幼兒園區(qū)角創(chuàng)設存在的問題及對策
——以延吉市QX幼兒園為例

李雙琦

(上海師范大學天華學院學前教育學院，上海，201815)

良好的環(huán)境和氛圍對幼兒來說尤為重要，幼兒園的區(qū)角創(chuàng)設是為幼兒提供良好的成長環(huán)境的途徑，創(chuàng)設者需要重視區(qū)角創(chuàng)設。合理的區(qū)角創(chuàng)設有利于促進幼兒自主參與活動和自發(fā)學習，有利于增進幼兒與教師、同伴的交流，有利于鍛煉幼兒的手指精細動作和實踐操作能力，培養(yǎng)幼兒的好奇心，有利于增強幼兒的表現(xiàn)力，促進幼兒的社會發(fā)展，有利于開發(fā)幼兒的心智能力和創(chuàng)新思維。

一、QX幼兒園區(qū)角創(chuàng)設存在的問題及原因分析

延吉市QX幼兒園成立于2002年，可容納300多名幼兒入園，園內班級分為四個階段，即小小班、小班、中班、大班，共九個班級。QX幼兒園的區(qū)角有美工區(qū)、益智區(qū)、游戲區(qū)、科學區(qū)、角色扮演區(qū)和圖書區(qū)。其中，角色扮演區(qū)突出民族特色，投放了朝鮮族服裝等材料，旨在讓幼兒深入體會民族風情。

(一)區(qū)角創(chuàng)設存在的問題

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！庇變簣@區(qū)角創(chuàng)設應該遵循以下原則:符合不同幼兒的年齡特點；要具有相對動態(tài)性；與教學目標、教學內容和教學主題同步；以幼兒的興趣為出發(fā)點；動靜結合。然而，很多幼兒園的區(qū)角創(chuàng)設還存在一些問題，以QX幼兒園為例，幼兒園區(qū)角創(chuàng)設中存在以下問題。

1.區(qū)角創(chuàng)設缺乏趣味性

通過觀察QX幼兒園中班教師區(qū)角創(chuàng)設的過程，筆者發(fā)現(xiàn)，教師只用指示牌區(qū)分區(qū)角，區(qū)角創(chuàng)設較為單一。例如，益智區(qū)里格子很多，幼兒的玩教具只放在一個格子中，其他格子無玩教具擺放，擺放較為單一。經(jīng)過一周的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒沒有動擺放整齊的物品，教師會及時收拾玩教具。區(qū)角是幼兒進行同伴交往的良好環(huán)境，中班幼兒有同伴交往的需求，同伴交往能力的良好發(fā)展需要良好的社會發(fā)展氛圍的支撐。教師需要不斷拓展游戲空間，提供豐富的探索環(huán)境，以提高幼兒的游戲水平，拓展幼兒操作與探索的學習方式。觀察可知，QX幼兒園區(qū)角創(chuàng)設沒有考慮幼兒的發(fā)展特點，區(qū)角創(chuàng)設缺乏趣味性。

2.區(qū)角創(chuàng)設的動態(tài)性較差，沒有與教學內容、教學目標和教學主題同步

不斷變化發(fā)展的教育環(huán)境有利于激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，有利于開發(fā)幼兒的多元智能，促進幼兒個性發(fā)展。訪談可知，QX幼兒園的區(qū)角創(chuàng)設并沒有按照每個月或一個學期一個主題的形式及時更新內容，區(qū)角創(chuàng)設沒有與教學內容、教學目標同步。QX幼兒園區(qū)角創(chuàng)設的主題長時間不變，區(qū)角材料沒有及時更新，導致幼兒到區(qū)角玩耍的意愿小，幼兒在區(qū)角玩耍的時間少。

3.材料投放不合理，安全性差

區(qū)角投放的材料既不能五花八門，又不能過于單一，應與幼兒的年齡特點以及發(fā)展水平緊密結合，材料的數(shù)量和種類要合適，以讓幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿、能力選擇和操作，讓幼兒學會分享與等待。在QX幼兒園，筆者發(fā)現(xiàn)了8把剪刀、一些紙和畫筆，在美工區(qū)活動時幼兒擠在一起畫畫、剪紙，人數(shù)過多，秩序混亂。然而，其他區(qū)角的幼兒少，甚至有的區(qū)角空無一人。在剪刀筐里，筆者發(fā)現(xiàn)了幾把成人用的剪刀，幼兒使用成人剪刀存在安全隱患，幼兒很容易受傷。而且，美工區(qū)的柜子邊角處沒有用安全軟包包裹，幼兒很容易在游戲中因磕碰而受傷。

4.區(qū)域種類較少

區(qū)角創(chuàng)設應該符合不同年齡段幼兒的特點，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和幼兒園區(qū)角創(chuàng)設的需要，中班區(qū)角應該有美工區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、圖書區(qū)、建構區(qū)、角色扮演區(qū)。在QX幼兒園，中班區(qū)角只有美工區(qū)、益智區(qū)、游戲區(qū)、科學區(qū)、圖書區(qū)。其中，游戲區(qū)不應該作為單獨的區(qū)域，教師應該把游戲區(qū)放在建構區(qū)里，在建構區(qū)幼兒可以游戲、拼搭積木，也可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力自主玩耍。QX幼兒園沒有根據(jù)幼兒的需要進行區(qū)角創(chuàng)設，游戲區(qū)只擺放了積木，幼兒可玩的游戲類型單一。

5.區(qū)角創(chuàng)設過程中幼兒的參與較少

區(qū)角活動的開展需要將教師的預設和幼兒的生成結合起來，區(qū)角活動要讓幼兒在活動中釋放天性，促進幼兒潛能和個性的發(fā)展。然而，在實際教學中，幼兒園區(qū)角創(chuàng)設過程中幼兒主動參與較少。在QX幼兒園，幼兒園區(qū)角創(chuàng)設成了教師技能、手工制作展示的平臺，教師對區(qū)角進行規(guī)劃，計劃如何開展區(qū)角活動，幼兒只是被動加入。如QX幼兒園11月開展的區(qū)角主題活動，區(qū)角環(huán)境由教師布置完成，幼兒沒有參與其中。

(二)成因分析

1.教師方面

在QX幼兒園，中班教師共有8人，每班2人，教師的學歷多為中?；虼髮?，本科學歷的教師少，教師的教學基本技能不強，不是所有教師都持有教師資格證。由此可見，QX幼兒園教師的水平有限，大部分沒有學習過如何創(chuàng)設區(qū)角這樣的課程。在區(qū)角創(chuàng)設時，QX幼兒園教師多依據(jù)文件要求協(xié)商制訂方案，或者通過其他渠道購買區(qū)角創(chuàng)設需要的材料。在幼兒開展區(qū)角活動時，教師只是讓幼兒隨意地玩，并沒有及時給予干預和指導，也沒有進行客觀評價，導致幼兒沒有對區(qū)角活動形成正確的認識。

2.幼兒園管理方面

幼兒園是幼兒成長的第二個家，幼兒園的園長、主任等是幼兒園管理的主要領導者，他們的有效領導對幼兒園區(qū)角創(chuàng)設具有指導意義。在QX幼兒園，幼兒園領導不重視區(qū)角創(chuàng)設，沒有及時檢查區(qū)角活動開展情況，沒有及時對教師提出指導意見。只有每年教育檢查時，幼兒園領導才會通知教師整理區(qū)角，平時忽視區(qū)角的創(chuàng)設與活動，幼兒園領導沒有起到督促作用。

3.家長方面

區(qū)角創(chuàng)設要求教師、幼兒和家長共同參與。區(qū)角投放的材料要多樣化，有些材料要求盡可能地進行廢物利用。為達到這一目標，家長需要參與制作。然而，在QX幼兒園，家長參與區(qū)角創(chuàng)設的機會很少，家長參與的積極性也不高。

二、幼兒園區(qū)角創(chuàng)設的策略

格塞爾的成熟理論認為，在對幼兒養(yǎng)育的過程中，要充分尊重幼兒的成長規(guī)律，不要強行將幼兒的成長軌跡嵌入成人預設好的既定模式之中。成人要充分了解幼兒的興趣、發(fā)展的情況，從幼兒的角度出發(fā)，讓他們開放式地成長，充分激發(fā)幼兒的潛能。為了讓幼兒在區(qū)角活動中有所收獲，幼兒園區(qū)角創(chuàng)設需要有所改變，具體策略如下。

(一)不斷增強區(qū)角創(chuàng)設的趣味性

陳鶴琴說:“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！庇螒蚴怯變旱摹肮ぷ鳌被颉皩W習”。幼兒的學習以游戲為主，且游戲的趣味性要強。由于幼兒以無意注意為主，他們不需要刻意記憶。腦科學研究表明，3到6歲是幼兒大腦發(fā)育的黃金期，在這期間，教師給幼兒提供自主合作、自主探究的機會，可以鍛煉幼兒的發(fā)散性思維。增強區(qū)角的趣味性要求教師充分了解幼兒的興趣愛好，為每一名幼兒提供玩和說的機會，根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設區(qū)角，并讓幼兒在區(qū)角中充分發(fā)揮和展示自己的才能。例如，為了增強區(qū)角的趣味性，在以車為主題的區(qū)角創(chuàng)設中，教師可以先了解每一名幼兒喜歡的車的類型，并把車的零件擺在建構區(qū)的柜子里，每輛車的下面放兩個小筐，一個小筐內放零件，一個小筐內放工具，幼兒可以先觀察，然后根據(jù)原圖形進行組裝。這樣不僅可以提高活動的趣味性，還可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力以及動手能力。教師還可以擺放很多漂亮的空白小卡片，讓幼兒把自己組裝時的想法通過畫圖的方式展示出來，以鍛煉幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。這樣，教師也可以了解幼兒的困惑、想法，并及時與幼兒溝通。教師可以在建構區(qū)鋪一條帶軌道的小毛毯，讓幼兒在上面開自己的小汽車，增強同伴間的交流。為了讓每一名幼兒都參與到區(qū)角創(chuàng)設和區(qū)角游戲中來，教師必須增強區(qū)角創(chuàng)設的趣味性。

(二)明確設計主題，增強動態(tài)性

及時更換區(qū)角主題能激發(fā)幼兒的好奇心，增強區(qū)角創(chuàng)設的動態(tài)性。主題變換要與教學內容、教學目標一致，使幼兒保持對區(qū)角的濃厚興趣。例如，某月的區(qū)角主題為“醫(yī)院”，在角色扮演區(qū)，教師可以投放醫(yī)生和護士的服裝、聽診器、小導診臺等。幼兒可以根據(jù)自己的喜好，選擇扮演不同的角色，體驗每一個角色的工作。幼兒園可以每個月或者每季度變換一個區(qū)角主題，增強區(qū)角創(chuàng)設的動態(tài)性，這樣，幼兒才有新鮮感，對區(qū)角保持興趣。

(三)投放材料科學合理，提高安全性

教師應根據(jù)區(qū)角活動的內容和幼兒的年齡特點，投放多種多樣的材料，激發(fā)幼兒探索、操作的興趣，滿足幼兒的發(fā)展需求。材料投放是否科學對區(qū)角活動的成效有重要影響。首先，區(qū)角材料的數(shù)量要合理，既要保證每個幼兒都能根據(jù)自己的興趣找到適合自己的材料，又要考慮區(qū)角能容納的人數(shù)，合理分配材料，不要一個區(qū)域投放的材料過多，另一個區(qū)域投放的材料過少。其次，根據(jù)教學目標、區(qū)角主題的變化，投放材料的種類也要有所調整，保證材料及時更新。最后，材料投放應注重安全性，教師要選擇操作起來比較安全的材料供幼兒使用，還要注意用軟包把棱角包起來，消除安全隱患。

(四)提高教師的創(chuàng)設能力，增強幼兒園區(qū)角創(chuàng)設管理力度

幼兒園教師要樹立正確的兒童觀，熱愛幼兒、尊重幼兒，對幼兒做到關心、細心、耐心、不偏愛，堅持正面教育，嚴禁體罰和變相體罰。教師要認真制訂教育活動計劃，鉆研教材，研究教法，引導幼兒主動學習。首先，教師要觀察、分析、記錄幼兒的發(fā)展情況，因材施教；要努力學習專業(yè)知識，積極參與各種業(yè)務學習活動，勇于改革創(chuàng)新，不斷提高自身的業(yè)務素質。其次，教師應該多閱讀與本專業(yè)相關的書籍，按照幼兒不同階段的發(fā)展特點，對幼兒進行正確的指導。區(qū)角創(chuàng)設需要教師動腦動手，然而，很多教師為了節(jié)省時間，購買很多制作好的材料進行區(qū)角環(huán)境布置。雖然區(qū)角創(chuàng)設的材料不需要教師全部制作，但教師可以以做為主，適當添加一些購買的材料，這樣才能體現(xiàn)區(qū)角創(chuàng)設的意義。幼兒園要加強對區(qū)角創(chuàng)設的管理力度，可以每周對區(qū)角進行檢查，看物品擺設是否整齊，區(qū)角材料的種類是否齊全等。幼兒園可以定期開展區(qū)角創(chuàng)設培訓，以提升教師的區(qū)角創(chuàng)設能力。

(五)建立必要的規(guī)則

增強幼兒參與性環(huán)境創(chuàng)設不是教師一個人的事情，區(qū)角創(chuàng)設應以教師為主，幼兒為輔，做到家園共育，教師、家長和幼兒三方都要參與區(qū)角創(chuàng)設。然而，很多教師在區(qū)角創(chuàng)設中直接包辦，讓幼兒從家里帶來一些自己不用的物品，幼兒參與區(qū)角創(chuàng)設較少。因此，在幼兒園區(qū)角創(chuàng)設的過程中教師要建立必要的規(guī)則，以增強幼兒的參與性。中班幼兒已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識，要想使區(qū)角活動順利進行并取得預期效果，教師就要建立規(guī)則，如幼兒不能在區(qū)角亂跑，玩后要將物品放回原位，不可以隨便走到其他區(qū)角，保證每個區(qū)角人數(shù)相差不大。建立規(guī)則是為了讓幼兒更好地參與區(qū)角活動。例如，中班美工區(qū)的創(chuàng)設，教師可以在創(chuàng)設美工區(qū)背景的時候，在墻面上貼上一張白紙，讓幼兒印上自己的手印，或者讓幼兒拿起畫筆自由發(fā)揮，這樣，幼兒不僅可以發(fā)揮想象力，還可以參與區(qū)角創(chuàng)設，在區(qū)角留下自己的美好回憶。