理念，激發(fā)學習者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。[14]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，對學前教育專業(yè)核心課程的教學改革探索可以打破傳統(tǒng)課堂教學模式，破除信息化就是“PPT課件+視頻資料”的舊觀念，提高課堂效率，使“互聯(lián)網(wǎng)+”理念真正融入教學實踐中。