“上”“下”求索 素養(yǎng)為核
——線上教學(xué)對(duì)今后學(xué)校教學(xué)所產(chǎn)生影響的若干思考

陳 江，閆鳳芹

(福建省廈門(mén)海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建廈門(mén)，361026)

2020年初，新冠肺炎疫情導(dǎo)致全國(guó)中小學(xué)無(wú)法如期開(kāi)學(xué)。為了科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)與生活，教育部要求“各地教育部門(mén)和學(xué)校要做好‘停課不停教、不停學(xué)’的組織部署工作，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐€上教學(xué)平臺(tái)和各校實(shí)際，因地制宜組織教師開(kāi)展線上教學(xué)”。一時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)授課成了特殊時(shí)期里中小學(xué)教學(xué)的一種常態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)條件的缺失，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為維系家校溝通與實(shí)施線上教學(xué)的主要方式。雖然不少教師樂(lè)觀地調(diào)侃自己成了“網(wǎng)紅直播”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)人”，但對(duì)大多數(shù)教師而言，這是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式從陌生、不習(xí)慣、抵觸到直面與調(diào)適狀態(tài)、再學(xué)習(xí)與實(shí)踐摸索的無(wú)奈?？傮w來(lái)看，這次線上教學(xué)，某種程度上緩和了以往一些學(xué)校與教師在信息化教學(xué)改革方面的行為博弈，無(wú)論對(duì)學(xué)校未來(lái)教學(xué)的變革與課程管理，還是教師教學(xué)素養(yǎng)的重構(gòu)，都可能是一個(gè)契機(jī)，它也必然促發(fā)學(xué)校和教師對(duì)未來(lái)教學(xué)的一些思考。筆者從教學(xué)價(jià)值取向、教學(xué)管理以及教學(xué)反思三個(gè)角度做了一些思考。

一、打破“黏性”，教學(xué)的價(jià)值取向更務(wù)實(shí)

校園氛圍下的教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的影響觸手可及，通過(guò)面對(duì)面的講授互動(dòng)、紙面作業(yè)的布置與批改、近距離的輔導(dǎo)和談心，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)安排無(wú)形中被有效規(guī)約與引導(dǎo)。而疫情之下，當(dāng)傳統(tǒng)師生間的這種“黏性”被打破，距離不僅產(chǎn)生美，也帶來(lái)了相應(yīng)的問(wèn)題——線上教學(xué)使部分學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的缺失暴露了出來(lái)，這給線上教學(xué)帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。

第一，線上教學(xué)解決不了缺乏自律的學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。余文森教授將學(xué)生核心素養(yǎng)中的必備品格分解為自律、尊重與認(rèn)真三個(gè)向度。線上教學(xué)實(shí)施以來(lái)，首先讓家長(zhǎng)焦慮的是孩子的自律問(wèn)題。家長(zhǎng)表示，他們很難把習(xí)慣了假期慵懶狀態(tài)的孩子準(zhǔn)時(shí)從床上拉起來(lái)，而且部分孩子對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程表漠不關(guān)心，游離在線上教學(xué)課堂之外。

第二，線上教學(xué)很難幫助那些自主學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率。中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架中談及一個(gè)非常重要的概念，那就是“自主發(fā)展”。線上教學(xué)盡管有網(wǎng)絡(luò)課程表和教師的信息化監(jiān)督手段作為輔助，但部分學(xué)生脫離了真實(shí)教學(xué)情境后，在科目學(xué)習(xí)的規(guī)劃、時(shí)間的安排以及自主利用教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面出現(xiàn)自我迷失、茫然無(wú)知的現(xiàn)象。自主學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生在線上課堂中容易被邊緣化，他們很難融入線上討論，也跟不上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的節(jié)奏。

第三，單純的線上教學(xué)與深度學(xué)習(xí)之間存在一條隱性的隔離帶。目前的線上教學(xué)普遍處于教師與學(xué)生單通道互動(dòng)的狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)習(xí)小組之間的交流合作、思考推演的互動(dòng)等方面還無(wú)法做到真正融合，由于缺少傳統(tǒng)教學(xué)情境，學(xué)生感受不到合作學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)，數(shù)字化課程資源要轉(zhuǎn)換成基于真實(shí)情境的問(wèn)題解決模式，這需要真實(shí)的物理場(chǎng)景作支持，比如實(shí)驗(yàn)課程等操作性內(nèi)容，很難在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中真正實(shí)現(xiàn)。美國(guó)威廉和弗洛拉·休利特基金會(huì)把深度學(xué)習(xí)界定為三個(gè)領(lǐng)域和六個(gè)維度，單純基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)體學(xué)習(xí)與其提出的認(rèn)知領(lǐng)域中的“問(wèn)題解決能力”(problem solving)和人際領(lǐng)域的“有效溝通與合作”(effective communication and collaboration)兩方面還存在著虛擬情境向真實(shí)情境轉(zhuǎn)換的阻隔。

目前，仍有不少學(xué)校只看重教學(xué)成績(jī)而忽略學(xué)生素養(yǎng)的積淀，學(xué)校教育目標(biāo)異化。僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)傳授而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)品格養(yǎng)成的教學(xué)結(jié)構(gòu)性缺失所產(chǎn)生的后果，一定會(huì)以某種方式體現(xiàn)出來(lái)，本次線上教學(xué)難以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)就是典型的例子。通過(guò)這次線上教學(xué)的“被動(dòng)嘗試”，系統(tǒng)性的學(xué)法指導(dǎo)、興趣培養(yǎng)、探究教學(xué)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性會(huì)逐漸受到更務(wù)實(shí)的重視。將來(lái)，學(xué)校的教學(xué)會(huì)更精細(xì)更務(wù)實(shí)地聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容的實(shí)施上，學(xué)科教學(xué)會(huì)從知識(shí)傳授逐漸蛻變?yōu)楦P(guān)注基于知識(shí)認(rèn)知體驗(yàn)的方法與工具的學(xué)習(xí)。學(xué)校會(huì)更堅(jiān)定地實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等方式，嘗試任務(wù)單教學(xué)法、議題式教學(xué)法在日常教學(xué)中的應(yīng)用，以增強(qiáng)學(xué)生在自主、合作與探究方面的能動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)能來(lái)提高成績(jī)的“成色”。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》對(duì)“一核四層四翼”給出全面詮釋，其中明確提出“高考評(píng)價(jià)注重融會(huì)貫通”，指出命題要研究模塊內(nèi)容之間、學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)科內(nèi)容上進(jìn)行整合。一般學(xué)校在師資調(diào)動(dòng)、技術(shù)支持等方面很難真正做到學(xué)科融通，從教學(xué)上回應(yīng)評(píng)價(jià)要求。本次線上教學(xué)催生的技術(shù)化思維，會(huì)讓一些學(xué)校開(kāi)始有意識(shí)地通過(guò)人工智能工具的功能，整合學(xué)科間重疊的知識(shí)脈絡(luò)，從而進(jìn)一步落實(shí)以跨學(xué)科融合教學(xué)來(lái)構(gòu)建學(xué)生的大知識(shí)架構(gòu)。可以預(yù)見(jiàn)，一些學(xué)校會(huì)進(jìn)一步通過(guò)建立跨學(xué)科教研組、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)組、技術(shù)支持組等方式為學(xué)生整合、制作學(xué)科融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，提高研習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文底蘊(yùn)與實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)多維的評(píng)價(jià)體系。

二、重構(gòu)模型，教學(xué)管理更精細(xì)可控

線上教學(xué)的實(shí)施是特殊時(shí)期的臨時(shí)應(yīng)對(duì)之舉，但它同樣拉開(kāi)了學(xué)校之間的辦學(xué)差距。從線上教學(xué)組織實(shí)施的效果而言，組織管理思路清晰的學(xué)校在無(wú)形中看到“線上教學(xué)+自主學(xué)習(xí)”模式帶來(lái)的好處，所以在今后的摸索實(shí)踐中會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)延展效益，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這給學(xué)校教學(xué)變革提供了一次有益的探索。

(一)基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)必然成為課堂教學(xué)的有效延伸

線上教學(xué)目前主要有“在線直播與互動(dòng)”和“錄制視頻觀看”這兩種形式，未來(lái)基于校本開(kāi)發(fā)的“視頻課”資源，將有效彌補(bǔ)課堂分層施教的不足。筆者通過(guò)這次線上教學(xué)的組織，深切感受到線上教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有三個(gè)比較優(yōu)勢(shì)：

第一，線上教學(xué)的內(nèi)容更具指向性。它學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀清晰、時(shí)間和容量較少，更適合任務(wù)單教學(xué)或項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展，便于根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開(kāi)展一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解。我校高三數(shù)學(xué)教師在這方面做了嘗試，他們列舉了一個(gè)案例：“在解決立體幾何中的截面問(wèn)題時(shí)，在平時(shí)，教師多采用坐標(biāo)法和基底法，較少涉及幾何法。而幾何法需要通過(guò)邏輯推理讓學(xué)生畫(huà)出完整的截面，對(duì)學(xué)生的思維層次要求更高且難度更大，所以傳統(tǒng)課堂往往沒(méi)有時(shí)間去涉及。如果教師通過(guò)錄制微課的方式解決這類問(wèn)題，就會(huì)更加簡(jiǎn)潔明了，也有利于揭示隱藏在問(wèn)題中的本質(zhì)規(guī)律，提升學(xué)生的思維層次?！?/p>

第二，借助線上教學(xué)可以有效降低教師課后答疑的壓力。傳統(tǒng)課堂存在兩個(gè)天然的痛點(diǎn)，即時(shí)間固定和分層施教難以實(shí)施。教師一般通過(guò)控制課堂教學(xué)容量和設(shè)置針對(duì)性的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)解決這類問(wèn)題。隨著這次線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，越來(lái)越多的教師愿意遴選、處理甚至制作針對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，并適合本校學(xué)生學(xué)情的“微課”資源供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。這樣，教師就不再為沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行集體答疑而煩惱，同一個(gè)問(wèn)題也不需要反復(fù)面對(duì)不同學(xué)生講上好幾遍，較大提高了課后答疑的效率。

第三，線上教學(xué)改善了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合自身的需求合理調(diào)用線上教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，還可以調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、節(jié)奏，學(xué)生的能動(dòng)性進(jìn)一步得到發(fā)揮。尤其是對(duì)學(xué)困生而言，教師以任務(wù)單形式發(fā)布的教學(xué)微課具有循序漸進(jìn)、序列清晰的特點(diǎn)，以打卡激勵(lì)等形式不斷強(qiáng)化，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)自主性和成就感不言而喻。線上學(xué)習(xí)也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，他們可以與教師在其他地點(diǎn)隨時(shí)發(fā)起線上互動(dòng)，解決特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，線上教學(xué)所釋放的教學(xué)生產(chǎn)力會(huì)讓越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始以數(shù)字化資源作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并將線上教學(xué)作為課后答疑、項(xiàng)目探究的靈活載體，重構(gòu)學(xué)校的教學(xué)生態(tài)。

(二)推動(dòng)數(shù)字化校本課程資源的開(kāi)發(fā)與品牌建設(shè)

盡管線上教學(xué)很多都是借助于各平臺(tái)的學(xué)科資源，但各平臺(tái)的線上授課資源質(zhì)量參差不齊，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也僅僅在特殊情況下才向中小學(xué)免費(fèi)開(kāi)放。在教育發(fā)展不均衡的情況下，不是所有的學(xué)校都能向第三方購(gòu)買(mǎi)付費(fèi)教學(xué)資源的，公共網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源也未必都適合本校學(xué)生的具體學(xué)情。同時(shí)，對(duì)各平臺(tái)教學(xué)資源進(jìn)行遴選與技術(shù)處理，教師也需要耗費(fèi)巨大的精力。由于教師的技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，許多學(xué)校原本在數(shù)字化校本資源建設(shè)方面經(jīng)驗(yàn)欠缺，經(jīng)過(guò)這次線上教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)沉淀，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始順勢(shì)推進(jìn)校本數(shù)字教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與使用，作為國(guó)家課程校本化實(shí)施的重要抓手?！拔⒄n”“小型化定向測(cè)試題庫(kù)”“研究型學(xué)習(xí)項(xiàng)目包”等將成為學(xué)校開(kāi)發(fā)資源的主要形式，并通過(guò)某些學(xué)科試點(diǎn)推進(jìn)，作為一般教學(xué)的課后答疑、導(dǎo)優(yōu)輔差等教學(xué)輔助手段。

當(dāng)學(xué)校的數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用在數(shù)量和使用頻率等方面積累到一定程度，伴之而來(lái)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)尊重與保護(hù)會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)校進(jìn)行品牌化建設(shè)，架構(gòu)學(xué)校數(shù)字化資源的整體框架，實(shí)現(xiàn)序列化、標(biāo)識(shí)化，從而增強(qiáng)學(xué)校的課程文化影響力。

(三)提升教師工具性思維和深化學(xué)校教學(xué)管理

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的在線教學(xué)技術(shù)摸索、嘗試、磨合與自我調(diào)適，善于思考的教師開(kāi)始思考怎樣利用智能軟件與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)景。智能化教學(xué)工具的應(yīng)用會(huì)讓教師重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，使他們可能不再把整個(gè)教學(xué)過(guò)程僅僅限定于有限的課堂空間。例如，他們可以在課堂中連線其他主體場(chǎng)景來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師會(huì)嘗試?yán)酶嗷诨ヂ?lián)網(wǎng)的智能工具，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，把部分作業(yè)的布置、研究性學(xué)習(xí)、小組討論等置于線上。這既有利于提高教學(xué)效率，又可以收集學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，為精細(xì)化教學(xué)提供大數(shù)據(jù)支持。

在線教學(xué)拓展了學(xué)校原本較少關(guān)注的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)空間，對(duì)教學(xué)的常規(guī)管理也提出了新的要求。一方面，學(xué)校將會(huì)為教師提升教學(xué)工具性素養(yǎng)提供更多的支持，包括組織培訓(xùn)、設(shè)立專項(xiàng)課題研究、完善教師行為評(píng)價(jià)等。另一方面，學(xué)校將會(huì)逐步運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)。部分第三方教學(xué)平臺(tái)為學(xué)校留下了寶貴的學(xué)生行為數(shù)據(jù)，有思考的學(xué)校會(huì)自覺(jué)利用這些數(shù)據(jù)做進(jìn)一步分析，總結(jié)出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、家庭氛圍、生活習(xí)慣等，挖掘數(shù)據(jù)背后影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。能有效搭建學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模型的學(xué)校，會(huì)在未來(lái)教學(xué)精細(xì)化方面獲得更大的收獲。同時(shí)，線上教學(xué)也對(duì)學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理提出挑戰(zhàn)。首先是如何激勵(lì)、管控教師的線上教學(xué)行為和資源使用的適切性，這需要學(xué)校細(xì)化管理思路；其次是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為監(jiān)督可能從學(xué)校延伸到家庭，從線下拓展到線上，這也需要學(xué)校制定出更科學(xué)的教學(xué)管控制度；最后是數(shù)據(jù)應(yīng)用與數(shù)據(jù)安全將逐步成為學(xué)校教學(xué)管理工作的一個(gè)極其重要的課題。

三、行為沉淀，“未來(lái)教育”的探索更具象與理性

長(zhǎng)期來(lái)看，線上教學(xué)不會(huì)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。2018年，美國(guó)堪薩斯州一些公立學(xué)校實(shí)施了一項(xiàng)名為“巔峰學(xué)習(xí)”的教學(xué)項(xiàng)目。這一項(xiàng)目是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程實(shí)施計(jì)劃，用在線工具定制教育。然而，計(jì)劃推行以后，就遭到了當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的抗議。調(diào)查顯示，77%的家長(zhǎng)不希望自己的孩子使用這些在線工具，因?yàn)樗麄儠?huì)因此錯(cuò)失正常意義上的人際交往的體驗(yàn)。單純的線上教學(xué)固然能對(duì)大量教育資源進(jìn)行有效的整合與推送，解決日常教學(xué)中的一些痛點(diǎn)，但它最大的缺點(diǎn)在于學(xué)習(xí)場(chǎng)景單一。學(xué)習(xí)本質(zhì)上也是一種社會(huì)交往互動(dòng)行為，它離不開(kāi)真實(shí)場(chǎng)景的人際交往。特別是學(xué)生成長(zhǎng)，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作等方面的學(xué)習(xí)需要社會(huì)化的真實(shí)環(huán)境作為依托，社會(huì)化的學(xué)習(xí)必須基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的支撐，知識(shí)才能有效轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)。所以，數(shù)字化資源和虛擬場(chǎng)景可以作為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種形式，但不能作為主要形式。

技術(shù)因?yàn)槿硕嬖凇＿@次線上教學(xué)讓不少教師深刻體會(huì)到再好的在線教育平臺(tái)或智能工具，都不能真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題。我們應(yīng)反思，在教育信息化背景下，怎么才能更好地將技術(shù)融合到現(xiàn)有的教學(xué)行為中，而不是讓教師與學(xué)生簡(jiǎn)單地匹配技術(shù)，這樣的智慧校園建設(shè)才有意義。筆者了解到，同樣的教育人工智能技術(shù)或智慧校園方案，在不同的學(xué)校產(chǎn)生的效果是完全不同的，在有的學(xué)校甚至成為一種“工具負(fù)擔(dān)”。因此，對(duì)教學(xué)工作而言，引進(jìn)與利用人工智能技術(shù)時(shí)要尊重學(xué)校的人文生態(tài)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重教師的教學(xué)習(xí)慣，這樣，技術(shù)才能真正發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。

《學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！贝笠?guī)模的線上教學(xué)實(shí)踐雖然是暫時(shí)的，但也暴露出傳統(tǒng)的教與學(xué)存在的一些問(wèn)題。每位教師要重新認(rèn)識(shí)自我、重塑自我，學(xué)校則要反思當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐，整合線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐有效改革。