中職生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

袁 航

(開封技師學(xué)院，河南開封，475000)

對企業(yè)而言，市場競爭不僅是產(chǎn)品和服務(wù)的競爭，更是員工及其職業(yè)素養(yǎng)的競爭，即將進(jìn)入勞動一線的中職生的職業(yè)素養(yǎng)將對我國制造業(yè)的革新走向和發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)行職業(yè)教育模式下培養(yǎng)出來的中職生與企業(yè)需要的從業(yè)者有一定差距。當(dāng)前，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的模式以技能培訓(xùn)為核心，忽視了非專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生長期職業(yè)發(fā)展的積極意義。因此，終身發(fā)展的理念應(yīng)當(dāng)貫穿人才培養(yǎng)模式始終，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在教育教學(xué)的方方面面，并隨著社會的發(fā)展、市場環(huán)境的變化不斷調(diào)整和更新，這就對新形勢下的職業(yè)教育培養(yǎng)模式提出了更高的要求。

一、職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果分析

(一)中職生對自身職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識滯后

1.學(xué)習(xí)動力不足

表1 報考中職院校的原因

調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)中職生到職業(yè)院校就讀帶有很強(qiáng)的目的性，即便于將來找工作。這既是中職生的學(xué)習(xí)動力，也是他們發(fā)展的局限：學(xué)生在校就讀期間一旦有了工資待遇好的崗位，就會有人輟學(xué)打工。類似情況每年都有發(fā)生，且不在少數(shù)，以寒假外出務(wù)工和工學(xué)交替期間尤甚。當(dāng)學(xué)生失去取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格鑒定證書的機(jī)會后，不良用工單位就會以沒有職業(yè)資格證書為由拒絕與學(xué)生簽訂正式勞動合同，將來一旦企業(yè)轉(zhuǎn)產(chǎn)(或訂單終止)就可以毫無顧慮地將其清退掉。這也是造成中職院校在校生流失率居高不下的原因之一。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有13.75%的在校生是因為中招成績低于高中錄取建檔線，無奈選擇中職院校就讀的。這部分學(xué)生忽略了對自身現(xiàn)狀的客觀評估，認(rèn)為只有上高中、考大學(xué)才會有好前途。個別人無視國家對中職生的優(yōu)惠政策和到職業(yè)院校學(xué)習(xí)帶來的良好機(jī)遇，對職業(yè)院校的教育管理工作品頭論足，因噎廢食，最終往往無法完成學(xué)業(yè)。這樣的個例往往會成為“上技校沒前途”言論的佐證。

還有7.17%的學(xué)生是在初中班主任老師和家長的安排下到職業(yè)院校報名的。這部分學(xué)生一般年齡小、分?jǐn)?shù)低，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考不上高中，但不上學(xué)又無處可去，因此，家長最終選擇中職院校是想把孩子“委托”給學(xué)校和老師看管，學(xué)什么專業(yè)無所謂，只要待在學(xué)校不亂跑就行。類似情況的學(xué)生很難“混”到畢業(yè)，通常在入學(xué)的第一年就因難以適應(yīng)管理自動退學(xué)。

14.74%“想當(dāng)大國工匠，做金藍(lán)領(lǐng)”的學(xué)生在全體在校生中所占比例很低，約為1/7。這些孩子大多家庭經(jīng)濟(jì)狀況欠佳，缺少家人關(guān)照(多為留守兒童)，由于種種原因無法完成高中和大學(xué)的學(xué)業(yè)。他們有想法、愛鉆研、肯吃苦，是技工院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、選拔推薦參加各級各類技能大賽的主要群體。

以上分析顯示，職業(yè)院校招錄新生的生源質(zhì)量參差不齊是造成中職在校生學(xué)習(xí)動力整體偏弱的重要因素。對此，中職學(xué)校的教育工作者不應(yīng)只是抨擊不良現(xiàn)象，更要整合資源、形成合力，鼓勵學(xué)生調(diào)整發(fā)展理念，盡快融入新的學(xué)習(xí)生活，適應(yīng)未來的就業(yè)崗位對高素質(zhì)勞動者的要求。

2.發(fā)展意識薄弱

表2 在校學(xué)習(xí)期間，是否有參加函授、自考大專班的打算

筆者認(rèn)為，表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，真正有考取大專文憑意愿的是27.29%選擇“如果管理正規(guī)、文憑過硬就參加學(xué)習(xí)”的一類學(xué)生?；谥新毶F(xiàn)狀，管理規(guī)范的?？圃盒Ｍㄟ^正規(guī)渠道是很難考上的，入學(xué)門檻太低的大專畢業(yè)證通常正規(guī)企業(yè)是不認(rèn)可的。這部分學(xué)生選擇“管理正規(guī)、文憑過硬”是希望得到一張能在官方網(wǎng)站上認(rèn)證的大專文憑，這是一條很有價值的線索，從側(cè)面反映出這個群體曾經(jīng)分析過自身條件與理想目標(biāo)的差距。

42.43%選擇“等待招生安排”的屬于“拖延癥”群體，這些人不會主動搜集信息提前備考，只會被動地進(jìn)行等待，而這也是中職生的常態(tài)?；谏鲜鲈?，他們的選擇與自身真實觀點(diǎn)、意愿不相符，應(yīng)屬于沒有認(rèn)真考慮過此類問題。13.55%選擇“如果父母讓報考大專班，自己就參加學(xué)習(xí)”的學(xué)生在轉(zhuǎn)移矛盾，把“焦點(diǎn)”拋給父母，自己得過且過，不會付諸實施行動。16.33%選擇“不想考大專班”的學(xué)生應(yīng)該比較誠實?？梢姡^2/3的中職生對自己在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)一步發(fā)展持悲觀和否定的態(tài)度。

3.自我評價偏高

統(tǒng)計結(jié)果顯示，在調(diào)查項目“在工作中遇到同工種相對低薪的情況”中，有82.27%的學(xué)生選擇“查找原因，提高自身水平”，在調(diào)查項目 “企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益下滑”中，有65.34%的學(xué)生選擇“和大家一起渡過難關(guān)”，在調(diào)查項目“有了穩(wěn)定的工作，還愿意參加在職培訓(xùn)嗎”中，有80.88%的學(xué)生選擇“爭取機(jī)會提高自己”?？梢?，超過80%的學(xué)生認(rèn)為自己就業(yè)后會盡力爭取機(jī)會參加在職培訓(xùn)。以上數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于筆者在調(diào)查走訪中所了解到的學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線的真實表現(xiàn)，統(tǒng)計數(shù)據(jù)與參加調(diào)查的學(xué)生整體現(xiàn)狀有較大出入。

以上分析結(jié)果說明，學(xué)生在自我評價的時候會可能脫離自身現(xiàn)狀，描述的是“他人應(yīng)該做的選擇”，即想法是好的，但僅憑自我控制是做不到的，這種偏差學(xué)生自己也意識不到，只有在生產(chǎn)勞動中才會充分暴露問題。這也從另一角度力證將工學(xué)交替與頂崗實習(xí)納入中職教育教學(xué)計劃的科學(xué)性、合理性與必要性。

(二)中職生就業(yè)理念與現(xiàn)實狀況差異明顯

表3 理想月薪大概多少錢

表4 選擇工作最重要的標(biāo)準(zhǔn)

表5 希望通過哪些途徑找到理想的工作

調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近80%的中職生理想月薪在4000元以上，接近半數(shù)的學(xué)生要求就業(yè)單位專業(yè)對口，還有超過1/3的人準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè)，這是當(dāng)前國內(nèi)三四線城市本科畢業(yè)生也未必能夠?qū)崿F(xiàn)的就業(yè)目標(biāo)。

中職生在校期間會有兩次到企業(yè)實踐的機(jī)會。第一次是在入校就讀第5個學(xué)期的工學(xué)交替活動，有實習(xí)教師帶隊，為期4—5個月，目的是適應(yīng)生產(chǎn)管理制度，感受企業(yè)文化氛圍。第二次是在入學(xué)第四年的頂崗實習(xí)，學(xué)生作為應(yīng)屆畢業(yè)生與企業(yè)人事主管(或車間主任)直接見面、雙向選擇，確定就業(yè)意向后，按指定流程在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)企業(yè)報到。

工學(xué)交替與頂崗實習(xí)是面向中職院校在校生的教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，與競爭上崗的就業(yè)現(xiàn)狀有很大差別，然而大多數(shù)學(xué)生并不能清醒地意識到這一點(diǎn)，類似的反饋信息會誤導(dǎo)在校生——工作崗位是可以自行選擇的，福利待遇都不錯。學(xué)生完全不了解就業(yè)競爭的激烈，畢業(yè)后極易自動離職，陷入“高不成，低不就”的窘境。

以上分析說明，中職生的就業(yè)理念與現(xiàn)實狀況存在明顯偏差，這種現(xiàn)象與學(xué)生自我認(rèn)知不足，企業(yè)用工現(xiàn)狀、就業(yè)信息在溝通中層層衰減密切相關(guān)。在人才培養(yǎng)方面，職業(yè)院校不僅要提供優(yōu)良的就業(yè)資源，也要創(chuàng)建開放的實踐平臺幫助學(xué)生走向社會，認(rèn)識真正的職場環(huán)境。在培養(yǎng)模式方面，職業(yè)院校在管理上要與企業(yè)制度接軌，在觀念上也要與社會發(fā)展現(xiàn)狀吻合。

(三)中職生對現(xiàn)有職教培養(yǎng)模式認(rèn)可度偏低

表6 對職業(yè)院校管理現(xiàn)狀的看法

首先，總計約有58.37%的在校生認(rèn)為職業(yè)院校的教學(xué)模式應(yīng)與中學(xué)教育、企業(yè)管理雙向接軌(過渡)，且實踐證明確實有較大的調(diào)整空間。其次，對職業(yè)院校管理現(xiàn)狀持肯定態(tài)度與否定態(tài)度的學(xué)生比例較為接近，各占1/10左右。最后，放棄答題的被試者可能存在以下幾種情況：第一，自己從來沒有思考過關(guān)于學(xué)校管理的問題；第二，覺得自己還沒有能力提出有關(guān)學(xué)校管理的建議；第三，感覺學(xué)校管理制度對自己的影響不大；第四，擔(dān)心說學(xué)校不好會被領(lǐng)導(dǎo)、老師發(fā)現(xiàn)等。

以上分析結(jié)果說明，參加調(diào)查活動的學(xué)生對職業(yè)院校教育模式與管理方式的認(rèn)可度不容樂觀。雖然絕大多數(shù)在校生未對學(xué)校管理提出異議，但超過半數(shù)的人根據(jù)自己的實際體驗提出了改進(jìn)意見，這說明超過80%的在校生可以接受現(xiàn)有管理模式，但認(rèn)為學(xué)校在管理上還存在進(jìn)步的空間。

數(shù)據(jù)也可以從另一個角度解釋，為什么面對就業(yè)矛盾，學(xué)生首先把問題歸因于學(xué)校，而忽視了企業(yè)管理、社會環(huán)境以及自身因素的影響。筆者認(rèn)為，這種現(xiàn)象與當(dāng)前的社會輿論導(dǎo)向有關(guān)。

二、職業(yè)素養(yǎng)問題歸因分析

(一)家庭環(huán)境對孩子良好素養(yǎng)形成與未來職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響

相對于教師，家長對孩子的影響更加穩(wěn)定且持久。從生理遺傳特征、言行舉止、氣質(zhì)、性格到人際交往待人接物的方式，每個人都會受到來自父母(或監(jiān)護(hù)人)的深刻影響，家長的期望是對孩子自我教育和自我發(fā)展的強(qiáng)有力暗示。

家庭養(yǎng)育方式在學(xué)生的人際交往，尤其是個體在社會化過程中的參與度方面有著明顯的影響。在較為民主的家庭環(huán)境中長大的學(xué)生一般能更好地在溝通互動中理解他人，較快融入新的人際環(huán)境，獲得積極的交往體驗。在父母約束較少的狀態(tài)下，長大的孩子通常缺乏人際交往經(jīng)驗，獨(dú)立性強(qiáng)，對規(guī)則與要求的理解遲緩，實踐活動中常常表現(xiàn)為我行我素，難以做到與他人配合默契。在專制型的家庭環(huán)境中長大的孩子較為膽小、怯懦與敏感，情緒狀態(tài)低迷，害怕參加集體活動，即使有了很好的想法也羞于表達(dá)。

許多人認(rèn)為來自單親家庭的孩子或留守兒童性格內(nèi)向、情緒悲觀且容易自閉，但實際情況并不完全是這樣，這些孩子的消極情緒在很大程度上來源于其家庭成員的不當(dāng)言行和旁觀者過多的憐憫。家庭暴力(包括言語粗暴)容易導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生，或誘發(fā)某些心理疾病，給孩子造成難以彌合的傷害，對學(xué)生的健康成長極為不利。

筆者在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，中職院校學(xué)生的家長對孩子的發(fā)展關(guān)注度整體不高，多數(shù)家長沒有意識到自己在孩子職業(yè)素養(yǎng)形成過程中的重要意義，出現(xiàn)了角色空缺或盲區(qū)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。上述情況同時也說明，職教工作者不僅需要強(qiáng)化學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)識，而且需要強(qiáng)化家長的責(zé)任意識。

(二)教師對在校生職業(yè)素養(yǎng)形成發(fā)展的影響

1.教師的專業(yè)素養(yǎng)對中職生學(xué)習(xí)興趣的影響

教學(xué)是一門詮釋的藝術(shù)，相同的內(nèi)容不同教師能演繹出風(fēng)格迥異的版本，營造出不同的學(xué)習(xí)氛圍。對于優(yōu)秀的教師來說，抽象的概念是一種精確、簡約的語言，他們能委婉地傳達(dá)理性之美，用有溫度、好玩有趣的語言，實現(xiàn)與學(xué)生的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生樂于實踐、勤于思考、敢于創(chuàng)新。

調(diào)查結(jié)果顯示，“風(fēng)趣幽默”的教師最受歡迎(41.63%)，37.25%的學(xué)生喜歡“有真才實學(xué)的”教師，學(xué)生不喜歡任課教師的原因是“偏袒部分學(xué)生”(33.47%)、“刻板無趣”(25.90%)和“講課聽不懂”(25.90%)。

2.教師的敬業(yè)程度對中職師生關(guān)系的影響

大部分學(xué)生對教師的評價是黑白分明的，教師對學(xué)生的關(guān)愛、耐心和責(zé)任感是任何技巧都無法替代也難以掩飾的?！爸巍睂W(xué)生的教師關(guān)注如何“短、平、快”地管束學(xué)生、控制班級以達(dá)到考核要求，這種方式忽視了學(xué)生的感受。教育的智慧是自由流動而富有創(chuàng)意的，愛學(xué)生的教師能溫和地寬容學(xué)生成長中的青澀，憐憫學(xué)生的缺陷，教誨因人而異、因地制宜，有建設(shè)性與啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生社會化過程中的“軟著陸”。權(quán)威在智慧里，尊嚴(yán)在謙遜中。

“桃李不言，下自成蹊。”學(xué)生良好的言行不是依靠制度和紀(jì)律管制出來的，而是在長期的文化浸潤中熏陶出來的。在學(xué)生心目中，受歡迎的班主任教師“充滿愛心”(32.07%)和“以身作則”(23.90%)，“高高在上”(19.12%)和“教學(xué)不認(rèn)真”(16.14%)的教師不受歡迎。

3.教師的職業(yè)素養(yǎng)對中職師生關(guān)系的影響

教師對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評估可能與學(xué)生現(xiàn)狀之間存在偏差，這種差異與學(xué)生氣質(zhì)、性格及評價模式本身的局限相關(guān)。不同氣質(zhì)類型的學(xué)生在具體行為方式上會有不同的表現(xiàn)特征，這些差異會影響教師、家長對學(xué)生的評價與關(guān)注程度，但不能全面反映個體職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平，會影響但不能決定學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展成就。

每一種氣質(zhì)類型都有其優(yōu)勢與弱項。相對而言，多血質(zhì)特征較為突出的學(xué)生更容易得到師長的喜愛與肯定，活潑、開朗、健談、善于交際的特質(zhì)使他們?nèi)菀着c同事、伙伴友好相處，也能較快適應(yīng)陌生環(huán)境和新的管理要求；膽汁質(zhì)特征較為突出的學(xué)生由于性情沖動、心直口快、倔強(qiáng)易怒往往會成為他人眼中的“刺兒頭”，在校內(nèi)的綜合評價不會太高，進(jìn)入工作崗位后需要有一段“磨合期”，但一旦融入新的人際環(huán)境就可以發(fā)揮他們熱情、率直、樂觀的特質(zhì)，也會在工作上有不錯的表現(xiàn)；傾向于粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)特征的學(xué)生內(nèi)向、文靜、被動、不善言談、適應(yīng)能力差，常常在校內(nèi)不被大家看好，進(jìn)入工作崗位后也不引人注意，但由于這些學(xué)生謹(jǐn)慎、細(xì)心、忍讓、務(wù)實，經(jīng)過歷練也能夠成為“潛力股”“績優(yōu)股”。

一般情況下，教師會通過學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)和各方面反饋情況對學(xué)生做一個粗略的評定。這種認(rèn)定往往是模式化的，學(xué)生對管理模式或者評價測查方案的適應(yīng)程度是重要的評估指標(biāo)，能夠認(rèn)同并服從學(xué)校教育管理、按照學(xué)校教師所期望的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生通常被認(rèn)為是“態(tài)度好”“素質(zhì)較高”，而那些對管理模式不太適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法不被看好或個性倔強(qiáng)的學(xué)生通常被教師認(rèn)定為“素質(zhì)不高”，劃入“另類”。

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績通常與其綜合素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展呈正相關(guān)，但有時也會遇到個別學(xué)生在校內(nèi)獲得“一致好評”而走入社會卻處處碰壁，或是某生在校成績平平、默默無聞而進(jìn)入企業(yè)后一帆風(fēng)順、如魚得水。對于特例，多數(shù)管理者不太關(guān)注評價角度的偏差帶來的錯誤判斷，常常解釋為學(xué)生先天素質(zhì)差異，個體自身努力程度度或家庭教育、社會資源的影響。當(dāng)然，這些方面的狀況尤其是家庭教育環(huán)境的確是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的重要影響因素，但是片面的或者是有缺陷的歸因往往帶來“失真”的反饋信息，降低教師應(yīng)對策略的有效性。

(三)學(xué)生個人特質(zhì)對自身職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的影響

1.認(rèn)知發(fā)展

學(xué)生個體元認(rèn)知的發(fā)展會影響自身職業(yè)素養(yǎng)的形成，能較為客觀認(rèn)識自我現(xiàn)狀的學(xué)生通常具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能意識到自身素養(yǎng)對未來職業(yè)發(fā)展的重要性，可以虛心接受批評，修正自己的行為，積極調(diào)整學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)，進(jìn)而得到肯定的評價，形成良性循環(huán)。而學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生很少預(yù)想未來的職業(yè)生涯，即使被別人問到了也很茫然，很少考慮自身發(fā)展，漠視他人的評價，在整個學(xué)習(xí)實踐過程中表現(xiàn)被動。這些學(xué)生往往難以達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。

2.性格特征

性格作為一種人格特征形成于后天社會環(huán)境，表現(xiàn)為個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣的行為方式。不同性格的學(xué)生的綜合素養(yǎng)在日常學(xué)習(xí)、生活中有著不同的呈現(xiàn)，活躍程度不是判斷學(xué)生是否積極地參與學(xué)習(xí)實踐的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有的時候，靦腆的學(xué)生通過自身積極思考得到新穎的解決方案，會因不善表達(dá)而把自己的想法告訴身邊的同學(xué)，再由愿意發(fā)言的學(xué)生向教師和全班同學(xué)轉(zhuǎn)達(dá)，如果得到肯定，原創(chuàng)者和表達(dá)者都會很開心，而教師往往把更多的關(guān)注放在表達(dá)者身上。這種情況在開放型的實踐活動中較為常見。

3.學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣

在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生總是在有意無意中重復(fù)原有的行為和相似的決策。這些行為和決策來源于已有生活經(jīng)驗，有積極的，也有消極的。學(xué)生個體的已有習(xí)慣顯示出巨大的力量和超強(qiáng)的穩(wěn)定性：積極的行為、決策有利于個體適應(yīng)環(huán)境要求，主動采取有效措施開展行動進(jìn)而解決問題或完成任務(wù)，并獲得積極的信息反饋與情感體驗。而消極的行為、決策不利于個體適應(yīng)新的環(huán)境要求，個體面對學(xué)習(xí)任務(wù)思想上逃避、行為上被動，難以在合理的時間內(nèi)解決問題，即實現(xiàn)既定目標(biāo)，其結(jié)果是消極的反饋信息，加重悲觀的情緒體驗，阻礙了正確言行的固化與科學(xué)價值觀的健康發(fā)展。

中職生在校期間是職業(yè)素養(yǎng)初步形成并逐步穩(wěn)定的階段，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣直接或間接地影響其職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程。教師悉心剖析學(xué)生現(xiàn)狀及成因，肯定并保持其中的積極因素，及時發(fā)現(xiàn)并矯正其中的消極因素，對學(xué)生理性認(rèn)知自己、打破定勢的束縛與保持學(xué)習(xí)信心具有重要作用。

(四) 社會輿論

1.輿論對中職生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的認(rèn)識存在偏差

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生及其家長認(rèn)為上高中、考大學(xué)才是最好的出路，只有畢業(yè)生中招分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于建檔線、上不了高中或者是即使上了高中也無法獲得學(xué)籍的情況下，才會考慮到職業(yè)院校學(xué)習(xí)，以便將來能找到一個薪資待遇比較好的工作。他們習(xí)慣以義務(wù)教育階段的學(xué)校管理方法為標(biāo)準(zhǔn)評價職教院校當(dāng)下推行的“雙元制”模式、現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，并且認(rèn)為職業(yè)院校 “不正規(guī)”、教師管得不嚴(yán)和差生多。消極的社會輿論夸大了職業(yè)學(xué)校的弱項，給生源質(zhì)量帶來極大的負(fù)面影響，中職院校在校生的社會形象亟待提高。

2.社會輿論對職業(yè)院校生源構(gòu)成的影響顯著

幾乎所有被訪家長都在訪談中表示，中職院?！罢{(diào)皮學(xué)生多”“沒學(xué)上的孩兒都去技校了”。家長的回答真實反映了近年來中職院校招錄新生的生源現(xiàn)狀。入學(xué)新生中的問題少年相對于普通高中多一些，少數(shù)“非主流”學(xué)生個性鮮明的形象片面強(qiáng)化了中學(xué)教師、學(xué)生家長及社會民眾對中職生職業(yè)素養(yǎng)的整體印象，加劇了輿論對職業(yè)院校的負(fù)面評價，對中職生的生源構(gòu)成產(chǎn)生較大影響。

職業(yè)院校招錄新生的生源質(zhì)量不穩(wěn)定是提升中職生職業(yè)素養(yǎng)整體水平的突出的制約因素。由于體制、經(jīng)費(fèi)等原因，當(dāng)前中職院校入學(xué)門檻很低，每年的入學(xué)新生中都有因難以適應(yīng)教學(xué)管理而無法在校繼續(xù)就讀的“問題少年”。這些學(xué)生通常不能客觀認(rèn)識(也不愿承認(rèn))自身存在的缺陷，往往導(dǎo)致輿論將高流失率、就業(yè)不穩(wěn)定等問題歸咎于職業(yè)院校本身。

三、啟示

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不存在一成不變的學(xué)生。職業(yè)素養(yǎng)，尤其是非專業(yè)素養(yǎng)是個體在長期的社會化的過程中逐漸形成的，在個體價值觀內(nèi)化之前，會受到諸多因素的影響，有著很大的可塑空間。不同的學(xué)生出于自身特質(zhì)的原因或是環(huán)境的局限，可能會以不同的方式接近理想中的自己，但絕不是每人都能幸運(yùn)地得到師長的理解與支持。當(dāng)自己確實不適合“主流”的人生軌跡時，學(xué)生就選擇了叛逆。作為施教者或監(jiān)護(hù)人，教師和家長都應(yīng)該冷靜地反思一下，自己施加的整體影響究竟會給學(xué)生的終身發(fā)展帶來哪些后果。

教育既是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，也是一個漫長而煩瑣的過程。對此，家長和教師不僅要有無私的付出，還要有耐心的守望，將這一過程看作一種幸福的歷練——當(dāng)心向未來，每一天都是春暖花開。