尊師·惠師·強(qiáng)師
——陶西平先生與首都基礎(chǔ)教育師資建設(shè)

李 方

(北京教育學(xué)院， 北京 100120)

2020年5月19日6時57分，著名教育家陶西平先生病逝。幾個月來，教育系統(tǒng)的同人們深切緬懷教書育人堪為師表、教育行政銳意創(chuàng)新、師資建設(shè)躬行奉獻(xiàn)的陶老。陶西平先生曾擔(dān)任北京市教育局局長、北京市市長助理、北京市人大常委會副主任、全國人大教科文衛(wèi)委員會委員、中國教育國際交流協(xié)會副會長、中國教育學(xué)會副會長、北京市社會科學(xué)界聯(lián)合會主席、國家總督學(xué)顧問、聯(lián)合國教科文組織協(xié)會世界聯(lián)合會副主席等職。在首都教育現(xiàn)代化與教師專業(yè)化發(fā)展歷程中，從政策法規(guī)的研制，到師資服務(wù)保障體系、研修機(jī)制、培訓(xùn)基地的建設(shè)與完善，國內(nèi)外師資交流平臺的搭建，直至促進(jìn)教育家成長的生態(tài)環(huán)境的營造，他都以其突出的實踐業(yè)績與理論建樹，鑄刻成當(dāng)代中國教育史的卓越豐碑。而首都廣大中小學(xué)教師更愿意把陶老看作知心的益友、睿智的良師、真誠親和的領(lǐng)導(dǎo)。他的離去留給人們的是對往事無盡的遐思與追念。

一、尊師重教：春風(fēng)化雨潤師心

我與陶老相識于上個世紀(jì)80年代。

1986年5月6日，北京市青年教師“理想之光”報告會在勞動人民文化宮正殿舉行，大會發(fā)言的三位青年教師代表分別是：1982年北京師范大學(xué)歷史系畢業(yè)，放棄國家人事部崗位回母校北師大實驗中學(xué)任教的陳偉華(陳云同志的女兒)；1984年北京師范大學(xué)化學(xué)系畢業(yè)，讓出研究生推薦名額主動到北京一三三中學(xué)執(zhí)教的邢京娜；在朝陽區(qū)中學(xué)當(dāng)老師的我本人。報告會最后由到任不久的北京市教育局局長陶西平做總結(jié)發(fā)言。他用親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，勉勵青年教師熱愛教育、立足課堂、終身從教。

這雖是我第一次現(xiàn)場聆聽陶局長講話，但對他的事跡早有耳聞。1980年代我國正處在改革開放初期，北京市中小學(xué)師資緊缺且流失嚴(yán)重。而此時豐臺十二中教師享有“三訂一建”(訂報紙、訂牛奶、訂期體檢、建教工宿舍)福利的消息在北京很多基層學(xué)校不脛而走，該校校長的能力與業(yè)績也有口皆碑：從鄉(xiāng)村學(xué)校調(diào)到市重點(diǎn)中學(xué)，課教得棒，沒兩年(1983年)就被任命為校長。上任后辦學(xué)治校與創(chuàng)辦校企雙管齊下，組織師生開展生產(chǎn)實踐，蠟封包裝中成藥轉(zhuǎn)口香港，既培養(yǎng)師生勞動技能，又創(chuàng)造改革開放紅利，以此改善辦學(xué)條件和教師待遇。學(xué)校有能力自建宿舍穩(wěn)定了教師隊伍，而他本人仍身居陋室，及至調(diào)任北京市教育局局長(1986年)依然如故。這位能人就是陶西平。

陶局長上任后，對于教師隊伍建設(shè)的管理理念是不僅要留住青年教師，還要培養(yǎng)骨干教師。他是在當(dāng)時條件下拓展在職教師專業(yè)發(fā)展路徑的設(shè)計者，得到北京市分管教育的陳昊蘇副市長的大力支持。一年后，北京市政府與北京大學(xué)合作，選送中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、物理三個學(xué)科各10名青年教師赴北京大學(xué)攻讀碩士研究生課程。我又成為親歷者與受益者。

從局部到全局，陶老殫精竭慮：如何穩(wěn)定全市基礎(chǔ)教育師資隊伍，如何激發(fā)各級各類學(xué)校的動力與活力，唯有推進(jìn)中小學(xué)內(nèi)部管理體制、分配制度與激勵機(jī)制的改革。1988年，北京市全面啟動基礎(chǔ)教育學(xué)校管理體制改革，政策準(zhǔn)、力度大、步驟穩(wěn)、效果實。是年12月，陶西平局長到北京教育行政學(xué)院做《關(guān)于北京市中小學(xué)教育體制改革的幾個問題》的報告，現(xiàn)場向市、區(qū)、縣教育行政干部和中小學(xué)校長解讀改革舉措與相關(guān)政策。20多年后回顧這次大刀闊斧、成效斐然的改革，陶老談吐間卻是云淡風(fēng)輕：“我任北京市教育局局長的時候，做了兩件比較大的事。第一件事是為了加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)部活力，推進(jìn)了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革。當(dāng)時的背景是，由于學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)投入相對比較少，教師的待遇相對比較低，所以整個學(xué)校內(nèi)部的活力比較差，教師流失比較多。針對這種情況，我們提出實行校長負(fù)責(zé)制、教師責(zé)任制和結(jié)構(gòu)工資制等一系列改革措施……第二件事是在加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部活力后，把已經(jīng)調(diào)動起來的學(xué)校與教師的積極性引導(dǎo)到教學(xué)上來，引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來，引導(dǎo)到課堂教學(xué)的改革上來。要推動這‘三個引導(dǎo)’的實現(xiàn)，需要有一個指導(dǎo)性的文件。我當(dāng)時就把制定《北京市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》的工作交給了北京教育學(xué)院……我認(rèn)為，這個指導(dǎo)意見是在全國第八次課改之前，比較完整的引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)改革的一次努力。指導(dǎo)意見的制定者對各學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀作了比較深入的調(diào)研，對以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)改革的方向做了研討，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革提出了許多指導(dǎo)性意見。這對從20世紀(jì)80年代中期進(jìn)行的學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，轉(zhuǎn)為80年代末90年代初以提高教育質(zhì)量為核心的學(xué)科教學(xué)改革，發(fā)揮了指導(dǎo)性的作用?！盵1]13-14

履新北京市教育局局長，宏觀公務(wù)與微觀事務(wù)千頭萬緒，往往“剪不斷理還亂”，但陶老為什么要下如此大的決心、克服如此多的困難、擔(dān)負(fù)如此大的責(zé)任甚至風(fēng)險，銳意改革突破教師隊伍建設(shè)的“瓶頸”，從整體上穩(wěn)定基礎(chǔ)教育師資隊伍、改善基層學(xué)校的教師待遇和工作與生活條件？因為從在北京九中初登講臺，又到鄉(xiāng)下岳各莊中心小學(xué)、小屯中學(xué)再到城郊十二中，豐富的中小學(xué)教師職業(yè)經(jīng)歷釀就了他對教師深沉的愛，對“百年大計、教育為本、教師為重”的篤定認(rèn)知。

陶老從十二中調(diào)到北京市教育局的情景，老師們至今記憶猶新：“記得先生到任北京市教育局局長時，是從十二中的教室里而不是他的辦公室里出發(fā)的。當(dāng)時，學(xué)校正在開展每學(xué)期一次的教育教學(xué)基本功展示活動：德高望重的老教師每人上一節(jié)示范課，中年教師每人上一節(jié)展示課，青年教師每人上一節(jié)獻(xiàn)優(yōu)課。聽評課活動搞得轟轟烈烈。教學(xué)人員、主管教育教學(xué)的各位領(lǐng)導(dǎo)都參與其中。陶校長帶頭，聽所有學(xué)科的課，聽了就評，點(diǎn)點(diǎn)到位，句句中肯。有一位年輕的數(shù)學(xué)教師因為陶校長沒能聽上她的課，急得直掉眼淚。大家都愿意請校長聽自己的課，最愿意聽他的點(diǎn)評。有的教師形象地說：聽咱校長評一課，勝教十年書啊！”[2]

時任北京市教育局辦公室主任的章家祥回憶：接陶西平到市局上任，到他家看到的是僅有8平方米的小房，豐臺區(qū)分配的教師房、學(xué)校自建的教職工宿舍都被他讓給了老教師。到學(xué)校看到的是滿操場為陶校長送行的干部教師。而從此，位于西單的教育局機(jī)關(guān)就成了新局長的“家”，伴隨著日月星光，寒暑易節(jié)，陶局長在辦公室不知度過了多少工作的日日夜夜。

從個性鮮明的教師、校長，轉(zhuǎn)換為首都教育行政的決策者、教書育人實踐的領(lǐng)導(dǎo)者，透過其專業(yè)身份的變換，可以看到特殊時代的風(fēng)云際會、真切深刻的職業(yè)生涯體驗、淳厚質(zhì)樸的教師本色、宏謀遠(yuǎn)慮的領(lǐng)導(dǎo)智慧，特別是融入生命的專業(yè)理想追求，為教育家成長奠定了堅實敦篤的人生根基。顧明遠(yuǎn)先生在追憶多年共事的老友時，就談到曲折艱辛的從教經(jīng)歷對陶西平教育情懷的熔鑄：1948年考入北京四中，不僅學(xué)習(xí)優(yōu)秀，還表現(xiàn)出優(yōu)秀的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，曾擔(dān)任過學(xué)生會主席。1954年，以華北五省一市文科第一名的成績被北京大學(xué)歷史系錄取。他將自己優(yōu)秀的成績歸功于在中學(xué)遇到了名師，認(rèn)為老師對學(xué)生的人生影響巨大。進(jìn)大學(xué)不久，他因為生病不得不中止學(xué)業(yè)。1955年，病愈后立志要當(dāng)一名優(yōu)秀教師，北京第九中學(xué)是他從事教育工作的起點(diǎn)。但在接下來的政治風(fēng)潮中，陶西平受到?jīng)_擊，先被發(fā)配到農(nóng)村種地，1960年才又先后被調(diào)到岳各莊中心小學(xué)、小屯中學(xué)兩所農(nóng)村學(xué)校任教。因為學(xué)校缺老師，陶西平教過語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理，也教過英語、俄語。直到1979年得以平反。[3]

教育大家彼此賞識而又認(rèn)識默契。對教育家精神，陶西平也有過如下詮釋：有定力、有創(chuàng)造、肯擔(dān)當(dāng)，這就是教育家的精神。教育家可以有樂觀的心態(tài)，但教育家成長的過程不會是一部浪漫史。他會面對很多的坎坷、很多的指責(zé)，甚至很多的痛苦。但是，時代需要教育展現(xiàn)新的面貌，教育家正是理想教育的追夢人。[4]

2008年11月12日，北京教育學(xué)院與中國教育學(xué)會、北京市社科聯(lián)等聯(lián)合舉辦“溫寒江教育科研三十年研討會”。溫寒江是著名教育家，先后任北京四中、八中校長和北京教育學(xué)院院長，持之以恒研究思維科學(xué)、腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)法與教師學(xué)。陶老蒞會，以多重身份——溫老的學(xué)生、同事、中國教育學(xué)會副會長、北京市社科聯(lián)主席——發(fā)表感人至深的講話：“50多年前，我在北京四中高中畢業(yè)時，溫寒江老師就是四中的校長，他先后領(lǐng)導(dǎo)過幾所享譽(yù)中外的學(xué)府。后來，他又多年從事教師教育工作，為北京市的中小學(xué)培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的教師。他就是在這樣深厚積淀的基礎(chǔ)上，在長期從事教育實踐的過程中，提出問題，進(jìn)行探索，開展科學(xué)研究的。因此，他既不是單純的理論家，又不是單純的實干者，他是一位在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上構(gòu)筑學(xué)術(shù)殿堂的建筑師。”[5]

由典型的代表性到規(guī)律的普遍性，知人論世背后深含著陶老對教育家的思考：“教育發(fā)展的歷史表明，社會轉(zhuǎn)型期需要我們回答的問題最多，所以涌現(xiàn)教育家也最多。處于社會轉(zhuǎn)型期和教育轉(zhuǎn)型期的中國需要教育家，也有可能產(chǎn)生杰出的教育家。 溫老師就是回答了許多帶有根本性的教育問題的教育家?！盵5]

倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，意在回答人才培養(yǎng)與造就大國良師的時代命題。

北京市另一位全國優(yōu)秀教師、北京第二實驗小學(xué)霍懋征老師，其教書育人的先進(jìn)事跡、教育教學(xué)的杰出貢獻(xiàn)，先后得到周恩來總理、溫家寶總理的肯定與贊揚(yáng)。2010年2月霍老師病故。陶老傾心助力當(dāng)代教育家的事跡、經(jīng)驗和思想能得以深入研究、學(xué)習(xí)推廣、發(fā)揚(yáng)光大。他為成立北京霍懋征教育思想研究會四處奔波，先后聯(lián)系教育部、民政部、北京市、西城區(qū)及北京教育學(xué)院，親自協(xié)調(diào)解決諸多困難，最終促成研究會于2011年9月成立。

從北京四中到北京大學(xué)，從北京九中、岳各莊小學(xué)、小屯中學(xué)到十二中，從北京市教育局到聯(lián)合國教科文組織協(xié)會世界聯(lián)合會，陶老身為教師、服務(wù)教師又培育教師，用生命與品格鐫刻了高山仰止的師德風(fēng)范，譜寫了一代教育家的經(jīng)典史傳。然而，陶老卻用樸素的語言對自己做出如下白描：“我就是一名教育工作者，頂多算是一名比較認(rèn)真的教育工作者?！盵3]

二、惠師賦能：致知力行益眾師

教育現(xiàn)代化與教師專業(yè)化是相輔相成的有機(jī)整體。教師專業(yè)化是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵要素和人力資源支撐。然而30年前，教育界對教師專業(yè)化的認(rèn)識并不清晰，也不到位。記得陶老在不同場合多次講述過中學(xué)時代親歷的往事，以喚醒人們對教師專業(yè)建設(shè)的重視。

上世紀(jì)50年代北京四中保留著優(yōu)秀高中生做初中班級輔導(dǎo)員的“導(dǎo)師制”傳統(tǒng)。升入高中的陶西平在兼作初中生“導(dǎo)師”時，經(jīng)歷了一場“初中班學(xué)生要求撤換老師的風(fēng)波”。他深入調(diào)查，摸清了原因：一是數(shù)學(xué)老師剛從廈門大學(xué)畢業(yè)，因缺少經(jīng)驗，不擅做班主任，好端端的班帶成了亂班；二是這位老師講課閩南口音重，學(xué)生聽不懂，教學(xué)效果差。經(jīng)過陶學(xué)長耐心細(xì)致的思想工作，“風(fēng)波”平息，之后他本人也高三畢業(yè)考入北大歷史系。一段時間過后，他再回母校，卻得知這位數(shù)學(xué)老師“被調(diào)離四中”。斗轉(zhuǎn)星移，直至70年代末作家徐遲發(fā)表報告文學(xué)《哥德巴赫猜想》，人們才得知：離開北京四中教學(xué)崗位的青年教師，竟然是廈門大學(xué)數(shù)學(xué)系高才生陳景潤。1953至1954年，在北京四中任教“因口齒不清，被拒絕上講臺授課，只批改作業(yè)”。1956年，陳景潤“停職回鄉(xiāng)養(yǎng)病，調(diào)回廈門大學(xué)任資料員”，經(jīng)數(shù)學(xué)家熊慶來、華羅庚舉薦，又調(diào)入中國科學(xué)院數(shù)學(xué)研究所，歷經(jīng)刻苦攻堅，提出“陳氏定理”，被國際數(shù)學(xué)界公認(rèn)為是對哥德巴赫猜想研究的重大貢獻(xiàn)。

顯然，數(shù)學(xué)家≠數(shù)學(xué)教育家。勝任中小學(xué)帶班與教學(xué)，需要具備教師專業(yè)知識與技能。透過親歷的往事，陶老清醒地意識到在教育現(xiàn)代化大趨勢下，在職教師繼續(xù)教育的重要性。作為“認(rèn)真的教育工作者”，他孜孜探索、勇于開拓，不斷完善中國特色教師專業(yè)發(fā)展之路。

首先，在教師繼續(xù)教育制度設(shè)計層面。

20世紀(jì)80年代后期，北京市中小學(xué)教師按規(guī)定的學(xué)歷補(bǔ)償教育任務(wù)基本完成。為加快北京市基礎(chǔ)教育發(fā)展，1986年北京市教育局首次提出對全市中小學(xué)教師開展繼續(xù)教育，并于1987—1988年組織相關(guān)的調(diào)研論證。1989年7月28日，北京市教育局和北京市科技干部局聯(lián)合頒布《北京市中小學(xué)教師繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，“對全市學(xué)歷合格的中小學(xué)教師進(jìn)行提高政治思想素質(zhì)、補(bǔ)充更新知識、提高教育教學(xué)能力的教育?！痹撐募念C布實施是北京市師資培訓(xùn)工作的重要突破，對全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育具有開創(chuàng)、示范和引領(lǐng)作用。其歷史意義在于：是全國第一個中小學(xué)繼續(xù)教育的地方性法規(guī)文件，自此北京市在全國率先實行中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度；第一個制定出較為完整的中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及繼續(xù)教育管理辦法，對繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、實施、管理及制度建設(shè)、政策保證等方面都做出明確規(guī)定，形成基本符合北京市中小學(xué)教師隊伍實際需要的繼續(xù)教育制度，反映了對北京市中小學(xué)教師繼續(xù)教育新體系的整體構(gòu)想。全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育全面展開，標(biāo)志著北京市中小學(xué)師資培訓(xùn)工作在全國率先進(jìn)入以繼續(xù)教育為主的新階段。[6]

1993年《中華人民共和國教師法》的頒布和1995年國務(wù)院《教師資格條例》的頒布執(zhí)行，標(biāo)志著教師繼續(xù)教育在全國范圍納入法制化軌道。1995年，北京市人大常委會頒布《北京市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，明確提出專業(yè)技術(shù)人員(其中教師是最大的專業(yè)群體)每年要參加不少于72學(xué)時的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。1997年4月，北京市教委頒布《北京市中小學(xué)教師“九五”繼續(xù)教育工作的意見》和實施的配套文件，以及各層次各學(xué)科繼續(xù)教育課程指南，以滿足不同崗位教師專業(yè)發(fā)展的需要。

這一時期，陶老先后任北京市教育局局長、北京市市長助理、北京市人大常委會副主任，既是倡導(dǎo)此舉的政策研制者，也是落實舉措的責(zé)任主體，在關(guān)注繼續(xù)教育制度建設(shè)的同時，他對完善北京市、區(qū)(縣)、校本三級培訓(xùn)體系與運(yùn)行機(jī)制給予高度重視，并以北京繼續(xù)教育協(xié)會首任理事長的身份，倡導(dǎo)并支持該會成立基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會，委托北京教育學(xué)院牽頭，協(xié)同當(dāng)時18個區(qū)縣教師進(jìn)修院校，組建北京市中小學(xué)校長、教師繼續(xù)教育聯(lián)合體。從教師成長規(guī)律、成人學(xué)習(xí)特性、首都基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新實踐需求與教育現(xiàn)代化、教師專業(yè)化要求有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，研究教師繼續(xù)教育的內(nèi)容與方式，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性與實效性。

其次，在教師培訓(xùn)基地軟硬件建設(shè)方面。

陶局長上任伊始給“教師的教師”送禮，是北京教育學(xué)院老同志口傳心念的佳話。1986年9月第二個教師節(jié)，陶西平代表北京市教育局為北京教育學(xué)院送來三樣禮物：一是撥款10萬元為學(xué)院購買圖書，二是撥款10萬元籌建學(xué)院計算機(jī)軟件中心，三是撥款購置一輛面包車送老師們?nèi)ミh(yuǎn)郊區(qū)縣上課。針對當(dāng)時的培訓(xùn)條件，三樣大禮樣樣解決急需，可謂雪中送炭。

長期以來，陶老對建設(shè)中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)基地、營造教育家成長搖籃給予巨大關(guān)懷與支持。他兩次蒞臨北京教育學(xué)院基建奠基儀式，為這所北京市中小學(xué)教師培訓(xùn)基地跨入新世紀(jì)教師教育事業(yè)最佳發(fā)展期夯實基礎(chǔ)。1993年12月28日，在“北京教育學(xué)院、北京教育行政學(xué)院合并暨北京教育學(xué)院綜合教學(xué)樓奠基大會”上，北京市委教育工委書記陳大白宣布合并后的北京教育學(xué)院要成為“首都基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)基地、干部培訓(xùn)基地和基礎(chǔ)教育黨建研究中心”，陶老與北京市政協(xié)副主席李晨、副市長胡昭廣等領(lǐng)導(dǎo)揮鍬培土為師干訓(xùn)綜合教學(xué)樓奠基。2006年11月16日，北京教育學(xué)院中軸路校區(qū)基建開工，陶老與原任北京市委常委、市委教育工委書記，時任新華社副社長的徐錫安等領(lǐng)導(dǎo)出席奠基儀式，與學(xué)院干部教師一起為中軸路具有標(biāo)志性的建筑——“教師大廈”奠基。

在支持教師培訓(xùn)基地硬件設(shè)施和環(huán)境建設(shè)的同時，陶老尤為關(guān)心北京教育學(xué)院的功能定位與內(nèi)涵發(fā)展，他語重心長地指出：“北京教育學(xué)院之所以能夠成為北京教師教育體系中的重要組成部分，是北京市的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在作出決策時，從北京的實際出發(fā)，賦予北京教育學(xué)院獨(dú)特的價值與發(fā)展空間。北京有許多高等師范院校，雖然它們也有適當(dāng)?shù)牧α恐谓處煹睦^續(xù)教育，但其主要任務(wù)還是進(jìn)行教師的職前教育。所以，在緊密結(jié)合中小學(xué)的管理與教學(xué)實際、實施校長與教師培訓(xùn)方面，北京教育學(xué)院有其獨(dú)特的優(yōu)勢。它更貼近學(xué)校，更貼近校長，更貼近教師，因此，它所進(jìn)行的繼續(xù)教育也就更貼近基層的需要。所以，由高等師范院校、教育學(xué)院以及各中小學(xué)共同構(gòu)成一個比較完整的干訓(xùn)與師訓(xùn)體系，更符合北京的實際。實踐也證明，建立這樣一個體系，取得了比較好的成效?！盵1]15

如何實現(xiàn)功能定位，陶老高屋建瓴地從實踐路徑和操作策略上提出“三個結(jié)合”：“第一，堅持普及與提高相結(jié)合。一方面，為廣大剛?cè)肼毜慕處熁騽偩吐毜墓芾砀刹刻峁┗A(chǔ)性的培訓(xùn)；另一方面，為不同層次的校長和教師的專業(yè)發(fā)展提供不同的平臺。這種多樣化、多層次的培訓(xùn)，較好地滿足了被培訓(xùn)者的個性化需求。第二，堅持理論與實踐相結(jié)合。北京教育學(xué)院始終重視基層的教育實踐經(jīng)驗，不是單純地講授理論，而是立足于幫助校長與教師解決教育實踐中的問題，使他們所學(xué)的理論能夠應(yīng)用到教育實踐當(dāng)中去。第三，堅持學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合。北京教育學(xué)院不是僅僅把學(xué)員看成教學(xué)的接受者，而是把他們看成教學(xué)的動力和資源。培訓(xùn)者提出一系列課題，然后組織學(xué)員共同研究，不少課題都取得了很好的研究成果。總之，北京教育學(xué)院是北京教育干部與教師繼續(xù)教育的重要基地，是北京教師專業(yè)發(fā)展研究的重要平臺，也是北京優(yōu)秀校長與教師成長的搖籃?！盵1]15

與功能定位相匹配，培育校長、教師的工作母機(jī)還需要持續(xù)加強(qiáng)教師終身教育的學(xué)科、學(xué)術(shù)、專業(yè)特質(zhì)與文化內(nèi)涵的建設(shè)。為此，陶老也傾注智慧心血，以體現(xiàn)學(xué)院軟實力、為展示交流中小學(xué)校長教師科研成果而建的兩大精品平臺即為例證。

一是為廣大教師著書立說建立學(xué)術(shù)出版陣地。1986年北京市委、市政府創(chuàng)辦《北京教育叢書》，旨在有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃地組織北京市普教系統(tǒng)的優(yōu)秀教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，讓其育人經(jīng)驗傳播于當(dāng)代、流傳于后世，成為社會的精神財富。陶局長作為《北京教育叢書》領(lǐng)導(dǎo)小組成員，將此叢書的出版作為推進(jìn)尊師重教的重大舉措，全力搶救老教師的寶貴財富，發(fā)現(xiàn)新人的成功經(jīng)驗，組織廣大一線教師開展“讀用評《叢書》活動”。第一個百本《叢書》榮獲中宣部首屆“五個一工程”獎。陶老審讀過許多書目，還擠時間撰寫書評，深入?yún)^(qū)縣和基層學(xué)校做輔導(dǎo)宣講，交流自己的讀書心得，鼓勵一線老師們學(xué)以致用、講好教書育人的故事。作為首都基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)程的紀(jì)錄與實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，《北京教育叢書》現(xiàn)已進(jìn)入第三個百本的出版周期，成為首都基礎(chǔ)教育教師提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的案頭書。

二是為校長治校理教搭建學(xué)術(shù)交流平臺。在陶局長鼎力支持與具體幫助下，歷經(jīng)近兩年的籌備，1987年全國第一本專門服務(wù)中小學(xué)管理干部的雜志《中小學(xué)管理》創(chuàng)刊。陶老作為首任主編，為8月試刊號撰寫發(fā)刊辭。1997年，老社長張瑞玲退休，北京市教育局基教處副處長姬向群接任社長，陶老以雜志編委會主任的身份，到編輯部送舊迎新，語重心長地叮囑要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“蹬著平板車為中小學(xué)送刊的創(chuàng)業(yè)精神”，強(qiáng)調(diào)要堅守“貼近基層中小學(xué)、服務(wù)辦學(xué)實踐、反映學(xué)校管理干部呼聲、介紹國內(nèi)外教育管理新成果新動態(tài)、做好校長參謀助手”的辦刊宗旨。從領(lǐng)導(dǎo)崗位退下來后，陶老長期堅持為《中小學(xué)管理》撰寫文章，2007年到2019年發(fā)表專欄文章達(dá)124篇，獲得社會廣泛好評。直至臨終，困臥病榻，雙眼無法睜開，陶老仍摸索著在白板上給《中小學(xué)管理》雜志寫下最后留言：“我的教育追求就是實現(xiàn)教育過程的整體優(yōu)化。謝謝大家，我還是那顆心?！?/p>

基礎(chǔ)教育是我國教育的基礎(chǔ)，教師是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)；立德樹人是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)教師是根本的根本。[7]怎樣建立健全教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)體系？怎樣建設(shè)完善專設(shè)專功的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專職專責(zé)的培訓(xùn)管理隊伍、專修專長的教師教育學(xué)科課程、專業(yè)專精的教學(xué)科研團(tuán)隊？回答這些問題也就是回答“誰來培養(yǎng)培養(yǎng)人的人”這一時代命題。歷經(jīng)我國基礎(chǔ)教育和教師教育改革創(chuàng)新實踐，陶老結(jié)合自身經(jīng)歷，滿懷深情又客觀務(wù)實地給予回應(yīng)：“我對北京教育學(xué)院有很深的感情，因為在58年前，我剛剛做教師的時候，就在北京教師進(jìn)修學(xué)院進(jìn)修，參與教學(xué)研究活動，幫助編寫教師參考資料，還參與一些教學(xué)講座，等等?？梢哉f，我在教育生涯的啟蒙時期，就得到了教育學(xué)院很大的支持和幫助。后來，我在北京做教育行政工作、政府工作和人大工作，這一時期，北京教育學(xué)院、北京教育行政學(xué)院和北京成人教育學(xué)院，一直是北京市教育事業(yè)發(fā)展的最重要的支撐力量，它們對于北京教育干部與師資的培養(yǎng)，以及北京的教育教學(xué)研究和教育宣傳工作，都發(fā)揮了很大的作用。再后來，我從一線退下來，主要在社會科學(xué)研究團(tuán)體和教育研究團(tuán)體工作，在這一段時間里，我和北京教育學(xué)院有了很多的合作，包括課題的研究、刊物的編輯、教師和干部的培訓(xùn)等。我感到，北京堅持從自己的實際出發(fā)，以教育學(xué)院作為干部與教師繼續(xù)教育的重要陣地是很有遠(yuǎn)見的。北京教育學(xué)院對于首都教育所作的貢獻(xiàn)就在于，它使北京的教育建立了相對比較完整的干部與教師培訓(xùn)體制；同時，建立了一套比較完整的干部與教師培訓(xùn)課程；引領(lǐng)了一批教育科學(xué)研究課題并且取得了重要的成果；培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的干部、教師以及未來的教育家?！盵1]11-12

三、強(qiáng)師興國：宏猷高遠(yuǎn)鑄良師

多年來，陶老尊重和把握教育科學(xué)規(guī)律，在對首都基礎(chǔ)教育的治理，以及促進(jìn)教師教育的發(fā)展上，他不僅宏觀統(tǒng)籌布局、整體規(guī)劃設(shè)計，而且要中觀因地制宜、“起承轉(zhuǎn)合”落地，當(dāng)然還離不開微觀環(huán)節(jié)精準(zhǔn)精當(dāng)實施、精細(xì)精致操作。事實上，統(tǒng)領(lǐng)首都基礎(chǔ)教育師資隊伍的整體發(fā)展、體系運(yùn)行、供給保障等浩繁的系統(tǒng)工程，陶老已然擔(dān)負(fù)著艱巨繁重的工作，然而進(jìn)入專業(yè)操作的中觀地帶與微觀環(huán)節(jié)，諸如協(xié)調(diào)教師專業(yè)成長的點(diǎn)、線、面、體，關(guān)注學(xué)科、學(xué)段與名師骨干、緊缺急需人員乃至全員教職工，包括重點(diǎn)項目的操作細(xì)節(jié)，陶老依然秉持“認(rèn)真的教育工作者”的態(tài)度，竭盡所能、身體力行、關(guān)切入微、躬親示范，體現(xiàn)出“認(rèn)真”二字的分量與能量、力度與溫度。

在教師全員繼續(xù)教育全面鋪開、步入正軌后，陶老不失時機(jī)將首都名校長、名教師的培訓(xùn)推上日程。1995年11月北京市中學(xué)校長首期高研班開班，1999年暑假結(jié)業(yè)。陶老與北京市委、市政府領(lǐng)導(dǎo)李志堅、陳大白、胡昭廣等先后出席開班與結(jié)業(yè)儀式，還多次參加專題座談會與論文答辯會。陶老和時任北京師范大學(xué)校長、后任教育部部長的袁貴仁等專家還分別承擔(dān)了授課、下校診斷、論文指導(dǎo)等工作。首期高研班的學(xué)習(xí)研修、論文撰寫與答辯等內(nèi)容，主要圍繞落實第三次全國教育大會精神、全面實施素質(zhì)教育、深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革和教育教學(xué)創(chuàng)新等，由此結(jié)出了一批治校理教的成果，引起北京乃至全國教育界的高度關(guān)注，還一度引發(fā)了“名校長與名校、名校與名校長”及教育品牌價值、教育名家辦學(xué)的大討論。繼之千禧年，北京市首期小學(xué)校長高研班、首期農(nóng)村校長高研班和第二期中學(xué)校長高研班相繼開班。2019年10月16日，慶祝新中國成立70周年暨北京市首期中學(xué)校長高研班結(jié)業(yè)20周年座談會在北京教育學(xué)院舉行，陶老抱病出席，諄諄囑托與會同志們“不忘教育來時路”。

2007年5月，北京市“十一五”第一期名校長工作室啟動，聘請?zhí)瘴髌?、高玉琛、劉彭芝、李烈、吳國通等五位為?dǎo)師，各區(qū)縣28位優(yōu)秀校長進(jìn)入五個專題工作室，開啟為時兩年的研修。設(shè)計研修方案時，陶老提出很多“迭代升級”甚至“顛覆性”的創(chuàng)新建議。例如：中小學(xué)校長要通過辦學(xué)業(yè)績與現(xiàn)場答辯考核遴選，入選后校長可根據(jù)研修專題選擇工作室與導(dǎo)師；打通中小學(xué)段組建工作室以利于小學(xué)與初高中的銜接貫通，工作室顧名思義重在“工作”，既注重理論研修，更強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用創(chuàng)新實踐，入室學(xué)員不是被動學(xué)習(xí)而是統(tǒng)稱“研究員”；工作室采用項目制管理并按需配備理論導(dǎo)師、助教和專業(yè)秘書；等等。這些建議在校長教師研修過程中取得了良好效果，很多已固化為高端研修的程序與機(jī)制。

2010年7月，北京市第二期中小學(xué)名校長工作室啟動，聘請?zhí)绽蠐?dān)任總顧問。設(shè)立“教育國際化”“學(xué)校組織變革”“學(xué)生自我發(fā)展能力培養(yǎng)”三個專題工作室，采取雙導(dǎo)師制，劉彭芝、李烈、李希貴分別任總導(dǎo)師，史靜寰、褚宏啟、陳會昌擔(dān)任理論導(dǎo)師，考核遴選20位校長進(jìn)入工作室研修兩年，為教育家型校長的成長奠定基礎(chǔ)。

面對新課程新教材，陶老總是超前研究，捕捉發(fā)達(dá)國家課程改革趨勢，結(jié)合國情加以本土轉(zhuǎn)化，并做出前沿性的輔導(dǎo)。例如，2009年10月10日 “北京市中小學(xué)國際理解教育”首期培訓(xùn)班開班，陶老以國家總督學(xué)顧問的寬闊視角，做《同一個世界、同一個夢想——關(guān)于國際理解教育的思考》報告。西城、海淀、朝陽、延慶四個地方課程實驗區(qū)教師聆聽，并啟動北京市地方新教材的先行實驗。

對于學(xué)前教育、藝術(shù)教育、職業(yè)教育的師資建設(shè)，陶老都給予關(guān)懷與支持。為這些特殊學(xué)科、緊缺專業(yè)教師的進(jìn)修、職評與發(fā)展多方呼吁，甚至采用“現(xiàn)場一對一”的方式輔導(dǎo)、示范、幫扶。例如，為金帆藝術(shù)團(tuán)所在學(xué)校爭取師資編制、引進(jìn)專業(yè)教師，為他們的職評晉級與業(yè)務(wù)發(fā)展等提出政策性建議。

對于培訓(xùn)者、教研員、專兼職督學(xué)的培訓(xùn)，陶老也倍加關(guān)注。2007年8月10日，第十二屆中美教育研討會在中國國際科技會議中心舉行。美國常青藤高校聯(lián)盟和東部、西部教師教育聯(lián)盟40多位大學(xué)教育學(xué)院院長、教授和30余位中小學(xué)校長，中方250多位教師教育工作者參會。陶西平做主旨報告《創(chuàng)造良好的教師專業(yè)發(fā)展文化》，受到全場中外嘉賓起立鼓掌致敬。2010年9月21日“北京市督學(xué)大講堂”啟動，陶老為全市200余名專兼職督學(xué)講“依法督政督學(xué)”第一課。同年10月22日，全國教師培訓(xùn)學(xué)術(shù)研討會在京舉辦，京滬渝浙粵遼吉等18個省市及港澳地區(qū)共500余名專家與會，陶老圍繞“中小學(xué)教師專業(yè)化的政策、理論與實踐”進(jìn)行深刻闡述?；匚短绽系膶W(xué)術(shù)報告、專題講座、主旨演講，既有高屋建瓴、寬廣視野的啟悟，也有娓娓道來的教學(xué)案例，還有睿智達(dá)觀的點(diǎn)撥、儒雅親和的潤澤，或循循善誘，或涓涓滴灌，且適時穿插幽默風(fēng)趣的比喻、詼諧靈動的警策……為“老師的老師”樹立了教風(fēng)、教態(tài)、教法的藝術(shù)典范。

陶老多次強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)院校要“以硬任務(wù)帶強(qiáng)隊伍”，方能“煉就軟實力”，在國內(nèi)外教師教育領(lǐng)域“發(fā)出聲音、獲得尊重”。2011年11月，北京教育學(xué)院承擔(dān)教育部委托課題“特級教師現(xiàn)狀、管理及政策完善的研究”。課題組對全國上萬名中小學(xué)特級教師進(jìn)行抽樣調(diào)查、現(xiàn)場訪談，并對各省特級教師遴選與管理文件進(jìn)行全方位的比較研究，還深入中小學(xué)幼兒園正高級教師評選試點(diǎn)的山東、陜西、吉林現(xiàn)場調(diào)研，形成研究報告，提出政策建議，對《特級教師評選規(guī)定》(1993年)進(jìn)行修訂(送審稿)。整個研究過程得到陶西平、顧明遠(yuǎn)、勞凱聲等專家指導(dǎo)。2013年1月29日，課題組召開“《特級教師評選規(guī)定》修訂征求意見會”。陶老、顧老和中國教育學(xué)會鐘秉林會長，教育部教師司許濤司長、基教司王定華司長及部分省市教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、專家和著名校長、特級教師代表出席會議。陶老發(fā)言提出中肯建議：國家和地方教育行政部門盡快研究特級教師與正高級教師以及省級教學(xué)名師之間的關(guān)聯(lián)與差別，考慮地區(qū)差異制定各自的評審標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，切實發(fā)揮師資培養(yǎng)、使用與管理的各自作用；特級教師評選制度仍要堅持、鞏固和完善，考慮到1993年《特級教師評選規(guī)定》頒布后基礎(chǔ)教育發(fā)生的變化，在特級教師評選范圍與程序、條件與比例，評選后的使用、考核、待遇、可持續(xù)發(fā)展等方面，需要在科學(xué)性、時代性、規(guī)范性和可操作性上作進(jìn)一步的修訂。

2017年6月12日，我有幸與陶老最后一次參加教育部組織的專家評審，評審內(nèi)容是語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)三個學(xué)科“義務(wù)教育教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”。在教師教育學(xué)科課程建設(shè)的進(jìn)程中，在職教師培訓(xùn)的課標(biāo)研制與頒布尚屬首次。陶老審讀了厚厚的三科標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)寫出審評提綱，在發(fā)言中結(jié)合我國長期大規(guī)模開展在職教師培訓(xùn)的現(xiàn)實情況，肯定“培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”在教師教育課程建設(shè)中體現(xiàn)出的學(xué)科開拓性與專業(yè)完整性，在教師培訓(xùn)教學(xué)實施中起到過程規(guī)范化、教法多樣化與質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)化的作用，還條分縷析地提出諸多建設(shè)性意見。

對一線廣大教師直接參與教科研實驗，陶老高度關(guān)注、熱情鼓勵、垂范引領(lǐng)。他主持中國教育學(xué)會重點(diǎn)課題“借鑒多元智能理論開發(fā)學(xué)生潛能的實踐研究”持續(xù)近20年，輻射11個省、市、自治區(qū)，正式注冊的項目學(xué)校有普通教育學(xué)校、職業(yè)教育學(xué)校、特殊教育學(xué)校，多達(dá)數(shù)百所，充分體現(xiàn)了不同地區(qū)、不同類別教育協(xié)調(diào)發(fā)展的時代要求，譜寫了大規(guī)模、持續(xù)性、國際合作開展基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教科研的輝煌篇章。

2000年8月，在北京中國科技會堂陶西平代表中方與美國亞利桑那大學(xué)瓊·梅克教授簽訂DISCOVER IN CHINA國際合作研究的框架協(xié)議，揭開研究序幕。2001年6月在山東諸城舉辦開題研討會，陶老做開題報告；次年5月在北京青藍(lán)大廈舉辦首屆國際研討會，陶老做主旨報告，對課題名稱、研究方向與路徑做出界定。他指出，“借鑒多元智能理論開發(fā)學(xué)生潛能的實踐研究”課題的關(guān)鍵詞有三個：一是“借鑒”，對多元智能理論不提引進(jìn)，只提借鑒，一方面承認(rèn)多元智能理論可以借鑒，另一方面多元智能理論本身也在探討完善中，還包括在“借鑒”過程中要不斷發(fā)展，多元智能理論與中國教育實踐相結(jié)合也可使其更加充實、完善。二是“開發(fā)潛能”，我們的研究著力于開發(fā)學(xué)生潛能，實質(zhì)是探討推行素質(zhì)教育的內(nèi)涵。三是“實踐”，借鑒多元智能理論必須面向教育實踐，為教育實踐服務(wù)，同時在眾多實踐中發(fā)展完善理論，在實踐研究中創(chuàng)新，形成中國教育工作者對智能的基本見解。

2004年5月，“借鑒多元智能理論開發(fā)學(xué)生潛能的實踐研究”國際研討會在北京舉辦。時任教育部副部長袁貴仁出席，陶西平做主旨演講《多元智能理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用》。2009年，課題第一、第二階段研究完成，研究成果《多元與成才》《多元智能理論與“問題解決”教學(xué)》《多元與和諧》分別獲北京市教育科研兩個一等獎、一個二等獎。還出版了《多元智能：理論、方法與實踐》《啟迪多元智慧的教育》《多元智能與教學(xué)策略》《多元智能在中國》《多元智能在世界》等一批享譽(yù)海內(nèi)外的著作。

2010年5月31日，“多元智能理論與全球教育轉(zhuǎn)型”國際研討會在北京五洲大酒店舉行。中國教育學(xué)會顧明遠(yuǎn)會長與多位副會長出席。陶西平致開幕辭《美好的未來——一種改變教育的視角》，加德納做主旨演講《多元智能理論的過去、現(xiàn)在和未來》《從多元智能到優(yōu)善工作——回顧20年研究歷程兼及11個核心命題》。會議中，陶老與霍華德·加德納先生有諸多風(fēng)趣機(jī)敏的對話，如加德納稱“多元智能是上帝送給兒童的最好禮物”，陶老說“多元智能也是社會實踐給職業(yè)教育乃至職業(yè)生涯的最佳配送”；加德納講西方更強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)兒童天賦、鼓勵不同智能在不同人的身心得以超常發(fā)展”，陶老回應(yīng)道“兒童不同智能之間的關(guān)聯(lián)、平衡以及社會化的過程”也須關(guān)注；加德納更多闡釋“學(xué)校如何適應(yīng)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行教育”，陶老則借用與英國特色學(xué)校促進(jìn)會主席討論“學(xué)生走進(jìn)社會后，社會不會去適應(yīng)不同學(xué)生的需要，因此必須要學(xué)生適應(yīng)社會”的觀點(diǎn)，巧妙地引出我國新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》幾處提到的要“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力”。陶老認(rèn)為：多元智能理論也包含培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，如人際交往、內(nèi)省等能力。而類似命題的提出，也提醒我們在應(yīng)用多元智能理論時，既應(yīng)有適應(yīng)學(xué)生的一面，也要有引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的一面。兩位大師妙語連珠，為聽眾呈現(xiàn)出東西方教育思想的交匯與對全面實施素質(zhì)教育的啟迪。會議集結(jié)出版演講與對話集《多元智能理論與全球教育轉(zhuǎn)型》。

圍繞第三階段“借鑒多元智能對學(xué)生學(xué)習(xí)、評價和發(fā)展的實踐研究”，陶老在課題組內(nèi)部做過一次深刻的發(fā)言，既有“愉快的回顧”，特別是前期研究起到的四個重要作用——重視對人的研究、重視對不同人的研究、重視對人的發(fā)展的研究、促進(jìn)對不同人的發(fā)展的研究；也有“迫切的需求”——完善素質(zhì)教育的意義、實現(xiàn)教育公平的意義、對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才(回答“錢學(xué)森之問”)的意義、加強(qiáng)職業(yè)生涯指導(dǎo)和職業(yè)教育的意義，都與課題深入研究密切相關(guān)；更有“殷切的期待”：“第一，要重視實證研究。因為本身就是實踐研究的課題，但我們的思維方式?jīng)Q定走著走著就會用虛的研究來勾畫我們的研究成果，拿不出多少真正有說服力的實證東西……我們的研究下一步需要高度重視實證，要重視案例，重視實驗，希望大家多做一些小課題，而我們現(xiàn)在做課題太大，不是我們學(xué)校能完成得了的，不如研究一些真正有效的、比較具體的小課題，這樣以后大課題研究就會有很多小課題支撐。當(dāng)然包括好的調(diào)研，總之要把這個實踐課題研究做實。第二，關(guān)注新的理論進(jìn)展。包括多元智能理論，加德納在不斷發(fā)展之中，特別是為了培育明天的教育家，他提出五種心智理論：專業(yè)心智、綜合心智、創(chuàng)新心智、尊重(他人的)心智、倫理心智，如何理解新的理論進(jìn)展也需要加強(qiáng)研究。第三，促進(jìn)教育創(chuàng)新。實踐過程主要還是行動研究，要有創(chuàng)新，創(chuàng)新到具體的小課題，如何做到真正有效，案例指導(dǎo)意義絕不亞于抽象的理論意義。我們要更重視在教育活動中的創(chuàng)新，結(jié)合實際用來推動教育的創(chuàng)新?！盵8]

陶老這些諄諄教誨對當(dāng)前乃至未來的教育科學(xué)研究仍具有無比珍貴的指導(dǎo)意義。聯(lián)想到陶老的臨終遺言：“我的教育追求就是實現(xiàn)教育過程的整體優(yōu)化”，為了“整體優(yōu)化”，他付出的是無盡追求的“過程”，和“過程”中飽含的無法量化的堅韌與艱辛。 每憶及此，腦海中定格的總是陶老和基礎(chǔ)教育界普通的老師們在一起，為實現(xiàn)祖國教育現(xiàn)代化踔厲奮發(fā)、孜孜不倦、砥礪前行的畫面……