應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下電工電子技術(shù)課程項目化教學(xué)探究

何丹康

(廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西河池，547000)

電工電子技術(shù)是電類專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是精化專業(yè)的實踐類型課程?？墒?，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，高職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，實訓(xùn)條件不足，學(xué)校要在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與技能水平提升到一定程度，讓其變成社會需要的應(yīng)用型技能人才，這是一項非常重要的工作。基于此，電工電子技術(shù)課程于現(xiàn)代教學(xué)過程中引進(jìn)項目化教學(xué)方式，可以提高高職學(xué)生理論和實踐相融的主動性與積極性，為后期課程順利進(jìn)行奠定扎實的基礎(chǔ)技能，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才。

一、電工電子技術(shù)課程教學(xué)問題

首先，重理論輕實踐。高職院校電工電子技術(shù)課程內(nèi)容基本上是由電工與模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子與電路基礎(chǔ)、概念與定理等部分構(gòu)成的，對于知識和技能方面的要求很高。現(xiàn)階段，電工電子技術(shù)課程教學(xué)使用的是傳統(tǒng)教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合的方式，將課程理論教學(xué)作為核心，以實踐教學(xué)為理論課程的輔助手段。大部分高職院校雖然改變了教學(xué)內(nèi)容、方式與模式，如合理挑選教學(xué)內(nèi)容、使用案例式及多媒體教學(xué)法，降低了課程教學(xué)難度，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這種教學(xué)模式使理論和實踐無法同步，脫離實際工作要求，導(dǎo)致高職學(xué)生在進(jìn)入社會以后顯得不知所措。[1]

其次，部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差。有些學(xué)生的數(shù)學(xué)與物理基礎(chǔ)不扎實，教師在講解時，學(xué)生只是被動接受知識，對教師講解的知識無法完全理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性低，上課玩手機或者其他電子產(chǎn)品的情況比較嚴(yán)重。在上實驗課的時候，有些學(xué)生也常常出錯，長此以往，他們的自信心受到嚴(yán)重打擊，懼怕實驗，還有部分學(xué)生上課盯著其他同學(xué)看，要么就直接抄襲其他同學(xué)的數(shù)據(jù)，不親自動手操作。部分學(xué)生無法準(zhǔn)確進(jìn)行電路連接，不會準(zhǔn)確使用電壓表與電流表，無法分清串聯(lián)電路與并聯(lián)電路，常常導(dǎo)致電路出現(xiàn)短路的問題。

二、項目化教學(xué)的含義、特征及其優(yōu)勢

(一)項目化教學(xué)的含義

項目化教學(xué)是指教師對課程內(nèi)容進(jìn)行整理的時候，選擇合適的項目，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生獨立完成項目內(nèi)容，從而強化學(xué)生實踐能力的方式。項目化教學(xué)旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識，提升學(xué)生操作能力。項目化教學(xué)方式被大部分人認(rèn)為是一種行為導(dǎo)向型教學(xué)方式。項目化教學(xué)的重點在于教師引導(dǎo)學(xué)生做好項目的過程，而不是項目本身。在此過程中，教師協(xié)助學(xué)生深入理解項目，同時給學(xué)生解決問題的機會，學(xué)生自行建立項目的實施。在項目教學(xué)過程中，教師將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組開展項目，學(xué)習(xí)小組的成員負(fù)責(zé)做好本職工作，獨立制訂規(guī)則且實施項目。實施項目化教學(xué)模式，能夠?qū)⒄n程理論及實踐結(jié)合起來，將學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力發(fā)揮出來，以此提升學(xué)生處理問題的能力。[2]

(二)項目化教學(xué)的特征

首先，課程具有實用性。項目化教學(xué)方式以企業(yè)工作過程為課程的重點，在任務(wù)和知識之間構(gòu)建聯(lián)系。在實際教學(xué)過程中，牽扯的項目活動就是對實際生產(chǎn)的某一個工程問題的模擬，學(xué)習(xí)的知識不僅具有針對性，還具有普適性。其次，課程還能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生實現(xiàn)零培訓(xùn)上崗。在項目化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量使用真實工作環(huán)境，讓學(xué)生可以在做好項目時，學(xué)習(xí)與運用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，展開實際演練，體會創(chuàng)新的樂趣及辛苦，使自身學(xué)習(xí)與動手能力、分析與觀察能力等均得到有效提升。在這一階段，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通與生存能力、合作與生活能力，合理地培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護與安全生產(chǎn)等關(guān)鍵的職業(yè)意識與素養(yǎng)，達(dá)到零培訓(xùn)上崗的目的。

(三)項目化教學(xué)的優(yōu)勢

電工電子技術(shù)課程是實踐性和理論性的結(jié)合，當(dāng)前的教學(xué)有一些缺陷與不足，如教師講解不到位、課程涉及的專業(yè)較多、教師講解含義的過程中掌握不到重點。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程時，普遍認(rèn)為該知識比較抽象，無法完全理解，看似聽懂，可是在操作過程中卻表現(xiàn)得不知所措，無法應(yīng)用所學(xué)知識。而開展項目化教學(xué)能夠有效解決這種問題。在項目化實踐階段，課程突出的是教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中基本上是根據(jù)電工電子技術(shù)課程知識有關(guān)的項目進(jìn)行延伸，學(xué)生基于理論知識，探究項目且做好教師安排的任務(wù)，以此做到理論知識與實踐的融合，讓學(xué)生可以把所學(xué)知識合理運用于實踐過程中。課程項目化教學(xué)可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，從而實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)理論的同時有效提升操作技能。教師選取的項目要對生產(chǎn)中的問題進(jìn)行模擬，涉及的知識要有一定的針對性和普適性。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)下電工電子技術(shù)課程項目化教學(xué)策略

(一)明確項目

項目并非絕對完整和絕對獨立的事件，而是相對獨立和完整的事件。在技術(shù)方面，所有產(chǎn)品基本上都能夠看成一個項目。比較適于教學(xué)的項目需要具備這些特征：(1)具有真實的生產(chǎn)流程；(2)可以把實踐方面的技能與理論方面的知識結(jié)合起來；(3)具有一定難度，執(zhí)行時需要使用全新的技能與知識，處理以往沒有遇到的問題；(4)需要學(xué)生自主完成計劃的擬訂，合理執(zhí)行計劃，進(jìn)行全面檢查與評估，在實踐過程中組織好自身的學(xué)習(xí)；(5)需要具備明確且對應(yīng)的成果展示，能夠?qū)ぷ鲗W(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞進(jìn)行客觀判定，教師與學(xué)生一同評估工作的最終成果，總結(jié)與歸納工作學(xué)習(xí)的方法。[3]

在全面分析電工電子技術(shù)課程知識結(jié)構(gòu)的同時，課題組嚴(yán)格圍繞維修電工技能考工基本內(nèi)容，通過持續(xù)的討論，進(jìn)而給電工電子技術(shù)課程明確了幾大項目，具體包括：用電安全，觸電救治；可控直流調(diào)壓電路調(diào)試及其安裝；閃爍電路調(diào)試及其安裝；三相電路與串聯(lián)電路安裝及其調(diào)試等。通過論證，這些項目均包含了電工、模擬和數(shù)字電路的所有內(nèi)容，通過執(zhí)行項目，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)自身的操作實踐能力，還可以進(jìn)一步理解與掌握有關(guān)知識點，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(二)任務(wù)分解

項目教學(xué)的本質(zhì)是將職業(yè)工作任務(wù)融入教學(xué)。通過職業(yè)工作任務(wù)，學(xué)生能夠了解將來職業(yè)的核心工作內(nèi)容，對自己將來的工作有一定的認(rèn)知。電工電子技術(shù)在項目化執(zhí)行階段主要是對項目展開進(jìn)行任務(wù)分解，如：用電安全和觸電救治項目分解為保護接地和接零的使用等任務(wù)；三相電路調(diào)試及其安裝分解為三相負(fù)載星形測量及安裝等任務(wù)；可控直流調(diào)壓電路調(diào)試及其安裝分解為電子元件判定和測量等任務(wù)；串聯(lián)電路調(diào)試及其安裝項目分解為基礎(chǔ)放大電路等任務(wù)；閃爍電路調(diào)試及其安裝分解為觸發(fā)器功能和認(rèn)知檢測等任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，并培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，促使學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識，提升教學(xué)成效。

(三)項目化應(yīng)用案例

本研究將以照明電路安裝及其測量為案例，展示項目化教學(xué)執(zhí)行的過程。照明電路安裝及其測量項目源自現(xiàn)實工作，是一項比較典型的工作任務(wù)。該項目以正弦交流電路為重要支撐，可以培養(yǎng)高職院校學(xué)生識圖與配線使用和分析電路的能力。實際教學(xué)階段可以劃分成這幾個步驟來執(zhí)行：首先，學(xué)生明晰工作任務(wù)，給家庭設(shè)計照明電路，按照電路圖進(jìn)行配線，對日光燈電路進(jìn)行全面分析。其次，學(xué)生通過工作任務(wù)翻閱照明電路有關(guān)資料，同時單獨擬訂相關(guān)計劃。最后，學(xué)生執(zhí)行計劃。在任務(wù)設(shè)定步驟中，教師通過準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生思考照明電路負(fù)載與電路保護方式，使學(xué)生進(jìn)一步了解照明電路的構(gòu)成和有關(guān)電氣元件的功能。在配線過程中，通過引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)識圖接線，讓學(xué)生牢牢掌握電氣元件配線方式。在檢測階段，學(xué)生在電流、電壓以及功率檢測過程中會有一定的疑惑，如：為何鎮(zhèn)流器電壓與鎮(zhèn)流器電阻值乘上電流是不等的？為何日光燈電壓不是鎮(zhèn)流器電壓與燈管電壓？在該情況下，學(xué)生就會進(jìn)行正弦交流電路特性與串聯(lián)電路的分析。在此階段，學(xué)生可以了解正弦交流電路單一參數(shù)電路與串聯(lián)電路的分析方式，可以掌握這幾種功率間的數(shù)量關(guān)系。項目里面加入的日光燈電路兩邊并聯(lián)電容步驟，可以引導(dǎo)學(xué)生對功率因數(shù)表檢測前后電路功率因數(shù)展開對比，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對功率因素與增加功率因素的方法的理解。[4]

(四)檢查與評價

項目化教學(xué)強調(diào)高度尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在項目化的課程、任務(wù)中自主思考、合作探索、動手實踐，這也使得相應(yīng)的檢查與評價變得更為重要。在自主探索及實踐的過程中，學(xué)生雖然能夠進(jìn)一步統(tǒng)一理論與技能，但是也很容易出現(xiàn)犯錯而不自知的情況，如果教師不能及時引導(dǎo)他們糾正錯誤，那么學(xué)生很可能會逐漸形成錯誤的知識理解、技能操作方法和實踐經(jīng)驗，這對他們的學(xué)習(xí)乃至日后工作都會造成嚴(yán)重影響。因此，在實施項目化電工電子技術(shù)課程教學(xué)時，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探索，更要做好相應(yīng)的檢查及評價工作。在學(xué)生完成項目任務(wù)后，教師應(yīng)要求學(xué)生立即進(jìn)行檢查工作，確保電路連接、焊接、調(diào)試、測試等均不存在問題，如果發(fā)現(xiàn)問題可通過小組討論的方式解決。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行自我評估，并讓不同小組進(jìn)行交叉互檢，展開互評，在檢查他人作品或任務(wù)的過程中進(jìn)一步積累經(jīng)驗，增強分析能力。最后，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)、點撥作用，基于對整個教學(xué)過程的深度觀察進(jìn)行總結(jié)，重點針對學(xué)生在項目實踐過程中常犯的錯誤進(jìn)行分析研究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶領(lǐng)學(xué)生

共同探索相應(yīng)的解決方法，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在完成以上工作后，教師要基于學(xué)生的自我評價對學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生對項目化教學(xué)目標(biāo)與過程等進(jìn)行全面反思，以此提高學(xué)生在課程項目化教學(xué)階段單獨探索的能力及小組協(xié)作精神。在項目實施階段，電工電子技術(shù)課程組也要不定期開展研討會議，對討論結(jié)果加以整理歸納，進(jìn)而健全教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容與教學(xué)方式，明確教學(xué)進(jìn)度?？梢?，執(zhí)行項目化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升課程教學(xué)效率，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)理實融合，培養(yǎng)學(xué)生技能，為讓學(xué)生成為社會所需應(yīng)用型人才奠定扎實的基礎(chǔ)。[5]

(五)校企合作

校企合作是近年來培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，因此，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下電工電子技術(shù)課程的項目化而言，校企合作是必不可少的。學(xué)校需要積極和相關(guān)企業(yè)展開深度合作，與企業(yè)就項目化教學(xué)進(jìn)行全面研究，從各個層面支持電工電子技術(shù)課程項目化教學(xué)發(fā)展。首先，校企合作建設(shè)項目化教學(xué)基地。學(xué)校要在企業(yè)的幫助下，協(xié)調(diào)資源配置，共同建設(shè)設(shè)施設(shè)備齊全、條件完善的項目化教學(xué)基地，從而為項目化教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)支持。尤其是對部分教學(xué)條件較差的學(xué)校而言，更要積極借助企業(yè)力量，更好地支持項目化教學(xué)開展。其次，校企合作應(yīng)當(dāng)完善項目化教學(xué)體系。校企雙方要從目標(biāo)、師資力量、管理結(jié)構(gòu)、管理制度等項目化教學(xué)基地運行情況展開研究，共同確定具有實踐性的項目化教學(xué)體系，為電工電子技術(shù)項目化的穩(wěn)定運行提供完善條件。校企合作要基于共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，健全相關(guān)制度，讓項目化教學(xué)得以穩(wěn)定開展。最后，校企合作需要科學(xué)規(guī)范項目。應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，電工電子技術(shù)課程的項目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置項目，既要滿足學(xué)校課程教學(xué)需求，也要符合企業(yè)崗位需要，真正實現(xiàn)校企人才培養(yǎng)對接，為企業(yè)輸送大量高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，同時解決就業(yè)難問題和企業(yè)人才缺乏問題。學(xué)校教師和企業(yè)崗位技術(shù)人員也要積極展開研究，將理論知識與實踐技能緊密結(jié)合起來，確保學(xué)生在電工電子技術(shù)課程項目化教學(xué)中能夠真正將理論與技能相融合，同時幫助他們積累經(jīng)驗，將他們培養(yǎng)成高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

項目化教學(xué)實際上是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性教學(xué)模式，這種方式和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都比較強調(diào)活動建構(gòu)性，強調(diào)在協(xié)作中學(xué)習(xí)，通過持續(xù)解決疑問做好對知識的建構(gòu)。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，可是具有一定的可塑性，而項目化教學(xué)能夠增加學(xué)生主動性和參與性，提升課程教學(xué)水平，對電工電子技術(shù)課程教學(xué)效率的提高具有積極作用。