群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析

江貴蘭

【摘 要】眾所周知，閱讀能力對學(xué)生語文學(xué)科水平的影響力向來都是比較大的，最能體現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)科水平的，也是學(xué)生的閱讀能力。所以在小學(xué)階段，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力。而該篇文章則重點分析小學(xué)語文教師在學(xué)生群文閱讀方面的教學(xué)要點和方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)手段 教學(xué)分類

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.185

群文閱讀的教學(xué)，顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生接受和閱覽一組文章或一系列書籍的過程。通過對一篇文章的精讀，學(xué)生能獲得分析文章主旨的能力。通過對作家一篇著作的分析，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)該作家的部分寫作特點，但是通過對一組文章的快速閱讀，對同一個作家一系列文章的探討，學(xué)生就能掌握快速瀏覽文章快速把握中心思想的能力，也能對某個作家的文筆文風(fēng)有一個全面且正確的認識。這就是該篇文章討論群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和對策的意義所在。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

對于小學(xué)階段的語文教師教學(xué)而言，對學(xué)生閱讀能力的提高與增強一定是占據(jù)了教師教學(xué)任務(wù)的最大板塊。因為語文學(xué)科的教學(xué)，最終目的和核心意義就是為了讓學(xué)生能夠具有更強的閱讀水平。然而除了必要的文章精讀策略和方式要教給學(xué)生，群文閱讀式教學(xué)法的作用和影響力也是不容小覷的。首先，按照當下社會形勢的發(fā)展，對于人才的需求和渴望力度一直在成直線上升。無論學(xué)生將來是想做一名語文教師，從事語言工作，還是想當一個作家，充分發(fā)揮自身的文學(xué)優(yōu)勢，把自己的文學(xué)思想轉(zhuǎn)化為寶貴的精神財富。只要學(xué)生想要在語文學(xué)科這條道路上走得更遠更好，閱讀量和閱讀能力的具備就是必不可少的。所以教師引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀式教學(xué)，能讓學(xué)生積累自身的閱讀量，閱讀能力也能得到增強。

其次，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。雖然學(xué)生都還處于小學(xué)階段，只需要接觸最基礎(chǔ)的語文學(xué)科內(nèi)容，但是學(xué)生的潛力是無限的，未來也是無限的。教師的教學(xué)不能只著眼于學(xué)生當下的情況，教師要對學(xué)生的發(fā)展和能力負責(zé)任，要對自己的教學(xué)質(zhì)量負責(zé)任。所以本著讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)到更多知識，比其他同齡人更優(yōu)秀的原則，教師要給學(xué)生更多的閱讀機會和提升機會，群文閱讀的教學(xué)剛好可以迎合這一教學(xué)目標。最后，回到語文學(xué)科本身。語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)和進步就是一個不斷積累、不斷增長學(xué)科知識并且學(xué)以致用的過程。作為語言類學(xué)科中的股肱之臣，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生要想增強自身的閱讀能力，教師要想有針對性的提升自身的教學(xué)質(zhì)量，對群文閱讀方法的采用和教導(dǎo)就是非常有必要的。

二、教學(xué)手段

上文已經(jīng)詳細的分析了群文閱讀式教學(xué)在當下的社會大背景中所具有的重要意義和深遠的影響力。為了既能夠順應(yīng)時代變革，又能夠切實增強小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力，群文閱讀式教學(xué)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中的開展，已經(jīng)是勢在必行的了。該段文字的側(cè)重點則是轉(zhuǎn)移到了探析具體的群文閱讀式教學(xué)方法上。群文閱讀式教學(xué)的重要性是比較抽象的，但是群文閱讀式教學(xué)的策略卻是十分具體的。

第一點，教師可以隨機把學(xué)生分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組。群文閱讀式教學(xué)，是指對數(shù)篇文章的同時閱讀和理解，但是教師所面對的該年齡段學(xué)生畢竟還不具備較完善的學(xué)習(xí)能力，智力也還沒有發(fā)育完全，所以群文閱讀式教學(xué)對學(xué)生來說還是有一定難度的。教師把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組這一步是比較關(guān)鍵的，一個學(xué)生的能力雖有限，但是一群學(xué)生的能力卻是無限的，潛力也是無限的。通過學(xué)生的合作討論與共同學(xué)習(xí)，學(xué)生就會接觸到多種多樣的學(xué)習(xí)思路，閱讀方法等等。教師的群文閱讀式教學(xué)效果也會得到明顯的增強和提升。第二點，在組織學(xué)生進行群文閱讀活動之前，教師要提前給學(xué)生敲定明確的閱讀任務(wù)。前文已經(jīng)提到過，該年齡段的學(xué)生心智還未完全成熟，只有在教師正確的引導(dǎo)下才能進步和提升。所以教師要給學(xué)生制定明確的閱讀任務(wù)，不能讓學(xué)生盲目的閱讀，沒有方向的學(xué)習(xí)，這樣做想要達到理想效果是不可能的。較為良好又符合學(xué)生情況的閱讀任務(wù)可以是讓學(xué)生找出他們認為較為優(yōu)美的文章選段，找出自己印象最為深刻的人物形象或者寫一段閱讀心得。這之后，教師還可以組織學(xué)生分享自己的任務(wù)成果，讓學(xué)生意識到自己所做的任務(wù)成果是有價值的，有意義的。

三、教學(xué)分類

做任何事情都應(yīng)該是有明確方向，有明確計劃的，教師的教學(xué)也不例外。教師在執(zhí)行群文閱讀式教學(xué)時，除了要明確教學(xué)意義和教學(xué)重點，教學(xué)方法和教學(xué)策略外，還有一點十分關(guān)鍵而且不容忽視，那就是學(xué)生進行群文閱讀式訓(xùn)練時，到底應(yīng)該閱讀什么。這就是該段文字的主題了，對學(xué)生的書籍閱讀進行分類，對教師的群文閱讀式教學(xué)內(nèi)容進行分類。根據(jù)不同的分類依據(jù)和教學(xué)重點，就會產(chǎn)生不同的類別。當教師在進行某位著名作家的描述與解析時，就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀該位作家的多篇著作。讓學(xué)生通過對不同作品的賞析，感悟該位作家的寫作風(fēng)格，傳達意境和思想理念等等。

一篇文章的閱讀與賞析只能反應(yīng)某位作家的部分寫作特征和理念，而一組文章的分析與閱覽則能較好程度的讓該位作家的形象和特色更為豐滿。當教師在為學(xué)生講解敘事文體文章時，直接向?qū)W生闡述敘事文章的定義，學(xué)生可能很難理解和接受。教師可以篩選數(shù)篇是敘事文體的文章，讓學(xué)生自己通過閱讀去體會和感悟什么是敘事體文章，教師再加以指正和引導(dǎo)，學(xué)生就能更全面更準確的把握和判斷這一文體。這就是群文閱讀式教學(xué)有效性的體現(xiàn)。當教師的教學(xué)目的比較側(cè)重于提升學(xué)生的閱讀量時，教師可以為學(xué)生篩選部分著名的經(jīng)典的文章選段，讓學(xué)生進行快速閱讀。因為小學(xué)階段的學(xué)生自控力比較差，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生去接觸和閱讀名家著作，利用群文式閱讀教學(xué)法盡量讓學(xué)生閱讀更多的書籍，在小學(xué)階段就具有一定的文學(xué)基礎(chǔ)。

對于群文式閱讀教學(xué)內(nèi)容的分類，是為了讓教師的教學(xué)更具有針對性和明確性，也是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更有方向感，時時刻刻知道自己在閱讀什么，為了什么而閱讀。同時也能突出群文式閱讀的優(yōu)勢性，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)能朝著既定的路線閱讀盡量多的書籍，積攢盡量多的經(jīng)驗和能力。

群文閱讀式教學(xué)法是與時俱進的創(chuàng)新型教學(xué)方法，能最有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文學(xué)知識，閱讀更多的佳作篇章。該篇文章對群文閱讀式教學(xué)方法的現(xiàn)狀進行了分析，也對群文式教學(xué)的具體做法進行了探析，更是提出了群文式教學(xué)方法中分類技巧的使用要點，總結(jié)得出了群文閱讀式教學(xué)方法的重要性，必要性和有效性。