教師評(píng)價(jià)若干重要理論問(wèn)題探析

李如密

(南京師范大學(xué) 課程與教學(xué)研究所， 江蘇 南京 210097)

我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域面臨前所未有的變革，教師評(píng)價(jià)問(wèn)題亦引起普遍關(guān)注。中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》特別指出，要“改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書(shū)育人使命”[1]。長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于教師評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)紛爭(zhēng)和實(shí)踐誤區(qū)，多與對(duì)教師評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)未能獲得共識(shí)或未能開(kāi)拓新知有關(guān)。所以，重新審視教師評(píng)價(jià)的重要理論問(wèn)題，或?qū)⒂兄谏罨瘜?duì)教師評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐效果。筆者擬就此談些個(gè)人看法，以就正于大方之家。

一、教師評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與外延問(wèn)題

(一)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)涵辨析

教師評(píng)價(jià)是什么？研究者對(duì)此發(fā)表了不少見(jiàn)解，但未取得完全一致的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，所謂教師評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者為達(dá)到一定目的，根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)，依憑豐富信息對(duì)教師的基本素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)及活動(dòng)成效等進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，其蘊(yùn)意包含以下幾個(gè)要點(diǎn)。

1.教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教師評(píng)價(jià)究竟是“活動(dòng)”還是“過(guò)程”？學(xué)界雖有不同看法，但多數(shù)研究者將之視為“過(guò)程”。這又是一種什么過(guò)程呢？多數(shù)研究者將之表述為“對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程”。這是目前研究者對(duì)“教師評(píng)價(jià)”達(dá)成的廣泛共識(shí)，準(zhǔn)確揭示了教師評(píng)價(jià)的“質(zhì)的規(guī)定性”。這一共識(shí)來(lái)之不易，我們必須堅(jiān)持下來(lái)。

2.教師評(píng)價(jià)是為一定目的服務(wù)的。教師評(píng)價(jià)的根本目的是為了提升教育的質(zhì)量和促進(jìn)教師的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)本身不是目的，而是為達(dá)成一定目的服務(wù)的；但它又不是純粹的工具，因?yàn)樗灿杏说墓δ?。把評(píng)價(jià)當(dāng)成目的是一種錯(cuò)誤的定位，發(fā)揮評(píng)價(jià)育人的功能才是正確的選擇。

3.教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是教師的基本素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)及活動(dòng)成效。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容理論上包括所有與教師有關(guān)的事項(xiàng)，但在實(shí)踐中主要包括教師的基本素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)及活動(dòng)成效等。其中基本素養(yǎng)是教師從事教育活動(dòng)的前提條件，專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)是教師教育活動(dòng)的各種狀態(tài)，活動(dòng)成效是教師教育活動(dòng)所產(chǎn)生的成績(jī)和效果。

4.教師評(píng)價(jià)是需要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，是評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體化，是可操作性的評(píng)價(jià)尺度。評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容不同，據(jù)此制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)不同。通常是先確定了教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而后實(shí)施教師評(píng)價(jià)。按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“對(duì)事不對(duì)人”的原則，做到標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等。

5.教師評(píng)價(jià)是依憑豐富的信息進(jìn)行的。這些信息是運(yùn)用多種具體方法和技術(shù)收集、處理的，以保障教師評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。教師評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)是不斷進(jìn)步的，所收集的教師評(píng)價(jià)信息來(lái)源是多方面的，載體也非常豐富，有數(shù)字、文字、形象、活動(dòng)等。

6.教師評(píng)價(jià)者可以由不同主體擔(dān)任。教師評(píng)價(jià)的主體可以是單一的，也可以是多元的，包括教育主管部門(mén)、學(xué)校、專(zhuān)家、同行、學(xué)生、教師本人等。多元的評(píng)價(jià)主體甚至可以組成一個(gè)教師評(píng)價(jià)共同體。評(píng)價(jià)者應(yīng)具備一定的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，其中專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)者應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

(二)教師評(píng)價(jià)的外延辨析

教師評(píng)價(jià)概念在具體使用過(guò)程中，會(huì)遇到許多實(shí)際的困難，其中之一便是相關(guān)概念較多，一旦同時(shí)使用，就會(huì)因?yàn)樗鼈冎g的邊界不清、關(guān)系不明而造成混亂。經(jīng)過(guò)歸納梳理，筆者發(fā)現(xiàn)需要辨析的相關(guān)概念有如下幾對(duì)。

1.教師評(píng)價(jià)與教育評(píng)價(jià)。就概念的外延來(lái)說(shuō)，教育評(píng)價(jià)比教師評(píng)價(jià)要大，教師評(píng)價(jià)只是教育評(píng)價(jià)的一部分。教育評(píng)價(jià)完全包含教師評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)一定屬于教育評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)的理念會(huì)影響到甚至決定著教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施程序，教師評(píng)價(jià)的成果則在一定意義上豐富著教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

2.教師評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)。一般情況下，教師評(píng)價(jià)是學(xué)校評(píng)價(jià)的重要組成部分，也就是說(shuō)，學(xué)校評(píng)價(jià)包含著教師評(píng)價(jià)，但不限于教師評(píng)價(jià)。在某些特殊情況下，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容非常豐富、具體，又無(wú)法完全被包含在宏觀、粗放的學(xué)校評(píng)價(jià)中，因?yàn)榻處煹挠行┗顒?dòng)及表現(xiàn)已延伸到學(xué)校之外了。

3.教師評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)是交叉關(guān)系。教學(xué)是教與學(xué)相結(jié)合、相統(tǒng)一的活動(dòng)。教師評(píng)價(jià)會(huì)涉及教學(xué)評(píng)價(jià)中教師教的部分，但不是教學(xué)評(píng)價(jià)的全部；教學(xué)評(píng)價(jià)也會(huì)涉及教師評(píng)價(jià)中與教學(xué)相關(guān)的部分，但也不是教師評(píng)價(jià)的全部，所以，二者會(huì)有部分交叉，但不會(huì)完全重合。

4.教師評(píng)價(jià)與教師考核。教師考核即對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教師的能力和表現(xiàn)做出判斷和提供反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。常見(jiàn)的教師考核有試用期結(jié)束考核、績(jī)效管理考核(包括教師注冊(cè)、定期考核和晉升考核)、獎(jiǎng)勵(lì)方案。[2]教師考核的范圍較為集中，是教師評(píng)價(jià)的常規(guī)工作；教師評(píng)價(jià)的范圍更為廣泛，完全可以包含教師考核。

5.教師評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)。通常所說(shuō)教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師施加的評(píng)價(jià)，教師主要是作為評(píng)價(jià)對(duì)象。但教師也可以作為主體之一，與其他主體組成評(píng)價(jià)共同體，參與到教師評(píng)價(jià)中；甚至可以作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)自身做出評(píng)價(jià)，即為教師自我評(píng)價(jià)。而教師的評(píng)價(jià)是教師施加的評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)對(duì)象主要是學(xué)生，但不限于學(xué)生，有時(shí)也可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事等。

6.教師評(píng)價(jià)與教師研究。教師研究方興未艾，教師評(píng)價(jià)迅速升溫。教師評(píng)價(jià)的信息可以成為教師研究的基礎(chǔ)，甚至教師評(píng)價(jià)本身也可以成為教師研究的對(duì)象和內(nèi)容；教師研究的成果可以運(yùn)用于教師評(píng)價(jià)之中，成為教師評(píng)價(jià)的理論依據(jù)。二者也有一定的交叉關(guān)系，可以相互促進(jìn)。

二、教師評(píng)價(jià)的分類(lèi)問(wèn)題

在文獻(xiàn)中常被提到的教師評(píng)價(jià)的類(lèi)型主要有以下幾種：獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，這是按照教師評(píng)價(jià)目的不同劃分的；自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，這是按照教師評(píng)價(jià)主體的不同劃分的；定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，這是按照教師評(píng)價(jià)方法的不同劃分的；等等。其實(shí)，教師評(píng)價(jià)還可以按照其他標(biāo)準(zhǔn)劃分為更多不同的類(lèi)型，這有助于人們多側(cè)面、多維度地認(rèn)識(shí)教師評(píng)價(jià)，更好地深化教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐。

(一)按照教師評(píng)價(jià)的維度和項(xiàng)目劃分，有單維專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)和多維綜合評(píng)價(jià)

所謂單維專(zhuān)項(xiàng)教師評(píng)價(jià)是指在單一維度上進(jìn)行某一單項(xiàng)的教師評(píng)價(jià)，如師德評(píng)價(jià)、教風(fēng)評(píng)價(jià)、學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)等。其優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)目的明確、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)容易制定、評(píng)價(jià)操作較便利，缺點(diǎn)是有可能局限于單一維度和專(zhuān)項(xiàng)范圍，無(wú)法獲得對(duì)教師評(píng)價(jià)的全面認(rèn)識(shí)和整體把握。

所謂多維綜合教師評(píng)價(jià)是指在多種維度上進(jìn)行多種項(xiàng)目的教師評(píng)價(jià)，如對(duì)教師進(jìn)行年度的德、能、勤、績(jī)的考評(píng)等。其優(yōu)點(diǎn)是綜合了教師各個(gè)方面的表現(xiàn)，會(huì)比較全面地得到整體的結(jié)論；缺點(diǎn)是有可能掩蓋某一方面的特別優(yōu)秀和突出之處。多維綜合教師評(píng)價(jià)的難度要更大一些。

(二)按照教師評(píng)價(jià)的等級(jí)和層次劃分，有合格性教師評(píng)價(jià)和優(yōu)秀性教師評(píng)價(jià)

所謂合格性教師評(píng)價(jià)是指對(duì)照一定條件或某種標(biāo)準(zhǔn)，凡是符合的或達(dá)到的，都是合格的教師，否則即為不合格的教師。合格性評(píng)價(jià)是為了判斷教師的合格率狀況。因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定在低位，所以合格性評(píng)價(jià)也可稱(chēng)為底線評(píng)價(jià)。合格性評(píng)價(jià)涉及的評(píng)價(jià)對(duì)象比較多，如對(duì)新手教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)、對(duì)所有教師的年度考核等，根據(jù)他們的表現(xiàn)做出稱(chēng)職教師與不稱(chēng)職教師的區(qū)分。

所謂優(yōu)秀性教師評(píng)價(jià)是指在一定范圍內(nèi)選出一定數(shù)量的優(yōu)秀教師。因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定在高位，所以?xún)?yōu)秀性評(píng)價(jià)也可稱(chēng)為高標(biāo)評(píng)價(jià)。優(yōu)秀性教師評(píng)價(jià)涉及的評(píng)價(jià)對(duì)象比較少，如對(duì)專(zhuān)家型教師的評(píng)價(jià)、骨干教師的評(píng)價(jià)、特級(jí)教師的評(píng)價(jià)等，目的是選出優(yōu)秀教師，讓他們發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

(三)按照教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)彈性劃分，有剛性教師評(píng)價(jià)和柔性教師評(píng)價(jià)

所謂剛性教師評(píng)價(jià)是指教師評(píng)價(jià)以客觀事實(shí)和數(shù)量等指標(biāo)為依據(jù)，如所教班級(jí)數(shù)、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)時(shí)數(shù)、出勤率、學(xué)生成績(jī)、發(fā)表論文篇數(shù)等。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，不容易改變，彈性較小，又稱(chēng)硬評(píng)價(jià)。剛性評(píng)價(jià)貌似“鐵面無(wú)私”，但容易導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)盲目符號(hào)化的弊端。

所謂柔性教師評(píng)價(jià)通常是指教師評(píng)價(jià)以工作精神和履職態(tài)度等指標(biāo)為依據(jù)，如教師的敬業(yè)精神、組織觀念、工作態(tài)度、同事關(guān)系等。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的主觀性，認(rèn)定有一定的彈性，又稱(chēng)軟評(píng)價(jià)。柔性評(píng)價(jià)貌似“溫情脈脈”，但容易導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)虛化難區(qū)分的弊端。

(四)按照教師評(píng)價(jià)的參照重點(diǎn)劃分，有外部排名式教師評(píng)價(jià)和內(nèi)部增值式教師評(píng)價(jià)

所謂外部排名式教師評(píng)價(jià)是指主要憑借學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及其排名情況來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)及成效。這種評(píng)價(jià)將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)同教師的教學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)行了“捆綁”，易于操作，但會(huì)因競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)給教師帶來(lái)較大壓力，且有將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化之嫌。這種評(píng)價(jià)重視外部表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)橫向比較。

所謂內(nèi)部增值式教師評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地用學(xué)生的某次學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的業(yè)績(jī)及成效，而是通過(guò)跟蹤考察學(xué)生多次的學(xué)業(yè)成績(jī)，獲得該學(xué)生一大段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步表現(xiàn)，并與該時(shí)期學(xué)生就學(xué)的教師相聯(lián)系，從而評(píng)價(jià)教師的業(yè)績(jī)及成效。這種評(píng)價(jià)重視內(nèi)部發(fā)展，強(qiáng)調(diào)縱向進(jìn)步。

(五)按照教師評(píng)價(jià)的功能劃分，有問(wèn)責(zé)性教師評(píng)價(jià)和欣賞性教師評(píng)價(jià)

所謂問(wèn)責(zé)性教師評(píng)價(jià)是指通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教師存在的不符合規(guī)范的問(wèn)題，從而追究教師的相應(yīng)責(zé)任。這種教師評(píng)價(jià)針對(duì)性較強(qiáng)，具有診療功能，對(duì)于教師在發(fā)展中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、矯正方向、超越自己等具有不可或缺的“病中送醫(yī)”的作用。問(wèn)責(zé)性教師評(píng)價(jià)容易放大教師的“問(wèn)題”，帶給教師較大壓力。

所謂欣賞性教師評(píng)價(jià)是指通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教師因創(chuàng)造性工作而表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和特色，據(jù)此欣賞教師的開(kāi)拓創(chuàng)造。這種教師評(píng)價(jià)激勵(lì)性較強(qiáng)，具有享用功能，對(duì)于教師在發(fā)展中找到優(yōu)點(diǎn)、積累優(yōu)勢(shì)、形成風(fēng)格等具有“錦上添花”的作用。欣賞性教師評(píng)價(jià)容易發(fā)現(xiàn)教師的“優(yōu)勢(shì)”，激發(fā)教師的創(chuàng)造動(dòng)力。

(六)按照教師評(píng)價(jià)的指向劃分，有鑒別性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

所謂鑒別性教師評(píng)價(jià)是根據(jù)教師的實(shí)際情況，對(duì)他們做出素質(zhì)、表現(xiàn)、業(yè)績(jī)等方面的區(qū)別，以滿足其晉級(jí)、升職、獎(jiǎng)懲等方面的需要。這種教師評(píng)價(jià)是“回顧過(guò)去”的，以已有的成績(jī)信息為基礎(chǔ)，重在發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒別功能。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)多是鑒別性教師評(píng)價(jià)，在今后也不可缺少，因?yàn)殍b別是評(píng)價(jià)的基本功能。

所謂發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是為滿足教師的發(fā)展需要，把教育、教學(xué)的質(zhì)量追求與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高聯(lián)系并整合起來(lái)，“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”。這種教師評(píng)價(jià)是“面向未來(lái)”的，以未來(lái)的可能趨勢(shì)為參照，重在發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)得到越來(lái)越多的關(guān)注，在今后會(huì)不斷完善，因?yàn)榘l(fā)展是評(píng)價(jià)的重要功能。

此外，教師評(píng)價(jià)還可按評(píng)價(jià)結(jié)果的精確與否分為精確性教師評(píng)價(jià)和模糊性教師評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)的指向?qū)ο蠓譃榻Y(jié)果性教師評(píng)價(jià)和過(guò)程性教師評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)的分合程度分為分析性教師評(píng)價(jià)和總體性教師評(píng)價(jià)；等等。此不贅述。

三、教師評(píng)價(jià)的模型問(wèn)題

為有效架設(shè)教師評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐之間的“橋梁”，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)教師評(píng)價(jià)模型均有一定探索。評(píng)價(jià)模型的建構(gòu)為教師評(píng)價(jià)實(shí)施帶來(lái)了相當(dāng)?shù)谋憷泊嬖谝欢ǖ膯?wèn)題。努力建構(gòu)合理且有效的教師評(píng)價(jià)模型，仍然是今后教師評(píng)價(jià)研究的重要課題。

(一)教師評(píng)價(jià)模型解決的問(wèn)題各有側(cè)重

從國(guó)內(nèi)外教師評(píng)價(jià)模型要解決的問(wèn)題看，它們是各有側(cè)重的。(1)側(cè)重教師評(píng)價(jià)目標(biāo)的模型，如基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)模型。該模型是指教師為自己設(shè)定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)評(píng)價(jià)教師是否達(dá)成目標(biāo)。(2)側(cè)重教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的模型，如金字塔模型。該模型將教師評(píng)價(jià)內(nèi)容體系以直觀的方式展示出來(lái)，就如同一座金字塔：底座是教師的內(nèi)在素質(zhì)，塔身是教師內(nèi)在素質(zhì)的外在表現(xiàn)。具體而言，金字塔底座的三條棱分別代表了教師內(nèi)在素質(zhì)的三個(gè)基本成分：資源系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)與自主發(fā)展系統(tǒng)。[3](3)側(cè)重教師評(píng)價(jià)實(shí)施的模型，如T型模型。該模型用“T”字母表示，“橫框”代表評(píng)價(jià)體系中他人多元比較的部分，“豎框”代表教師自主比較的部分，分叉之處表明“他評(píng)”與“自評(píng)”相互補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合的關(guān)系。[4](4)側(cè)重教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者關(guān)系的模型，如區(qū)分性評(píng)價(jià)模型。該模型將教師評(píng)價(jià)各方視為平等的主體，并以教師為評(píng)價(jià)中心，其他利益人在評(píng)價(jià)中扮演不同角色，其職責(zé)也各有區(qū)分。以校長(zhǎng)為主的行政管理人員擔(dān)任評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)者，教師同事是主要的參與者，教育理論專(zhuān)家是評(píng)價(jià)的合作者。[5]與此類(lèi)似的還有評(píng)價(jià)共同體—同心圓評(píng)價(jià)模型。[6](5)綜合性教師評(píng)價(jià)模型，如混合模型。這是實(shí)踐中使用最為普遍的模型。該模型將多種評(píng)價(jià)策略結(jié)合起來(lái)，適合教師評(píng)價(jià)的多重目標(biāo)和學(xué)校的具體情境，并且能夠滿足學(xué)校中不同個(gè)體的各種需求。

在具體的教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中，選擇和使用教師評(píng)價(jià)模型時(shí)應(yīng)注意其各自的適用對(duì)象和范圍，重點(diǎn)要解決什么問(wèn)題，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)性上，沒(méi)有任何一種教師評(píng)價(jià)模型可以解決所有的問(wèn)題。

(二)教師評(píng)價(jià)模型的理論改進(jìn)與實(shí)踐完善

每種教師評(píng)價(jià)模型各有其優(yōu)缺點(diǎn)。如“教師特質(zhì)模型”可以考察教師已經(jīng)形成的人格特質(zhì)，但其評(píng)價(jià)結(jié)果很難作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的參照?！斑^(guò)程取向模型”可以考察教師在課堂情境中的特定教學(xué)行為，但容易忽略?xún)?yōu)秀教師的教學(xué)個(gè)性?！翱?jī)效責(zé)任模型”強(qiáng)調(diào)將教師的表現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和其他成績(jī)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，但其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)未必能完全反映教師的教學(xué)表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，教師評(píng)價(jià)模型存在的問(wèn)題需要深刻認(rèn)識(shí)、辯證對(duì)待、積極改進(jìn)。有的模型主要是理論構(gòu)想，真要落到實(shí)踐上，還需要做些可操作的調(diào)整；有的模型還存在明顯的缺陷，需要彌補(bǔ)和完善；有的模型還有很大的進(jìn)步空間，其價(jià)值需要深入發(fā)掘。一個(gè)科學(xué)的教師評(píng)價(jià)模型，一方面需要強(qiáng)有力的理論依據(jù)，另一方面需要可檢驗(yàn)的實(shí)踐支撐。教師評(píng)價(jià)模型只有做到二者的有機(jī)結(jié)合，才能獲得真正的生命活力。

(三)教師評(píng)價(jià)新模型需具備的特點(diǎn)

教師評(píng)價(jià)新模型應(yīng)該具備以下四個(gè)特點(diǎn)：其一是整體性。即從教師評(píng)價(jià)的整體著眼，而不是局限于教師評(píng)價(jià)的某一環(huán)節(jié)、某個(gè)側(cè)面。整體性建構(gòu)的教師評(píng)價(jià)新模型會(huì)更加全面、準(zhǔn)確地反映教師的狀況，但概括的難度也會(huì)因此而增大。其二是結(jié)構(gòu)性。教師評(píng)價(jià)新模型既要準(zhǔn)確呈現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的橫向結(jié)構(gòu)，也就是構(gòu)成要素及其相互關(guān)系；同時(shí)要明確教師評(píng)價(jià)的縱向結(jié)構(gòu)，也就是程序環(huán)節(jié)及其條件。其三是簡(jiǎn)潔性。教師評(píng)價(jià)新模型所采用的表達(dá)方式，無(wú)論是語(yǔ)言文字的、數(shù)字符號(hào)的，還是圖示表解的，都應(yīng)該直觀而簡(jiǎn)潔，令人一目了然，給人一種審美感受。其四是操作性。教師評(píng)價(jià)是可以按照新模型的提示進(jìn)行操作的，方便評(píng)價(jià)者實(shí)際使用。教師評(píng)價(jià)新模型的建構(gòu)應(yīng)該允許多方面的試驗(yàn)、探索，與已有教師評(píng)價(jià)模型相比，或在理論假說(shuō)上突破，或在實(shí)踐效果上突破，對(duì)于理想的教師評(píng)價(jià)模型建構(gòu)都是有益的。

(四)教師評(píng)價(jià)模型的局限性及其超越

盡管教師評(píng)價(jià)模型有其突出的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，但也有其不可忽視的局限性，不應(yīng)對(duì)之過(guò)于依賴(lài)。美國(guó)喬治·華盛頓大學(xué)教育與人類(lèi)發(fā)展研究生院院長(zhǎng)、教育政策教授邁克爾·J. 福伊爾(Michael J. Feuer)認(rèn)為，模型本身不是完美無(wú)缺的，對(duì)模型應(yīng)審慎地使用。在他看來(lái)，人們?cè)诮?、使用、評(píng)估模型時(shí)需要考慮到模型的簡(jiǎn)潔性、概括性與其包含細(xì)微差異、細(xì)節(jié)信息的能力之間的權(quán)衡。[7]有時(shí)太熱衷于教師評(píng)價(jià)模型建構(gòu)，可能會(huì)將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而掩蓋或回避了教師評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。所以教師評(píng)價(jià)也要自覺(jué)地規(guī)避評(píng)價(jià)模型所帶來(lái)的局限，通過(guò)不斷突破已有模式的束縛，勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)超越。

四、教師評(píng)價(jià)教育的問(wèn)題

所謂教師評(píng)價(jià)教育是指為最大限度發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的教育功能而對(duì)教師進(jìn)行的關(guān)于教師評(píng)價(jià)的教育。它主要由教師評(píng)價(jià)的知識(shí)教育、教師評(píng)價(jià)的態(tài)度教育、教師評(píng)價(jià)的方法教育等三方面組成。英國(guó)學(xué)者安東尼·塞爾登( Anthony Seldon) 等研究指出，“世界各地的教育治理和檢查機(jī)構(gòu)增加了教師的行政負(fù)擔(dān)，但并不總是能夠提高教學(xué)或?qū)W習(xí)的有效性?！盵8]教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生的問(wèn)題并不能完全由教師評(píng)價(jià)本身來(lái)解決，而教師評(píng)價(jià)教育則可有效緩解頻繁的評(píng)價(jià)帶給教師的壓力，消除教師評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的消極影響，理應(yīng)引起我們足夠的重視。

(一)引導(dǎo)教師深化評(píng)價(jià)理解

如果現(xiàn)在有人問(wèn)“什么知識(shí)最有價(jià)值”，我們雖然不能對(duì)此做出令人滿意的回答，但至少可以肯定地說(shuō)：“評(píng)價(jià)知識(shí)就在其中?！苯處熑媪私饨處熢u(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)，是其深刻理解教師評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。如果教師理解了教師評(píng)價(jià)的必要性和相關(guān)的評(píng)價(jià)知識(shí)，教師評(píng)價(jià)的價(jià)值便真正進(jìn)入教師的內(nèi)心了。學(xué)會(huì)換位思考，擁有同理心，是教師理解教師評(píng)價(jià)意義的關(guān)鍵。教師評(píng)價(jià)知識(shí)教育就是要引導(dǎo)教師對(duì)于教師評(píng)價(jià)由“不了解”到“了解”，再到深入“理解”，做教師評(píng)價(jià)的“明白人”。教師已經(jīng)具備了深厚的學(xué)科知識(shí)、精良的教育知識(shí)，如再掌握足夠的評(píng)價(jià)知識(shí)，便可自覺(jué)地進(jìn)入教師發(fā)展的“快車(chē)道”，成為更好的教育者。

(二)幫助教師增強(qiáng)評(píng)價(jià)體驗(yàn)

在有些學(xué)校的部分教師中彌漫著對(duì)教師評(píng)價(jià)的厭惡與抗拒，已經(jīng)成為不容忽視的阻抗教師評(píng)價(jià)的消極力量。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)態(tài)度教育，就是要引導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)評(píng)價(jià)所帶來(lái)的各種情感、態(tài)度，學(xué)會(huì)“悅納”評(píng)價(jià)，將教師評(píng)價(jià)當(dāng)成自己的“朋友”，而不是“敵人”。就像人照了鏡子，無(wú)論主觀感覺(jué)是怎樣的，都不應(yīng)去砸了鏡子，而應(yīng)該感謝鏡子，因?yàn)檎撬屓丝吹搅苏鎸?shí)的自己。教師對(duì)待施加到自己身上的各類(lèi)評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生不同的態(tài)度和反饋，這些態(tài)度和反饋會(huì)直接影響著評(píng)價(jià)的效果。積極地對(duì)待教師評(píng)價(jià)，就會(huì)帶來(lái)更多的積極效果。研究表明，只有被教師“認(rèn)可和贊同”的評(píng)價(jià)，才能對(duì)教師發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，而這種“認(rèn)可和贊同”即為教師的“評(píng)價(jià)認(rèn)同”[9]。教師們端正了對(duì)待教師評(píng)價(jià)的態(tài)度，那么無(wú)論什么樣的教師評(píng)價(jià)來(lái)了，都可以從容應(yīng)對(duì)，從中獲益。

(三)促進(jìn)教師提升評(píng)價(jià)智慧

教師評(píng)價(jià)方法教育就是引導(dǎo)教師做一個(gè)善于利用教師評(píng)價(jià)的“能手”，從而具備高明的評(píng)價(jià)智慧。教師評(píng)價(jià)的各種方法都要會(huì)用，更要善用。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家荀子說(shuō)：“君子生非異也，善假于物也。”教師評(píng)價(jià)就是教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展可以借用的不可缺少的“助力”。評(píng)價(jià)者借助有效的教師評(píng)價(jià)，可以幫助教師明確三個(gè)問(wèn)題：一是“我現(xiàn)在在哪里”，使教師明白自己的真實(shí)位置，確定出發(fā)的“起點(diǎn)”；二是“我可到哪里去”，使教師能夠判斷自己的努力方向，而不至于發(fā)生求索路上的“目標(biāo)迷失”；三是“我怎樣到那里去”，使教師自覺(jué)規(guī)劃個(gè)人發(fā)展的步驟和方法，從而腳踏實(shí)地地進(jìn)步。巧妙地借助教師評(píng)價(jià)，更多的教師有望發(fā)展為“智慧型教師”，富有智慧地進(jìn)行教育教學(xué)。

五、教師評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題

放眼展望未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，教師評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持走專(zhuān)業(yè)化的道路。教師評(píng)價(jià)者需要深刻認(rèn)識(shí)教師評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)并具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而提升教師評(píng)價(jià)的質(zhì)量和水平，這是當(dāng)前教師評(píng)價(jià)改革所面臨的急迫任務(wù)。

(一)教師評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)

1.以人為本。教師評(píng)價(jià)是對(duì)人的評(píng)價(jià)，與對(duì)物的評(píng)價(jià)截然不同。相比于物的因素，人應(yīng)該受到高度尊重。美國(guó)學(xué)者波帕姆(W. J. Popham)說(shuō)：“如果我們真的側(cè)重于把教師當(dāng)作教師來(lái)加以評(píng)價(jià)，那么所采取的方法，即使不把諸如課本和其他教學(xué)輔助手段這樣一些因素的影響撇開(kāi)不管，也要貶低這些因素的影響?！盵10]教師評(píng)價(jià)應(yīng)確立“以人為本”的評(píng)價(jià)理念，即在評(píng)價(jià)中給予教師尊重、信任和關(guān)心，把社會(huì)大眾期待、學(xué)校教育目標(biāo)與教師發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，人也是復(fù)雜的、有感情的生命，教師評(píng)價(jià)也就不能使用簡(jiǎn)單粗暴的方式，而應(yīng)該深入細(xì)致，體現(xiàn)生命關(guān)懷的基本精神。

2.專(zhuān)業(yè)自主。教師評(píng)價(jià)要專(zhuān)業(yè)地對(duì)待教師的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和教師的專(zhuān)業(yè)自主問(wèn)題。教師的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題是指教師教學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、做班主任的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能等，在評(píng)價(jià)時(shí)要給予足夠的尊重。而教師的專(zhuān)業(yè)自主問(wèn)題是在教師的職業(yè)范圍內(nèi)，究竟有哪些事情是教師可以利用專(zhuān)業(yè)自主權(quán)處置的？像教學(xué)目標(biāo)的分解、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課堂事件的應(yīng)對(duì)、教學(xué)方式的確定、表達(dá)策略的調(diào)整等，教師都應(yīng)擁有專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。那么，屬于教師專(zhuān)業(yè)自主的事情，是否可以使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？波爾特諾夫說(shuō)：“教師有權(quán)創(chuàng)建自己的工作風(fēng)格，選擇這樣那樣的教學(xué)方法、活動(dòng)形式、姿態(tài)、習(xí)慣……如果教師使用自己獨(dú)特的工作方法達(dá)到優(yōu)良的成果，那誰(shuí)也不應(yīng)該給他設(shè)置障礙。”[11]所以，在教師評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，遇到以上兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，都必須專(zhuān)業(yè)地對(duì)待，不可以行政命令和方式簡(jiǎn)單地處理。

3.尊重差異。教師勞動(dòng)具有明顯的個(gè)體性特征。教師的師承、經(jīng)歷、個(gè)性、審美、追求等多方面的不同，使得其教育活動(dòng)的很多地方都深深地帶有個(gè)人化的烙印。教師評(píng)價(jià)必須強(qiáng)調(diào)“尊重差異”原則，對(duì)那些處于不同的發(fā)展階段、執(zhí)教不同的學(xué)科、分別擔(dān)任不同職務(wù)的教師，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)不能使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說(shuō)，差異的存在是一種客觀事實(shí)，是不容抹殺也無(wú)法抹殺的。在某種意義上，正是差異帶來(lái)了豐富；若是消除了差異，就只能剩下單調(diào)了。教師評(píng)價(jià)的差異化，即指評(píng)價(jià)者運(yùn)用尊重差異、區(qū)別對(duì)待的方式，對(duì)不同的教師個(gè)體或群體通過(guò)不同的活動(dòng)組織、程序設(shè)計(jì)和時(shí)間安排進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。深度差異化是教師評(píng)價(jià)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。

4.激勵(lì)創(chuàng)造。科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該激勵(lì)人的創(chuàng)造?？茖W(xué)的教師評(píng)價(jià)就應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)廣大教師立德樹(shù)人的積極性，充分激發(fā)其豐富的教育藝術(shù)創(chuàng)造潛力。任何評(píng)價(jià)都需要確定的指標(biāo)，而創(chuàng)造性又是最不適應(yīng)確定的指標(biāo)的，這就形成了一個(gè)悖論，成為歷來(lái)教師評(píng)價(jià)都沒(méi)有圓滿解決的難題。有時(shí)教師的工作表現(xiàn)出突出的創(chuàng)造性，但因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)指標(biāo)中沒(méi)有相應(yīng)要求而被忽略；或與教師評(píng)價(jià)指標(biāo)不一致，而不能獲得充分的肯定，這無(wú)疑是非常遺憾的事情。對(duì)于教師的創(chuàng)造性，一要寬容，二要保護(hù)，三要激發(fā)，四要獎(jiǎng)勵(lì)。教師評(píng)價(jià)如果能長(zhǎng)期重視并善于調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)造性，將會(huì)激勵(lì)更多教師以創(chuàng)造的精神投入工作，從而使學(xué)校教育煥發(fā)更加蓬勃的生命活力。

(二)教師評(píng)價(jià)者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

1.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

教師評(píng)價(jià)者應(yīng)該具備的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)主要包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)能力、評(píng)價(jià)規(guī)范等。其中教師評(píng)價(jià)理念是核心，先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念對(duì)教師評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)化起著導(dǎo)向的作用；教師評(píng)價(jià)知識(shí)是教師評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，具備深厚的教師評(píng)價(jià)知識(shí)可在評(píng)價(jià)中有效避免做外行的事情；教師評(píng)價(jià)能力是教師評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵，較強(qiáng)的教師評(píng)價(jià)能力可以提升教師評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)化質(zhì)量與水平；教師評(píng)價(jià)規(guī)范是教師評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)化的保障，依據(jù)相應(yīng)的文件、法規(guī)和評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)要求，走公平、公正、公開(kāi)的程序，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，可使教師評(píng)價(jià)獲得更多的實(shí)際認(rèn)可。以上四個(gè)方面相互聯(lián)系、緊密結(jié)合，形成完整的“教師評(píng)價(jià)力”。教師評(píng)價(jià)者“教師評(píng)價(jià)力”的構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)方式及運(yùn)行機(jī)制的研究，將成為教師評(píng)價(jià)研究的重要課題之一。

2.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升路徑

教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升的基本路徑有很多，主要有：(1)重視教師評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)者要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，這是首要的考量和舉措。教師評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置、評(píng)價(jià)方案的制訂、評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織、評(píng)價(jià)技術(shù)的操作、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋等，均需要評(píng)價(jià)者具備專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)技術(shù)?？梢酝ㄟ^(guò)有計(jì)劃地組織評(píng)價(jià)者參與教師評(píng)價(jià)理論專(zhuān)題培訓(xùn)，以解決教師評(píng)價(jià)者專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)欠缺的問(wèn)題。(2)傾聽(tīng)教師發(fā)展的訴求。教師的發(fā)展訴求是多方面的，要進(jìn)行全面的了解；教師的發(fā)展訴求是潛在的，需要深入地了解；教師的發(fā)展訴求是有層次、階段差異的，需要區(qū)別對(duì)待；教師的發(fā)展訴求是否合理，需要給予一定的引導(dǎo)。要努力讓教師評(píng)價(jià)成為教師的需要，而不是教師背負(fù)的精神負(fù)擔(dān)。(3)重視教師評(píng)價(jià)實(shí)踐的逐步完善。教師評(píng)價(jià)者要勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，只有深度參與教師評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐與創(chuàng)新進(jìn)程，在具體的教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能探尋出更加符合先進(jìn)評(píng)價(jià)理念和教師發(fā)展實(shí)際的專(zhuān)業(yè)化道路。那些在教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)尤為珍貴，因?yàn)樗钦嬲霸钡?，有生命活力的?4)建立發(fā)現(xiàn)—糾正機(jī)制。教師評(píng)價(jià)是涉及眾多教師切身利益的事情，為防止重大失誤，應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督和管理，建立發(fā)現(xiàn)—糾正機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，最大限度降低可能產(chǎn)生的消極影響。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要眼光，糾正錯(cuò)誤則需要勇氣。教師評(píng)價(jià)的權(quán)威和公正得到了保障與體現(xiàn)，廣大教師就會(huì)“看在眼里記在心上”，充分信賴(lài)、支持并歡迎教師評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，不負(fù)其時(shí)代的使命。