巧用音樂課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)高中生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)

蔡一女

【摘 要】音樂課堂是培養(yǎng)發(fā)展高中生音樂核心素養(yǎng)的主陣地，如何巧用教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，成為了每位高中音樂教師面臨的新思考和挑戰(zhàn)。本文依據(jù)課堂教學(xué)實踐，進(jìn)行了探索與整理。

【關(guān)鍵詞】高中 音樂教學(xué)模式 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.204

2017年版《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個方面。音樂課堂作為培育發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，要求音樂教師深入理解審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三方面核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握其在學(xué)生生活及音樂環(huán)境中的具體表現(xiàn)，善于在音樂教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教育理念和有效的教學(xué)手段，有針對性地增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)①。

因此扎實貫徹新課標(biāo)，運(yùn)用教材內(nèi)容設(shè)計好每節(jié)課，創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)，巧用課堂教學(xué)模式，想方設(shè)法在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感悟音樂美、激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)、表現(xiàn)音樂美，理解升華音樂藝術(shù)文化內(nèi)涵、拓寬國際視野，成為了每位高中音樂教師面臨的新思考和挑戰(zhàn)。

按曹理教授等音樂界大咖提出的音樂課堂教學(xué)的模式和范型，筆者根據(jù)高中《音樂鑒賞》教材中課堂教學(xué)的實踐和取得的實效，歸納整理了以下幾種模式運(yùn)用中的一些巧妙的構(gòu)思、創(chuàng)意的做法。

一、情境陶冶式

該模式是指在教學(xué)活動中，教師通過語言描繪、實物演示、音樂渲染、多媒體教育等手段創(chuàng)設(shè)一個生動形象的場景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣②。基本過程：創(chuàng)設(shè)情境、情感喚醒——欣賞體驗、情感積累——實踐延伸、情感共鳴——表現(xiàn)創(chuàng)造、情感升華。

可以借助下列輔助手段有效地感受音樂：

視覺情境——圖片、繪畫、顏色、圖像譜、曲式結(jié)構(gòu)等方式欣賞音樂。

語言文字情境——語言文字描述、誦讀等聽覺體驗加深音樂概念的理解。

動作情境——用形體動作表現(xiàn)聽到的音樂。

場景表演——用簡單的戲劇形式表演音樂的某一情節(jié)或故事。

課堂實錄一：《拉丁美洲音樂》片段

1.多媒體播放瑞奇·馬丁演唱的歌曲《生命之杯》

思考：歌曲給我們帶來怎樣的感受？（用合適的詞語，來描述你的感受。）

（熱情奔放、活力四射等）

你覺得什么樂器比較突出？（銅管）

你是否被這種熱情感染了，你喜歡這種曲風(fēng)嗎？這種風(fēng)格源自哪里？

2.幻燈播放拉丁美洲民俗風(fēng)情圖片，了解其地理位置、風(fēng)情。（水果、雞肉卷、海盜、足球、摩登舞、拉丁舞造型圖等）

情境，是音樂教學(xué)情感化的前提，上述課例中，首先以濃郁拉丁風(fēng)格的世界杯名曲開場，營造熱情活力的氛圍，起到了烘托氣氛，鋪墊主題的作用；其次輔以精美的地方特色風(fēng)俗圖片，使學(xué)生身臨其境，很快進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)習(xí)、探索拉丁音樂的興趣。在一步步深入的學(xué)習(xí)拓展中，由感受而動情，由動情而曉理，由曉理而實踐，使得認(rèn)識與情感統(tǒng)一，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生的情感和促進(jìn)認(rèn)知的目的，培養(yǎng)感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

二、對比深化式

這是音樂教學(xué)的一種特殊又非常重要的方式，可以異類互比或同類互比。通過將不同體裁、形式、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和人文背景的音樂作品進(jìn)行比較，或是將同一題材不同體裁、同一體裁不同形式、同一形式不同風(fēng)格等的音樂內(nèi)容、音樂要素、音樂語言進(jìn)行比較，形成對音樂的深刻印象。

基本過程：選擇對比樂段、聆聽——列出比較內(nèi)容——找出異同——提高興趣，加深印象。

課堂實錄二：欣賞課《茉莉花》片段

兩首《茉莉花》的比較

《茉莉花》有多個變體版本，這里分別擇取了代表南北地區(qū)特色的兩個版本，通過同類互比的方式，從音樂的要素：節(jié)奏、旋律、色彩等方面進(jìn)行比較，體驗同一曲目在不同地區(qū)的音樂風(fēng)格，探究不同地區(qū)的音樂文化特點及其成因。

有比較，才會有鑒別，有興趣，才會產(chǎn)生喜愛。學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中分析音樂，充分開啟自己的智慧，進(jìn)一步加深對《茉莉花》音樂情境美的體驗，了解此歌曲在國內(nèi)外的影響和地位，領(lǐng)悟地域差異形成的不同音樂文化特點，從而實現(xiàn)“更加喜愛我國優(yōu)秀民間音樂藝術(shù)”的教學(xué)目標(biāo)。

比較式教學(xué)的優(yōu)點是：比較需要反復(fù)聆聽，多聽本來就是培養(yǎng)音樂耳朵的有效方法，多聽有利于加深音樂印象；經(jīng)異類或同類對比，有利于開闊聽域，增加知識，拓寬音樂視野；運(yùn)用比較學(xué)習(xí)，需要收集大量音響資料，有利于增加音樂積累。

三、探究創(chuàng)造式

探究創(chuàng)造式：教師提供線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究結(jié)果的自主學(xué)習(xí)過程，以研究問題、解決問題為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，提高學(xué)生感受，創(chuàng)造美的能力和創(chuàng)造性思維能力。

實施過程：準(zhǔn)備問題——收集整理——分析探究——創(chuàng)造解決——總結(jié)提高運(yùn)用。

要點：在教師的引導(dǎo)暗示下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和綜合知識。將學(xué)生與知識的間接關(guān)系變?yōu)橹苯雨P(guān)系。

課堂實錄三：《劃時代的音樂大師—貝多芬》

課前一周布置課題：我所了解的貝多芬

交流與探討：

（1）分組交流（音樂課代表主持）

（2）分享各自的作業(yè)：作曲家生平成就介紹；奏鳴曲、交響曲體裁介紹；網(wǎng)頁資料；收集整理的音頻、視頻；自己制作的課件；挖掘能用鋼琴或其他樂器現(xiàn)場演奏貝多芬作品的學(xué)生等。

（3）派代表分組展示講解：可以是作曲家生平、可以聆聽交響樂作品《命運(yùn)》《歡樂頌》某個樂章、器樂小品《致愛麗絲》《G大調(diào)小步舞曲》、也可現(xiàn)場演奏某個片段等。

（4）師生對以上展示進(jìn)行討論補(bǔ)充。

（5）創(chuàng)造性活動：學(xué)生用自己最喜歡的方式表現(xiàn)心目中的樂圣。（語言描述、貝多芬漫畫像、歌唱、彈奏、舞蹈等方式）

（6）教師小結(jié)提升：對貝多芬而言，音樂不只是娛樂，而且是一種精神上的力量，“一種高于所有智慧與哲學(xué)的啟示。”這樣一位偉大的音樂家，僅用一節(jié)課是不能充分了解他的。

教師提出要研究或解決的問題，學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教師暗示引導(dǎo)下，用自己準(zhǔn)備的材料聆聽、演奏、分析、交流、思考、討論，掌握選擇歸納總結(jié)判斷能力，學(xué)會感受、體驗、理解、評價音樂作品的能力，比較全面地領(lǐng)會貝多芬作品的內(nèi)涵與思想，教師及時總結(jié)補(bǔ)充，提示其音樂不僅表現(xiàn)作曲家個人命運(yùn)，更代表一個階級及全人類“通過斗爭獲得勝利”的深刻思想內(nèi)涵。

探究既是一種新的課程形態(tài)，還是一種新的學(xué)習(xí)方式，探究法促使學(xué)習(xí)者保持獨(dú)立的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，豐富體驗，養(yǎng)成與他人合作與共享的個性品質(zhì)，獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、參與體驗式

參與體驗是指在課堂上學(xué)生主動參與教學(xué)活動、直接親身體驗，師生共同討論，共同解決問題作為教學(xué)的主要形式。

《新課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中指出：藝術(shù)表現(xiàn)在音樂學(xué)科核心素養(yǎng)中是最直觀、最易顯現(xiàn)，最易引起關(guān)注的音樂基本素質(zhì)和能力。要突出音樂教育的實踐品格，吸引學(xué)生參與豐富多樣的藝術(shù)表演活動，在實踐中提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)③。

課堂實錄四：《京劇大師梅蘭芳》

1.聆聽《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》，思考2個問題？

（1）在音色上有什么特點？圓潤明亮，吐字清晰，溫柔含蓄，雍容大方，高貴

（2）在行腔（旋律）上有什么特點？細(xì)膩

2.請學(xué)生學(xué)唱體驗，體會以上特點。坐姿要求：雙手放左腿上，抬頭挺胸，眼睛注視老師。

（1）師范唱，生跟唱，提問：發(fā)現(xiàn)問題了么，旦角演員演唱時用真聲還是假聲？（小嗓），再唱，真聲同學(xué)找一下假聲。

（2）第一句：尾音下滑。

（3）第二句：3· 6 5 “在” ，注意：6 是后倚音。

（4）第三句：唱“和衣”huo，平時說話念“he”，稱為“上口字?！?/p>

（5）第四句：7 6· 3 5 — 7 6· 6— ，有什么特點：最后一音下滑。

連起來唱一次，強(qiáng)調(diào)用假聲

（6）教師起頭，學(xué)生連唱，找一找換了幾次氣。

（7）有沒有同學(xué)敢為大家唱一遍，找一男生。全體跟著伴奏再唱一遍，注意坐姿，臉上狀態(tài)。

體驗，強(qiáng)調(diào)身體性參與，上述課例中，教師以范唱，豐富的表情、手勢、肢體語言來表達(dá)和提示對音樂的感受，引導(dǎo)學(xué)生全程參與體驗。

“音樂教學(xué)過程應(yīng)是完整而充分地體驗音樂作品的過程④?！斌w驗，是音樂教學(xué)過程的最優(yōu)化方式。音樂是情感的藝術(shù)，在教學(xué)中，教師要全情投入，要以自己對音樂的沉醉來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂世界，要以對音樂作品的動情表現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的共鳴，感動自己然后感動學(xué)生。鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種渠道（演唱、演奏、律動、表演、創(chuàng)造等）積極參與音樂，提高興趣，享受表現(xiàn)樂趣，提升表現(xiàn)技能，增強(qiáng)藝術(shù)表達(dá)自信。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。音樂課堂教學(xué)方式多種多樣，可以單獨(dú)也可組合運(yùn)用，可以在專題課也可在綜合課運(yùn)用，總之應(yīng)本著有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和興趣出發(fā)，穩(wěn)中有變、動靜結(jié)合，不斷優(yōu)化核心素養(yǎng)時代音樂教學(xué)育人生態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培育發(fā)展高中生的音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

①杜宏斌《聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，踐行新課標(biāo)理念》中國音樂教育2018年第6期

②金亞文《高中音樂新課程教學(xué)論》高等教育出版社2005年

③④《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》2017年版，人民教育出版社