在區(qū)域活動中促進幼兒深度學習的探究

王嫻嫻

(吉林外國語大學，吉林長春，130117)

幼兒深度學習是指幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中，通過自己特有的學習方式，積極主動地學習新的知識和經(jīng)驗，探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，并將這些知識和經(jīng)驗納入原有的認知結(jié)構(gòu)和遷移到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力的一種學習方式。[1]在課程游戲化的今天，深度學習很重要。[2]如何促進幼兒的深度學習？什么樣的活動區(qū)，什么樣的材料以及教師怎么指導才能引發(fā)幼兒的深度學習？這些問題值得思考。

一、區(qū)域活動中幼兒深度學習的重要性

區(qū)域活動是提升幼兒深度學習的重要路徑之一，而深度學習也是區(qū)域活動的最高目標。將區(qū)域活動與幼兒的深度學習聯(lián)系起來，對幼兒的發(fā)展具有重要的作用。首先，深度學習可以促進幼兒的元認知能力和幼兒自身認知能力的發(fā)展。深度學習倡導幼兒積極主動地將自身所學的知識和經(jīng)驗進行遷移應(yīng)用，教師可以在一定程度上引導幼兒將已有的知識和經(jīng)驗遷移運用到當前的區(qū)域活動情境中，在新舊知識和經(jīng)驗平衡發(fā)展的過程中豐富自身的認知結(jié)構(gòu)，并發(fā)展元認知能力。其次，深度學習可以提升幼兒的游戲水平、思維水平和解決問題的能力。深度學習并不指向深奧的學習內(nèi)容，也不要求幼兒學習超越自身認知能力的高難度的內(nèi)容。深度學習強調(diào)幼兒在學習過程中發(fā)生深層次的思考，參與高水平的認知活動。深度學習關(guān)注幼兒是否具備遷移、分析、應(yīng)用、評價及綜合等能力。深度學習旨在激發(fā)幼兒的學習動力，挖掘幼兒的學習潛力，從而提升幼兒的游戲水平、思維水平和解決問題的能力。

二、區(qū)域活動中幼兒深度學習的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)主動參與的意識不強

幼兒的深度學習是高級的智力活動，它需要最佳的情緒背景，而積極的情緒是幼兒進行深度學習的動力。[3]幼兒在區(qū)域活動中進行深度學習，需要有積極的情緒狀態(tài)，需要積極主動地參與。目前，在很多區(qū)域活動中幼兒主動參與的意識不強，缺少積極情緒。例如，幼兒在“娃娃家”進行角色扮演游戲時，角色扮演游戲的主題單一，教師的主導能力太強，幼兒不能根據(jù)自己的興趣選擇角色游戲的主題，而是聽從教師的安排，跟著教師的思路走，在整個角色游戲中沒有體現(xiàn)出對游戲材料探索的欲望，由此可以看出幼兒缺乏參與的積極情緒。

(二)同伴合作意識淡薄

深度學習以解決問題為導向，幼兒在解決問題的過程中需要與同伴合作，幼兒之間互相合作和交流，可提高解決問題的效率。筆者梳理文獻發(fā)現(xiàn)，有些幼兒在游戲過程中喜歡獨處，想一個人玩，如果有伙伴參與，就會和伙伴發(fā)生沖突；[4]有些幼兒樂意與同伴合作，他們在合作的過程中往往會對某種材料感興趣或者對某個區(qū)域感興趣；有些幼兒集中在一個區(qū)角玩耍，卻以自我為中心，出現(xiàn)與同伴爭吵或爭搶玩具和材料的現(xiàn)象，缺乏與同伴合作的意識。當游戲遇到困難時，一名幼兒是解決不了困難的，需要同伴的幫助，幼兒的深度學習需要同伴之間的合作。

(三)解決問題的能力不強

深度學習是一種基于問題解決的學習，深度學習倡導的解決問題的能力，既需要幼兒有解決問題的意識，又需要幼兒有解決問題的想法和策略。[3]區(qū)域活動為幼兒提供了一個真實的飽含問題的情境，這些情境的創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實生活。幼兒在區(qū)域活動中會遇到一些問題，如在區(qū)域游戲材料的選擇上會遇到困難，他們第一時間是向教師求助，過分依賴教師或成人的幫助，自己不愿意動腦。還有一些幼兒在游戲過程中遇到了問題，會放棄這個區(qū)域而選擇其他區(qū)域，或者放棄游戲，處于一種無目的狀態(tài)，不愿意自我嘗試解決問題。

(四)缺乏評價反思

評價與反思是深度學習的總結(jié)階段。[5]評價反思是幼兒進行深度學習的主軸，當幼兒發(fā)現(xiàn)問題的時候，他們已經(jīng)在反思了。筆者梳理相關(guān)文獻和實踐資料發(fā)現(xiàn)，很多幼兒缺乏評價反思的能力。例如，在角色扮演區(qū)，很少有幼兒反思能運用哪些材料、需要多少個合作伙伴、遇到問題怎么辦等。在游戲結(jié)束后，很少有幼兒評價自己在整個游戲過程中的表現(xiàn)，也不考慮遇到的問題是否解決以及和小伙伴的合作是否順利等。

(五)動手制作能力差

在區(qū)域游戲中，通過動手做，可以讓深度學習有明確的載體。深度學習以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，要求幼兒成為信息加工者，主動學習和探索。在區(qū)域活動中，幼兒動手制作可以使學習達到更深層次，將新舊知識聯(lián)系起來并遷移應(yīng)用。然而，很多幼兒的動手制作能力比較差，如在建構(gòu)區(qū)，幼兒搭建消防車，把車身搭建完成時，車輪安裝不上去，有些幼兒選擇放棄，有些幼兒尋求教師的幫忙，自己不愿意動腦、動手。

三、區(qū)域游戲中幼兒深度學習存在問題的原因分析

(一)區(qū)域游戲外部條件支持不充分

首先，區(qū)域材料的投放不合理。一方面，材料的數(shù)量比較少，幼兒重復玩耍已有材料，失去了新鮮感。另一方面，材料的可操作性不強，過于簡單或者過于復雜，不符合幼兒的身心發(fā)展特點，無法激起幼兒探索的欲望。其次，區(qū)域活動材料投放的種類比較少，尤其缺乏可供幼兒用作象征物的非結(jié)構(gòu)性材料。[6]由于區(qū)域活動中的材料種類少，幼兒只能重復玩，久而久之，對游戲失去了興趣。最后，區(qū)域活動的時間不足。區(qū)域活動不是單獨的教學活動，有些幼兒教師認為，區(qū)域活動應(yīng)該安排在幼兒的休息時間或自主游戲時間，然而，這樣安排會縮減區(qū)域活動的時間，導致幼兒還沒開始進入狀態(tài)活動就已經(jīng)結(jié)束了。在這樣的情況下，幼兒在區(qū)域活動中不可能達到深度學習。

(二)區(qū)域活動中教師的指導不當

首先，教師忽視對幼兒的指導。在區(qū)域活動中，很多教師基本不對幼兒進行指導，不管幼兒是否能主動參與游戲，是否有明確的目的，他們更多地關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的安全性。其次，教師的介入時機與扮演的角色不對。教師應(yīng)該設(shè)置合理的游戲，恰當?shù)亟鉀Q幼兒在游戲中的矛盾，同時要靈活應(yīng)對，進行隱性指導與顯性指導，科學地引導幼兒參與游戲的興趣。[7]然而，很多教師以權(quán)威者、主導者的身份介入幼兒的游戲。例如，在“娃娃家”里，幾名幼兒在爭搶玩具，教師發(fā)現(xiàn)后直接制止，命令幼兒把玩具全都放下，然后就離開了。這樣很難培養(yǎng)幼兒在區(qū)域活動中解決問題和與同伴交往的能力。最后，教師忽視對區(qū)域活動的評價。游戲結(jié)束后對幼兒進行評價可以激發(fā)幼兒的學習熱情，評價幼兒在游戲中的表現(xiàn)，可以讓幼兒具有反思能力，推動幼兒深度學習的持續(xù)進行。然而，很多教師忽視對幼兒以及區(qū)域活動的評價。

(三)幼兒已有經(jīng)驗不足

幼兒已有經(jīng)驗以及知識儲備不足，會影響幼兒在區(qū)域活動中的深度學習。對幼兒來說，知識和經(jīng)驗的缺乏不利于新舊知識和經(jīng)驗的聯(lián)系，不利于幼兒進行深層次的學習。例如，在“快遞公司”角色扮演游戲中，幼兒缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗，不知道寄件人、收件人是什么，對操作游戲材料不知所措，不知道如何演繹一些動作、語言。這樣，幼兒在整個游戲中會處在淺層學習的階段，缺少經(jīng)驗的遷移與反思。

(四)幼兒缺乏深度學習的能力

深度學習的能力包括解決問題能力、動手制作能力、積極情緒、同伴合作、評價反思、遷移應(yīng)用、元認知能力等。幼兒在區(qū)域活動中往往缺乏這些能力，如幼兒在建構(gòu)區(qū)中，不愿意動手構(gòu)建或構(gòu)建無目的，遇到困難不愿意和小伙伴一起商量，不愿意自己動腦等。很多幼兒遇到問題就直接求助于教師，完全按照教師的要求去做，這反映了幼兒缺乏深度學習的能力。

四、促進幼兒在區(qū)域游戲中深度學習的策略

(一)提供充分的外部支持條件

1.創(chuàng)設(shè)飽含問題的區(qū)域情境

深度學習以問題解決為導向，在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒解決問題的能力是至關(guān)重要的。幼兒進行區(qū)域活動的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，教師要為幼兒設(shè)置一個飽含問題的區(qū)域情境。首先，教師可以將幼兒的游戲任務(wù)設(shè)置成問題的形式，激發(fā)幼兒的探索欲，引導幼兒一步一步地解決問題。其次，教師要有意地培養(yǎng)幼兒的問題意識，考慮幼兒的身心發(fā)展特點、年齡特征、興趣愛好以及已有的生活經(jīng)驗等，激發(fā)幼兒游戲的內(nèi)在動機，讓幼兒學會遷移反思，培養(yǎng)幼兒深度學習的能力。

2.延長區(qū)域活動的時間，拓展幼兒游戲的空間

區(qū)域活動時間和空間的限制會對幼兒的深度學習產(chǎn)生很大的影響。幼兒深度學習的過程就是幼兒探究學習的過程。幼兒不可能在短時間內(nèi)獲得新經(jīng)驗并完成自我建構(gòu)。在區(qū)域活動中，從選擇區(qū)角到幼兒自主分配任務(wù)、選擇準備游戲的材料，并完整地完成游戲，需要較長的時間。因此，教師要給幼兒充足的游戲時間，讓幼兒完整地進行區(qū)域游戲。同時，還要拓展區(qū)域活動的空間。

3.提供多樣化且符合幼兒年齡特征的游戲材料

游戲材料是幼兒順利開展游戲的重要載體，提供多種游戲材料，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，激發(fā)幼兒探究的欲望與學習的動機。同時，投放材料要注意幼兒的需求，材料要符合幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。例如，對于小班階段的幼兒，教師要提供結(jié)構(gòu)性相對高的游戲材料，以支持幼兒更好地游戲。對于大班的幼兒，教師可投放結(jié)構(gòu)性低的游戲材料，以開發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

(二)注重對游戲的指導與評價

1.細心地觀察幼兒

首先，觀察能力是幼兒教師需要具備的重要能力，教師要意識到觀察在區(qū)域活動中的重要性。在游戲的過程中，教師要時刻觀察幼兒在區(qū)域活動過程中的細節(jié)，放手讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在幼兒遇到解決不了的問題時要給予引導。其次，由于活動區(qū)是分散的，一名教師照顧不過來，因此，教師應(yīng)該與搭班教師提前商量好如何分工并進行有效觀察。教師可以從幼兒的興趣、好奇心、專注度、堅持性、解決問題的能力、經(jīng)驗建構(gòu)的能力、遷移運用的能力等維度觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合每個區(qū)域活動的核心價值，給予幼兒適宜的指導，促進幼兒深度學習。

2.把握介入幼兒游戲活動的時機

在幼兒進行區(qū)域活動的過程中，教師要注意觀察幼兒的行為，以合適的角色并選擇合適的方法介入幼兒的游戲中。當幼兒的行為會傷害自己或他人時，當幼兒之間難以溝通和互動時，當幼兒不斷重復同一行為時，當幼兒主動尋求幫助時，教師應(yīng)該適時介入。[8]如果教師介入的時間不當，或者自己主觀地介入，就會影響幼兒解決問題能力、反思能力的提高，影響幼兒深度學習的發(fā)生。例如，幼兒在區(qū)域活動中進行無目的行為或者選擇材料存在困難時，教師可以以引導者的身份參與其中；當幼兒在游戲中出現(xiàn)問題或者和小伙伴發(fā)生矛盾時，教師可以以參與者的身份參與其中。

3.對幼兒進行科學的評價

在游戲結(jié)束時，對幼兒進行適宜的、科學的評價是至關(guān)重要的。教師要引導幼兒參與交流和討論。引導幼兒進行深度學習的過程是教師與幼兒平等、民主地交流，并使幼兒獲得積極體驗的學習過程。[9]首先，教師可以讓幼兒評價自己在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵幼兒表達自己的想法，分享活動中遇到的一些問題，反思下次遇到該問題時應(yīng)該怎么做。同時，教師也要有目的地引導幼兒。例如，可以讓幼兒介紹游戲活動，以及遇到問題時是怎么解決的。教師要引導幼兒參與交流和討論，培養(yǎng)幼兒的問題意識、思維能力、評價反思能力，提高幼兒的同伴交往能力，推動幼兒進行深度學習。其次，教師要對幼兒在區(qū)域活動中的行為進行及時科學的評價，這樣可以強化幼兒的深度學習。例如，對表現(xiàn)不太好的幼兒給予鼓勵，對表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒給予獎勵或?qū)⑵渥鳛榘駱印?/p>

(三)豐富幼兒的生活經(jīng)驗，加強幼兒深度學習的能力

幼兒深度學習的重要表現(xiàn)是能夠進行新舊知識的聯(lián)系、融合與遷移。幼兒游戲大多數(shù)來源于現(xiàn)實生活，如“娃娃家”、建構(gòu)游戲都是反映現(xiàn)實生活的游戲。為了提升幼兒在區(qū)域活動中的學習能力，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗。首先，在幼兒原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上豐富幼兒的生活經(jīng)驗。例如，教師利用談話活動讓幼兒分享自己的經(jīng)驗，不斷地加深幼兒對人和事物的了解。其次，教師要呼吁家長多帶幼兒參加一些社會性活動。例如，很多城市都有幼兒生活體驗館，在生活體驗館里，幼兒可以體驗不同的角色，如廚師、快遞員、警察、醫(yī)生等。在體驗角色中，幼兒可以積累相關(guān)的經(jīng)驗，增加對周圍環(huán)境的認知。幼兒積累的大量生活經(jīng)驗，可以應(yīng)用到游戲中。幼兒已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗的交融，可以提升幼兒的認知與思考能力，促進幼兒遷移運用能力的發(fā)展，進而推動幼兒的深度學習。最后，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒深度學習的能力，如解決問題的能力。問題是深度學習的起點和導向，因此，教師要注重培養(yǎng)幼兒的問題意識，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師還要培養(yǎng)幼兒的元認知能力，幼兒可以通過元認知策劃活動，并根據(jù)活動中的體驗，不斷對活動過程進行監(jiān)控和調(diào)整，進而形成對知識的深度理解。