時(shí)政熱點(diǎn)在初中“道德與法治”課堂中的多樣化運(yùn)用

魏 雅

(安徽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽蕪湖，241002)

初中“道德與法治”課強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、法制觀念，有公共精神，增強(qiáng)公民意識(shí)”[1]。時(shí)政熱點(diǎn)在擴(kuò)大學(xué)生政治視野、增強(qiáng)公民意識(shí)和政治實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著重要作用。然而，由于時(shí)政熱點(diǎn)流動(dòng)性強(qiáng)、更新快、時(shí)效性強(qiáng)等特征，其呈現(xiàn)方式囿于固有，缺乏創(chuàng)新，課堂教學(xué)嚴(yán)肅有余而活潑不足，大大削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；凇敖炭茣?shū)以生活主體構(gòu)建體系，以學(xué)生樂(lè)于參與的方式安排和表述教學(xué)內(nèi)容，以層次不同的系列開(kāi)放性情境作為學(xué)生活動(dòng)的素材”[2]的特性，創(chuàng)新時(shí)政熱點(diǎn)素材表現(xiàn)方式、多樣化呈現(xiàn)時(shí)政熱點(diǎn)案例，能夠活躍課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)略到材料背后的深刻意義，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有十分積極的影響。

一、情境式教學(xué)——讓時(shí)政熱點(diǎn)“活”起來(lái)

【案例一】基于情境的時(shí)政熱點(diǎn)教學(xué)——以部編版“道德與法治”七年級(jí)上冊(cè)第九課“珍視生命”為例。

創(chuàng)景設(shè)情：播放視頻《我不是藥神》片段。

兩難問(wèn)題：“如果你是電影中的主人公程勇，一面是捉襟見(jiàn)肘的生活條件，一面是白血病患者巨大的生理需求，你是選擇高價(jià)出售‘格列寧’，還是低價(jià)兜售藥物以挽救更多白血病患者？為什么？”

具體操作：

第一步：播放視頻片段，即程勇在見(jiàn)到白血病病人困難處境后的思想斗爭(zhēng)：“是繼續(xù)高價(jià)售賣格列林為自己謀利還是低價(jià)兜售藥物，延長(zhǎng)白血病患者壽命？”

第二步：將學(xué)生分為四個(gè)小組，第一個(gè)小組代表程勇本人，剩下三個(gè)小組分別代表白血病患者、醫(yī)生、制藥公司，從三個(gè)不同的視角向程勇吐露心聲、提供建議。由第一個(gè)小組討論決定最佳方案。

第三步：經(jīng)過(guò)討論和投票，第一個(gè)小組提交意見(jiàn)，即決定繼續(xù)低價(jià)銷售格列寧給白血病患者。教師引導(dǎo)并總結(jié)“生命至上，我們對(duì)生命要有一種珍惜的意識(shí)、敬畏的情懷”。

首先，本次授課以熱點(diǎn)影片《我不是藥神》、焦點(diǎn)人物陸勇的代購(gòu)事件為教學(xué)素材，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻播放，營(yíng)造特定的場(chǎng)景，給學(xué)生以迅速的感官刺激。對(duì)于該影片，大多學(xué)生都耳熟能詳，“陸勇事件”在社會(huì)上也引起較大的討論和關(guān)注。電影片段集圖、文、音、像于一體，將視、聽(tīng)、聲、形糅合，調(diào)動(dòng)學(xué)生腦、眼、耳、手并用，使教學(xué)內(nèi)容化難為易、化靜為動(dòng)，促使時(shí)政熱點(diǎn)材料“活”起來(lái)。其次，教師可借助影片具體場(chǎng)景，讓學(xué)生思維跟隨影片而擴(kuò)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生把目光投入我國(guó)醫(yī)療改革，初步了解我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。白血病人生存現(xiàn)狀和我國(guó)醫(yī)療改革這兩個(gè)話題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較遙遠(yuǎn)和抽象，教師根據(jù)影片內(nèi)容將情境進(jìn)一步具象化，讓學(xué)生把自己設(shè)想為程勇、白血病患者、醫(yī)生和制藥公司，在培養(yǎng)學(xué)生共情心理的同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生思維“活”起來(lái)。最后，情境式時(shí)政熱點(diǎn)教學(xué)通過(guò)借力具體場(chǎng)景或營(yíng)造特定氛圍，接近學(xué)生與難以理解和體會(huì)的一些時(shí)政熱點(diǎn)的距離，拓展了學(xué)生的思維與眼界，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說(shuō)。學(xué)生在領(lǐng)悟材料背后深刻含義的同時(shí)，有利于教師借此活躍課堂氛圍，讓課堂氛圍“活”起來(lái)。

二、案例式教學(xué)——讓時(shí)政熱點(diǎn)“深”起來(lái)

【案例二】基于案例的時(shí)政熱點(diǎn)教學(xué)——以部編版“道德與法治”八年級(jí)上冊(cè)第十課“建設(shè)美好祖國(guó)”為例。

展示案例：安徽省自然資源廳精準(zhǔn)扶貧點(diǎn)——趙屯村2014年建檔立卡貧困戶為261戶505人，貧困發(fā)生率為11.2%。經(jīng)過(guò)近5年的精準(zhǔn)扶貧，至2019年底，只有6戶13人未脫貧，貧困發(fā)生率0.27%；村集體收入19.87萬(wàn)元，較2018年增長(zhǎng)98%。因此，2019年駐村工作隊(duì)被評(píng)為“安徽省屬單位脫貧攻堅(jiān)先進(jìn)集體”，村民過(guò)上了紅紅火火的好日子。

活用案例：

環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)所達(dá)效果憶過(guò)去:趙屯村民愁溫飽教師補(bǔ)充相關(guān)背景材料,介紹以趙屯村為代表的廣大農(nóng)村在改革開(kāi)放前的落后面貌補(bǔ)充之中深化材料望現(xiàn)在:趙屯村民喜豐收展示脫貧后趙屯村民的幸福生活,如村民飯桌上飯菜的變化、出行的便利、住房條件的改善設(shè)問(wèn):“與脫貧前相比,如今的趙屯村村民生活發(fā)生了怎樣的變化?原因有哪些?”對(duì)比之余深化思維展未來(lái):趙屯村民躍小康村民“現(xiàn)身說(shuō)法”表達(dá)對(duì)趙屯村今后發(fā)展的殷切盼望和對(duì)黨和國(guó)家的感謝設(shè)問(wèn):“國(guó)家大力實(shí)施精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目對(duì)貧困地區(qū)發(fā)展有什么意義?”引導(dǎo)之下深化情感

案例式時(shí)政熱點(diǎn)教學(xué)是“道德與法治”課素材最典型的呈現(xiàn)方式，關(guān)鍵在于教師能否深度挖掘案例中蘊(yùn)含的育人價(jià)值。以本課為例，教師將課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即“憶過(guò)去：趙屯村民愁溫飽”“望現(xiàn)在：趙屯村民喜豐收”和“展未來(lái)：趙屯村民躍小康”，將趙屯村脫貧案例貫串整個(gè)課堂，采用一例到底的方法逐步拓展素材。在“憶過(guò)去”環(huán)節(jié)中，教師會(huì)補(bǔ)充相關(guān)背景材料，讓學(xué)生知道改革開(kāi)放前，趙屯村人均地區(qū)生產(chǎn)總值低下，村民生活困難，暗含當(dāng)時(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后這一信息。此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)對(duì)比，突出改革開(kāi)放后趙屯村的大翻轉(zhuǎn)。在“望現(xiàn)在”環(huán)節(jié)中，教師則展示了脫貧后趙屯村村民今日的幸福生活，借助圖片依次展示村民飯桌上飯菜的變化、出行的便利、住房條件的改善，并設(shè)置問(wèn)題“與脫貧前相比，趙屯村村民生活發(fā)生了怎樣的變化？原因有哪些”，學(xué)生在對(duì)比中深入思考，深化了思維。在最后“展未來(lái)”的環(huán)節(jié)中，教師讓村民“現(xiàn)身說(shuō)法”，以表達(dá)村民對(duì)趙屯村今后發(fā)展的殷盼，對(duì)黨和國(guó)家的感謝，并設(shè)置“國(guó)家大力實(shí)施精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目對(duì)貧困地區(qū)發(fā)展有什么意義”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)黨和國(guó)家的高度贊揚(yáng)與認(rèn)同。教師再讓學(xué)生對(duì)“在建設(shè)美好祖國(guó)的過(guò)程中，我們又能發(fā)揮哪些作用”進(jìn)行暢想，以發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，培育學(xué)生的公共參與意識(shí)。

三、討論辯論式教學(xué)——讓時(shí)政熱點(diǎn)“動(dòng)”起來(lái)

【案例三】基于討論辯論活動(dòng)的時(shí)政熱點(diǎn)教學(xué)——以部編版“道德與法治”八年級(jí)上冊(cè)第六課“責(zé)任與角色同在”為例。

辯論背景：2019年9月10日起，蕪湖市自各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、公共機(jī)構(gòu)率先實(shí)行生活垃圾分類。之后，學(xué)校也正式實(shí)行生活垃圾分類。各中小學(xué)垃圾分類活動(dòng)雖然開(kāi)展得如火如荼，但同時(shí)也有人發(fā)出不滿的聲音……

辯前準(zhǔn)備：學(xué)生課前調(diào)查本校垃圾分類實(shí)施情況并做好記錄。

辯論話題：結(jié)合周邊生活，實(shí)行校園垃圾分類利大于弊還是弊大于利？

正式辯論：教師模擬裁判，將班級(jí)分成四個(gè)大組。其中，一、三組為正方，二、四組為反方。首先，教師提前講述規(guī)則。其次，教師在辯論中注意引導(dǎo)學(xué)生，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀。最后，教師在辯論完畢后總結(jié)雙方觀點(diǎn)，并表明自身看法，即“實(shí)行校園生活垃圾分類利大于弊。因?yàn)槲覀兩钤谝粋€(gè)講道德、講責(zé)任的社會(huì)，保護(hù)環(huán)境是我們不容推卸的責(zé)任”。

學(xué)生生活在社會(huì)這個(gè)大集體中，他們對(duì)社會(huì)生活多少有著切身的體會(huì)。教師以“垃圾分類”這一社會(huì)熱點(diǎn)為切口，讓學(xué)生通過(guò)辨識(shí)、比較、概括、歸納，對(duì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行深入解讀，既發(fā)展了學(xué)生的辯證邏輯思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。同時(shí)，討論辯論的形式能讓學(xué)生于唇槍舌劍中發(fā)散思維，在觀點(diǎn)碰撞中澄清真理，實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的激情對(duì)話，是活躍課堂氛圍、活化時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容的有效載體。值得注意的是，在以辯論活動(dòng)呈現(xiàn)時(shí)政熱點(diǎn)素材時(shí)，教師需要時(shí)刻關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)在討論辯論環(huán)節(jié)中所發(fā)揮的價(jià)值引導(dǎo)作用，警惕因思維解放和自由討論引發(fā)的認(rèn)識(shí)偏差。以本課為例，在“垃圾分類利大于弊還是弊大于利”的辯論過(guò)程中，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生站在環(huán)保的角度論述，而不是從個(gè)人生活的方便與否去思考實(shí)行這一活動(dòng)的意義。教師要對(duì)引用的時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)與分析，借助時(shí)政熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，讓學(xué)生真正做到內(nèi)化于心、外化于行?？傮w而言，討論辯論式的時(shí)政熱點(diǎn)教學(xué)更明確地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，不僅給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，而且進(jìn)一步發(fā)揮了時(shí)政熱點(diǎn)在幫助學(xué)生達(dá)成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)方面的正面作用。

四、角色扮演式教學(xué)——讓時(shí)政熱點(diǎn)“立”起來(lái)

【案例四】基于角色扮演活動(dòng)的時(shí)政熱點(diǎn)教學(xué)——以部編版“道德與法治”九年級(jí)上冊(cè)第三課“追求民主價(jià)值”為例。

背景材料：2019年3月，全國(guó)兩會(huì)如期而至，匯聚春天里最美的聲音。政協(xié)委員楊培君建議“建立追溯體系讓食品更安全”，人大代表李于杰表明“環(huán)保攻堅(jiān)下一步重點(diǎn)是聚焦七場(chǎng)戰(zhàn)役”，黃細(xì)花建議“無(wú)條件為非婚生孩子上戶口”。

模擬角色：

第一步：課前，教師讓學(xué)生觀察并記錄校園生活中遇到的各種問(wèn)題。

第二步：學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的校園問(wèn)題進(jìn)行歸類分析，分組思考解決方案。

第三步：A生扮演校園人大代表，就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題咨詢大家的建議。教師將班級(jí)分為四個(gè)大組，就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論分析并給出意見(jiàn)與建議。然后，各小組組長(zhǎng)接受校園人大代表的質(zhì)詢，并給出本小組的改進(jìn)方案。在這一過(guò)程中，每小組出兩名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，其他人負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。教師在活動(dòng)后總結(jié)：“人大代表為人民，我們生活在社會(huì)主義國(guó)家，要積極追求民主價(jià)值?！?/p>

利用角色扮演進(jìn)行時(shí)政熱點(diǎn)事件的模擬，是一種新穎且充滿童趣的素材呈現(xiàn)方式。初中學(xué)生天性好動(dòng)、好奇心重而又善于模仿，這一特性決定了時(shí)政熱點(diǎn)的素材呈現(xiàn)方式不能一成不變，否則容易引起學(xué)生的倦怠。教師將角色扮演與時(shí)政熱點(diǎn)結(jié)合，既可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，又能讓學(xué)生深刻了解所學(xué)知識(shí)，對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)有更深刻的感知。本課主題為“追求民主價(jià)值”，內(nèi)容較為生澀抽象，政治色彩濃厚且不易與學(xué)生日常生活結(jié)合在一起。教師利用“人大代表”對(duì)校園問(wèn)題質(zhì)詢這一模擬情境，把時(shí)政熱點(diǎn)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)拉到學(xué)生身邊，由學(xué)生小組討論商議后給出建議和意見(jiàn)的活動(dòng)安排，使學(xué)生真切感受和體驗(yàn)民主精神和民主生活。這一情景模擬，既培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察周圍生活的習(xí)慣，又增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。教師小中見(jiàn)大地引出“追求民主價(jià)值”一課的中心知識(shí)，將學(xué)生難以理解和消化的重難點(diǎn)知識(shí)變得通俗、具象。教師利用角色扮演導(dǎo)入時(shí)政熱點(diǎn)素材，于動(dòng)態(tài)表演中賦予時(shí)政熱點(diǎn)材料生命力，讓平面的材料立體生動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感與投入度，讓學(xué)生在互動(dòng)中積極踐行當(dāng)下時(shí)政教育所倡導(dǎo)的真、善、美的價(jià)值觀。

五、結(jié)語(yǔ)

“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲倦?！盵3]因此，時(shí)政熱點(diǎn)素材在道德與法治課堂上的呈現(xiàn)不能急于求成，教師要注意方式、創(chuàng)新方法以保持學(xué)生對(duì)課堂的興趣。而如何更加合理且有創(chuàng)新地把時(shí)政熱點(diǎn)素材應(yīng)用在課堂上以激活道德與法治課的活力，是每位中學(xué)思想政治教師需要深思的問(wèn)題。