高中歷史“以作促學(xué)、以作促教”的實踐

李廣平，阿義蓮

(武威市天祝藏族自治縣第一中學(xué)，甘肅武威，733299)

死記硬背、填鴨式教學(xué)是傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中教師常用的教學(xué)方式，但是這一方式不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果不佳。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，歷史學(xué)科發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的功能，所以教師不能將歷史單純地看成是應(yīng)試教育的工具。教師在教學(xué)中要踐行以生為本的教學(xué)理念，“以作促學(xué)、以作促教”就是將部分作業(yè)布置的時間由課后轉(zhuǎn)移至課前，從學(xué)生課前預(yù)習(xí)開始著手，精心布置一些課前作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才可以獲得良好的教學(xué)效果。

一、高中歷史教學(xué)“以作促學(xué)、以作促教”的主要形式

(一)“以問促學(xué)”：自學(xué)歷史教材，質(zhì)疑問難，深入探究

課堂提問是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，這對激發(fā)學(xué)生思考、引領(lǐng)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)意義重大。教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生提問，將可以促進學(xué)生自主深入地學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會從教師的角度解讀文本、理解文本、重構(gòu)文本，這對深度學(xué)習(xí)頗有助益。課前，教師可以布置這樣的作業(yè)：“在下一節(jié)課中，你覺得老師會提哪些問題呢？請你幫助老師設(shè)計問題?！泵鎸@一課前作業(yè)，學(xué)生就不得不預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。有些學(xué)生問題的設(shè)計比較完善，不僅設(shè)置了問題，還提供了答案。

無論學(xué)生設(shè)計的問題是否科學(xué)，提供的答案是否準(zhǔn)確與完整，僅憑是否態(tài)度端正地完成教師布置的這一課前作業(yè)，教師就可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)有一個大致的了解。學(xué)生在預(yù)習(xí)時會標(biāo)注出本節(jié)課的重點、難點。為了提出符合條件的問題，學(xué)生還需要查閱相關(guān)的歷史資料。這樣一來，學(xué)生對新內(nèi)容就有了更深入的了解與分析，對一些簡單的問題，學(xué)生在完成課前作業(yè)時就可以自己解決。教師在課堂中僅需要解決一些重點、難點問題即可，這樣能明顯提升教學(xué)效果。這種課前作業(yè)的形式，不僅節(jié)省了課上的時間，還激發(fā)了學(xué)生主動尋找問題、學(xué)習(xí)新知識的欲望。

(二)“以寫促學(xué)”：課前撰寫主題作文，深入感知教材重難點

在高中歷史教學(xué)中，對一些重點、難點問題，教師通常會花費大量時間講解，但依然有部分學(xué)生無法理解透徹。面對這一情況，教師可以給學(xué)生布置一個課前作業(yè)，讓學(xué)生撰寫一個主題小作文。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)一多民族國家的捍衛(wèi)者康熙帝”一課時，教師可以以“維護國家主權(quán)的康熙”或“鞏固民族統(tǒng)一的康熙”為題目，讓學(xué)生寫一篇小作文。要想寫好這篇文章，首先，學(xué)生要閱讀教材內(nèi)容，對康熙采取一系列的治理國家的措施以及產(chǎn)生的影響有基礎(chǔ)的了解。其次，由于受篇幅影響，教材必不會介紹得那么詳盡，因此學(xué)生需要利用網(wǎng)絡(luò)以及其他途徑，查詢更多的相關(guān)信息。最后，學(xué)生要對康熙帝的文功武治有自己的初步認識，尤其是重點了解“康熙在鞏固統(tǒng)一多民族國家中采取的措施”這一知識點。這樣，學(xué)生在課堂上才能形成一個更加清晰、系統(tǒng)的知識體系，促進教學(xué)效果的明顯提升。

(三)“以編促學(xué)”：課前編撰手抄報，拓展歷史知識的廣度

隨著新課程改革的實施，為了減輕學(xué)生的負擔(dān)，高中歷史教材在原來基礎(chǔ)上進行了調(diào)整。整體而言，教材內(nèi)容有所縮減，但是依然存在一定的弊端，例如歷史線索不明顯、歷史資料不詳盡等。為了保證教學(xué)效果，確保學(xué)生可以更好地理解教材知識，教師不得不自己搜集一些資料作為教材的補充，有些教師甚至還會將這些資料印刷出來分發(fā)給學(xué)生。但是，部分學(xué)生并不能理解教師的這一行為，甚至認為自己本身的學(xué)習(xí)壓力就較大，課堂時間也有限，教師發(fā)放額外的資料只會增加他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，這部分學(xué)生很少會認真、仔細地閱讀教師發(fā)放的輔助資料，而教師這一舉動也很難收到預(yù)想的教學(xué)效果。

針對這一情況，教師可以換一個思路來解決問題，例如在課前布置一個手抄報的課前作業(yè)。以“抗日戰(zhàn)爭”一課為例，教師可以根據(jù)教學(xué)的需求，讓學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料制作成手抄報，或給學(xué)生提供一些如《歷史學(xué)習(xí)雜志》《歷史檔案》《文史知識》等雜志。除此之外，教師還可以給學(xué)生提供一個相關(guān)網(wǎng)址，讓學(xué)生自己去整理這些資料，然后用歷史手抄報的形式展示出來。這一課前作業(yè)的布置，帶動著學(xué)生自覺、主動地參與到校本教材資源的開發(fā)中。這不僅可以減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，還可以增強學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生對歷史知識的探究意識。在制作手抄報的過程中，學(xué)生還鍛煉了自己的資料搜集能力、歸納整合能力，提升了校本教材的利用率，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。

(四)“以游促學(xué)”：參觀博物館，深刻體驗歷史情境文化

歷史是過去時，缺乏一定的時實性，所以對于一些歷史知識尤其是一些抽象的歷史知識，部分學(xué)生難以理解與掌握。單純地依靠教師講解教材上的內(nèi)容，學(xué)生難以將知識內(nèi)化。所以，學(xué)生需要走進歷史，在感悟歷史的氛圍中理解歷史。博物館或歷史文化遺址是營造氛圍的不二選擇，教師可以在節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生參觀這些地方。例如，在教授“精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成”一課之前，教師在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以布置一兩道課前作業(yè)，然后帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀學(xué)習(xí)。本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的特點、生產(chǎn)工具的進步以及生產(chǎn)技術(shù)的變革，了解我國古代農(nóng)業(yè)社會發(fā)展的基本特點。具體而言，課前作業(yè)可以布置如下：在博物館觀看保存完好的鐵犁以及文字介紹，然后以小組探究的方式分析鐵犁牛耕這一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特點。

二、高中歷史教學(xué)“以作促學(xué)、以作促教”的效果分析

(一)激發(fā)與培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

“以作促學(xué)、以作促教”的教學(xué)有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受高中歷史知識包羅萬象、內(nèi)涵豐富、開放性極強的特性。在完成課前作業(yè)時，學(xué)生不僅有著較為廣闊的自由空間，還可以對自己感興趣的知識點展開探究。此外，通過完成課前作業(yè)，學(xué)生在課堂教學(xué)中還可以輕松掌握相關(guān)知識點，增強了學(xué)習(xí)自信。因此，學(xué)生不僅在完成歷史課前作業(yè)時有著較大的自由性，還能從與其他學(xué)科的課前作業(yè)的比較中凸顯歷史學(xué)科自身的特色。

(二)增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)能力

“以作促學(xué)、以作促教”的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力、判斷能力，使掌握學(xué)習(xí)方法如自主學(xué)習(xí)，這將使學(xué)生終身受益。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課前作業(yè)，并給學(xué)生提供指導(dǎo)方法與相關(guān)資源，學(xué)生則通過資料的搜索、處理以及信息的分析完成課前作業(yè)。這一過程可以提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力，進而增強自身的自主學(xué)習(xí)能力。課前作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到了十分重要的作用，它是學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教師之間進行溝通的橋梁。通過課前作業(yè)的完成情況，教師可以對學(xué)生的認識情況有所了解，進而明確在課堂教學(xué)中的教學(xué)側(cè)重點。站在學(xué)生的角度，課前作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要步驟，學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考以及小組合作的方式完成作業(yè)。這一過程不僅使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，而且為他們學(xué)習(xí)新知識奠定了良好的基礎(chǔ)。通過課前作業(yè)，學(xué)生明確了自己對哪些知識存在疑問，進而在課堂上仔細聽講。

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教師之教，不在全盤授予，而是要相機誘導(dǎo)?！彼麖娬{(diào)教材中的一些知識內(nèi)容僅僅是基礎(chǔ)性知識，是學(xué)習(xí)的表層，學(xué)習(xí)最重要的意義是學(xué)會學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式，也是在高中歷史教學(xué)中教師布置課前作業(yè)的目的之一。高中歷史教學(xué)中課前作業(yè)的設(shè)置，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在一定程度上降低了教學(xué)難度，還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提升了教學(xué)效率。

(三)增加了學(xué)生的知識儲備并提升了教學(xué)效率

學(xué)生在完成課前作業(yè)時，通過教材內(nèi)容以及其他相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，進一步完善了自身的知識體系，也更容易接受新知識。在查找相關(guān)資料的過程中，課前作業(yè)激發(fā)了學(xué)生對歷史知識的興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)主體的主動性被調(diào)動起來，才能起到事半功倍的效果。學(xué)生在做課前作業(yè)時，如果遇到不能解決的問題，就可以用小組討論的方式解決，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的交流與溝通能力。如果小組討論得不出結(jié)論，一些問題依然存在疑問，就要由教師在教學(xué)中重點講解，集中處理。教師的講解不僅解決了學(xué)習(xí)中的具體問題，還教授給學(xué)生解決問題的方法。這對提升教學(xué)效率有積極的作用。

(四)提升了教師歷史學(xué)科教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)

課前作業(yè)的布置需要教師對教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)的掌握，能從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，布置與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的任務(wù)。課前作業(yè)的設(shè)置要保證能引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找解決問題的辦法。這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識的同時，鍛煉學(xué)生的信息搜索能力、動手實踐能力。而這些對教師的教學(xué)工作將提出更高的要求與挑戰(zhàn)，教師不得不提升自身的專業(yè)能力，踐行“以生為本”的教學(xué)理念。

三、結(jié)語

“以作促學(xué)、以作促教”要求學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前完成相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生尋找課堂問題、撰寫主題作文、制作歷史手抄報以及參觀博物館等。不同形式的課前作業(yè)可以增強學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，通過課前作業(yè)的完成還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并給新課程的講授奠定一定的基礎(chǔ)，進而提升課堂效率。