幼兒體智能活動中家長助教參與的研究

白江妹，曾兆瑩

(大理大學教師教育學院，云南大理，671003)

幼兒的健康成長不僅需要幼兒園的教育，還需要幼兒園與家長之間、教師與家長之間密切聯(lián)系，共同對幼兒進行教育。因此，我們必須注重親師合作和家園合作。在幼兒園，親師合作融入體智能活動中，不僅能保證幼兒園體智能活動的高效開展，也能讓家長更全面地了解幼兒的成長需求。

一、研究的意義

親師合作是一種雙向活動，它通過家長與教師相互配合對幼兒開展活動。家長和教師以孩子為中心，兩者共同設(shè)計、組織和實施活動，促進兒童全面發(fā)展。他們將教育資源進行整合與再分配，致力于使雙方的教育觀念、途徑、內(nèi)容以及手段等方面達到和諧同步的狀態(tài)。[1]親師合作的方式一般為教師進行家訪、家長填寫家園資料卡、開展親子活動、舉辦家長開放日等。幼兒體智能課程是幼兒園的一門體育健康課程，是以3—6歲幼兒為主體規(guī)劃設(shè)計的課程。它以身體運動為途徑，以律動、游戲活動為內(nèi)容，以玩、變、導為主要的教學方法，培養(yǎng)幼兒體能、智能，最終促進幼兒身心全面發(fā)展。

家長助教是一種新型的家園共育模式，家長和教師共同積極探索合作方式，幼兒園充分挖掘、利用家長顯性和隱性教育資源[2]，家長通過走進活動與課堂，直接參與幼兒園一日保教活動的方式，協(xié)助教師高效地實現(xiàn)促進幼兒健康發(fā)展的教育目標[3]，構(gòu)建一個教師、家長共同參與，幼兒園、家庭形成合力并共同發(fā)揮作用的教育環(huán)境，為幼兒發(fā)展營造積極的家園共育氛圍。

首先，從理論方面來說，家長助教是一種新型的家園共育模式，但是在家園共育的過程中，家長一直都處于從屬地位。本研究探討家長助教參與幼兒園的體智能活動，發(fā)現(xiàn)并分析活動中存在的問題，對于完善家園共育理論具有一定的作用。

其次，從實踐方面來說，大部分家長參與的助教活動都集中于集體教學活動中，而參與保育活動和戶外活動的次數(shù)相對較少。研究家長助教參與幼兒園的體智能活動，有利于讓家長和老師進一步解決體智能活動中實際出現(xiàn)的問題，從而提高親師合作的實踐效果，進而促進幼兒的身心健康發(fā)展。

二、家長助教參與幼兒體智能活動的重要性

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出“幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”[4]。幼兒園邀請家長助教直接或者間接參與幼兒園的體智能活動，其重要性較好地體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)補充教學資源，提高活動有效性

家長助教的參與無疑為幼兒園的教學資源進行了一定的補充。家長分別來自不同的行業(yè)，不同的家長具有不同的資源，很多家長可以利用自己的職業(yè)優(yōu)勢來彌補幼兒教師知識的不足。幼兒園通過整合家長的資源，豐富教學內(nèi)容，有效地彌補了幼兒園教師的專業(yè)缺陷。[3]家長助教的參與利于促進家園聯(lián)系，家園共育離不開家園聯(lián)系。在活動中家長與教師不斷地交流，有利于促進雙方幼兒教育觀念的一致，不斷提高教學活動的有效性，進而促進幼兒健康發(fā)展。

(二)全面了解孩子，提高家長的育兒能力

家長通過這個活動，能更多、更好地了解孩子在幼兒園的體智能活動中的各種情況，更好地學會聆聽孩子，聽懂孩子的兒童語言，知道孩子是怎么玩的，在思考什么。同時，家長可以學習到更加科學的戶外體育活動知識以及科學的安全防護知識，今后帶孩子出門能更加省心、更加安全。在活動過程中，雙方不斷進行交流，家長可以從中學習到許多更好的育兒經(jīng)驗。家長也會相互交流、學習其他人的育兒方法，從而不斷地提高自己的育兒能力。

(三)培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì),促進幼兒全面發(fā)展

從幼兒的角度來看，家長助教的參與滿足了他們極強的求知欲，不同職業(yè)的家長為幼兒提供了不同的學習資源，幼兒通過接觸不同的家長可以豐富自己的學習與生活經(jīng)驗，滿足自己很強的好奇心。幼兒將家長與教師之間的交流看在眼里，慢慢地信任教師和家長，并且逐漸做到尊敬師長。這樣也能有效提高幼兒的素養(yǎng)，對培養(yǎng)幼兒的意志力、注意力、想象力、思維能力等有很大的幫助，對幼兒的全面發(fā)展起到了一定的作用。

三、家長助教參與幼兒體智能活動的有效策略

(一)活動準備

1.雙向選擇

幼兒園若想有效地開展家長助教參與幼兒體智能活動，就應(yīng)當在每一個月的月初將這個階段的活動內(nèi)容在宣傳欄中公布，便于家長根據(jù)活動的時間和內(nèi)容進行合理安排，利用家庭與幼兒園二者雙向選擇的方式，加強家長與幼兒園之間的聯(lián)系與合作，[5]避免大部分家長因難以協(xié)調(diào)生活、工作與幼兒園活動之間的矛盾而放棄參與這個活動。大部分家長都不希望缺席孩子的成長，都想給孩子最好的陪伴，給孩子留下美好的童年記憶。

同時，男性家長也要積極參與幼兒園的活動。由于受“男主外，女主內(nèi)”觀念的影響，孩子的爸爸負責在外打拼，媽媽則負責在家料理家務(wù)，孩子的爸爸相對較少參加幼兒園的各類活動，常出現(xiàn)“父親缺位”[6]的現(xiàn)象。幼兒園應(yīng)該多鼓勵男性家長參與助教活動，提高男性家長參與各類活動的頻率。

2.加強溝通

在幼兒體智能活動開始之前，每個班級的帶班教師應(yīng)該與家長進行溝通和交流。有些家長由于工作原因，沒有較多的時間和幼兒園教師聊天，更不用說專門找時間和教師面對面地交流、討論助教活動的具體教學活動的內(nèi)容和細節(jié)。如果雙方交流得不夠充分和透徹，就會間接影響助教活動的實效性。家長通過與教師的交流和溝通，可以了解該班級所有幼兒的主要特征，熟悉活動的場地和設(shè)施。家長可以在教師的幫助下設(shè)計活動方案與流程，準備好活動所需的材料。例如，下周三是家長助教日，小A的媽媽報名參加中48班的戶外體育活動的助教活動，他們的活動名稱是“有魔術(shù)的報紙”。她把活動所需的材料準備好，就活動的過程與帶班教師進行交流，教師同時向家長助教強調(diào)開展活動過程中安全的重要性和一些要注意的具體細節(jié)，如有的孩子把報紙貼在身上，在跑起來的瞬間就掉了，這時就需要家長助教協(xié)助并教育孩子應(yīng)該怎么做才能讓報紙不掉落，變成“有魔術(shù)的報紙”。

(二)活動過程

1.有效互動

在活動開展之前，首先,教師可以為幼兒做一張小名片,幫助家長助教記住幼兒。其次，教師要向幼兒介紹活動當天來的家長助教。家長助教可以自行與幼兒進行簡單互動，消除相互之間的陌生感。例如，給自己取個卡通動畫的昵稱，使用兒童語和幼兒交流、溝通。這樣不僅能夠保證幼兒在活動中玩得開心，還能夠促進體智能活動順利開展。

2.親師合作

家長不是專業(yè)的學前教育教師，沒有經(jīng)過專門的教學活動培訓，所以在組織活動的時候容易手忙腳亂，無法顧及所有的孩子，教學語言可能也不大符合幼兒的接受能力，缺乏一定的教學智慧。此時，幼兒教師在旁邊可以適當幫助家長助教，緩解他們的焦慮情緒，解決教學活動中出現(xiàn)的困難和問題。同時，在活動開始之前，家長助教與教師都要告知幼兒安全的重要性，防止發(fā)生安全事故。例如，小U的爸爸組織的戶外體育活動的名稱是“小豬蓋房子”，在和幼兒講清楚游戲規(guī)則之后，活動也需要邀請老師和其他家長參與其中，當場面較為混亂而小U的爸爸無法控制時，教師也可以幫助其維持教學秩序。

(三)活動總結(jié)

1.及時反饋

在活動結(jié)束后，幼兒教師首先要肯定家長助教在活動中的閃光點，包括教育手段、組織方式。例如，使用兒童化的語言給予孩子肯定、耐心幫助孩子的態(tài)度、蹲下來與孩子平等交流等。其次，教師要與家長助教一起討論活動中遇到的問題并進行深入分析。與此同時，教師也要接納家長助教提出的寶貴意見，為下一次開展活動奠定良好的基礎(chǔ)。

2.記錄反思

每一次開展家長助教活動時，家長在征得教師與幼兒同意之后，可以利用手機或相機記錄整個活動的過程。之后，家長助教可以在圖片和錄像上加入自己的心得體會，做成家長助教成長檔案。教師可以引導家長通過家園互動群、家長座談會等平臺將自己的記錄與反思分享出來。教師則可以將優(yōu)秀的記錄反思在本幼兒園公眾號上推送出來，積極宣傳，鼓勵更多的家長助教參與到幼兒的體智能活動中。

四、總結(jié)

很多家長通過家長助教的形式參與家園共育的過程，這使得家長有更多的機會更加近距離地觀察幼兒在集體活動中的具體表現(xiàn)，加深父母與孩子之間的交流與信任，并根據(jù)幼兒的不同情況進行分析，進一步了解幼兒的心理需求。家長與教師共同用兒童的眼光看待兒童的成長，做到不缺席幼兒的成長。家長助教活動的開展，呼應(yīng)了《綱要》中的“幼兒園與家庭共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”[4]。與此同時，家長助教活動拉近了幼兒教育與家長之間的距離，讓他們在換位體驗中多一分理解與信任、責任與擔當。

幼兒教育應(yīng)是遵循規(guī)律且豐富多彩的，我們既要保證幼兒能夠掌握各個領(lǐng)域的知識，又要使幼兒得到情感的滿足，還要攜手家園，共同促進幼兒健康茁壯成長。因此,幼兒園運用多元的家長助教方式，是當前我國學前教育改革與發(fā)展的迫切需要，更是黨和國家辦好人民滿意的學前教育的需要。