在核心素養(yǎng)要求下的初中數(shù)學課堂教學策略的思考

王成

摘要：教育一定要隨時代發(fā)展而演進，才稱得上是時代的教育。當前，時代正日新月異，教育體系也一直處于不斷發(fā)展和完善的狀態(tài)當中，其間，形成了以核心素養(yǎng)最核心的教育理念，這在很大的程度上催生了現(xiàn)代教育發(fā)展的新階段。數(shù)學是初中課程體系中重要的基礎課程，是小學和高中數(shù)學教育的橋梁與紐帶。教學中，實踐和堅持將核心素養(yǎng)理念融入到初中數(shù)學課程教學中，業(yè)已成為了一種教育發(fā)展趨勢，有利于促進培養(yǎng)全面發(fā)展人才目標的達成。本文就此立足，對核心素養(yǎng)要求下的初中數(shù)學課堂教學策略進行了一系列思考，對初中數(shù)學教學的具體實踐，有一定的借鑒價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng) ?初中數(shù)學 ?課堂教學 ?策略思考

核心素養(yǎng)，是當前我國現(xiàn)代教育理念體系中的關鍵上層組成部分，將其與具體的教育教學實踐進行有效對接和相互結合，對提升教學質(zhì)量、優(yōu)化教學效果具有重要作用。核心素養(yǎng)是學生在學習中所逐漸形成的能適應未來社會和個人發(fā)展的綜合能力和素養(yǎng)。就內(nèi)涵而言，數(shù)學學科核心素養(yǎng)包括六個維度——數(shù)學抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學運算與數(shù)學建模。作為初中數(shù)學教師，應該首先對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵形成正確的理解，進而采用合適的教學方法將其貫穿在具體教學當中，從而收理想教學效果的目標。就具體教學來講，可從以下角度去實踐：

設法創(chuàng)設適宜性的教學情境。雖然初中階段的數(shù)學知識較為簡單，但是其抽象性依然不容忽視。數(shù)學抽象素養(yǎng)本就是數(shù)學核心素養(yǎng)中的重要組成部分。在實際的教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為較為直觀的形式呈現(xiàn)在學生的眼前，將學生的思維帶入到情境當中，對抽象的數(shù)學知識形成深入的理解。這樣的教學方法有利于強化學生對抽象數(shù)學知識的掌握程度[1]。例如，教師講解到“隨機事件與概率”這個部分時，教師可以準備一個紙箱，在里面放入紅色和黃色的小球，數(shù)量分別是100個和50個，為學生創(chuàng)設生活中常見的商場抽獎活動情境，教師制定不同的抽獎方式和中獎規(guī)則，讓學生在實際參與抽獎活動的過程中，并計算不同抽獎方式的中獎概率，理解隨機事件和概率這樣的抽象概念。

積極開展小組合作學習活動。在核心素養(yǎng)理念下，強調(diào)了學生作為課堂教學的主體。因此，初中數(shù)學教師可以在課堂中為學生開展小組合作學習活動，使學生能以合作的方式參與到數(shù)學知識探究當中。這樣的教學方式不僅能強化學生對核心素養(yǎng)的理解，還能在很大的程度上提高學生的自主學習能力，為學生未來負責。例如，講解到“全等三角形”這個部分時，教師可以將班級的學生教學科學的分組，使每個小組作為一個學習單位。分組后，教師再結合本章節(jié)的內(nèi)容，為學生設計和布置合作學習任務，讓學生以小組合作的方式探究全等三角形的判定條件。不同的學生所能想到的條件以及證明方法都存在一定的區(qū)別，學生在互相討論的過程中能對數(shù)學知識形成更加全面的理解。比如，有的學生提出“SSS能證明三角形全等”，有的學生提出“如果SSS能證明三角形全等，那么AAA是不是也可以呢？”學生之間可以根據(jù)所提出的想法展開討論，形成學習成果。學生自主學習完畢，可以分別派出一名學生將討論結果匯報給教師，由教師進行點撥和總結。

巧妙機智地設計數(shù)學問題。在數(shù)學核心素養(yǎng)中，邏輯推理是其中最關鍵的元素?；诤诵乃仞B(yǎng)的背景下，初中數(shù)學教師可以針對初中生的思維特點，為他們設計合適的數(shù)學問題，使學生在分析和思考數(shù)學問題的過程中，得到思維的鍛煉與提升。教師所設計數(shù)學問題的質(zhì)量能在很大的程度上影響學生對數(shù)學知識的理解程度。需要注意的問題是，教師設計的數(shù)學問題應該與學生的認知能力相符，如果過于簡單，則無法達到理想的教學效果，如果難度過大，會打消學生解決數(shù)學問題的信心。這就需要教師掌握設計數(shù)學問題的技巧。例如，教師講解到“二次函數(shù)”這個部分時，教師可以為學生設計這樣一道思考題：單位線段的長度是1厘米，現(xiàn)在要用同樣數(shù)量的線段來圍成正方形和圓形，在圍成的圖形中，哪一個的面積更大一些？這樣的數(shù)學問題具有一定的開放性，學生能應用到的方法較為多樣。教師為學生提供足夠的思考時間，鼓勵學生提出自己的想法。當學生表達完自己的想法后，教師將二次函數(shù)的知識點導入到課堂當中。

充分發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢。初中數(shù)學教材中包含豐富多維的幾何知識，為培養(yǎng)學生形成直觀想象素養(yǎng)提供了良好的條件。很多幾何知識僅僅憑借教師的口述講解無法使學生形成形象的概念。針對這樣的教學實際情況，教師可以運用信息技術作為為學生講解幾何知識的工具。這樣的教學方式不僅能體現(xiàn)初中數(shù)學教學的信息化和現(xiàn)代化特點，還能幫助學生更好的搭建想象空間，使學生能對幾何知識形成更加直觀的印象和理解。例如，教師講解到“三視圖”這個部分時，教師可以在大屏幕上展示不同的幾何體，并控制計算機使幾何體在屏幕上“動”起來，引導學生想象幾何體的三視圖。教師可以讓學生根據(jù)自己看到的幾何體，嘗試將三視圖畫在紙上。通過這樣的方式強化學生對幾何知識的理解。

理性審視，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育教學發(fā)展的主要方向。核心素養(yǎng)強調(diào)了教育的前瞻性和科學性。在核心素養(yǎng)理念下，教師應該將教學的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生學習能力方面，通過創(chuàng)設合適的教學情境，開展小組合作學習活動，巧妙設計數(shù)學問題，充分發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢的方式向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)。

作為初中數(shù)學教師，要將順時代而動的理念根植于心、外化于行，高舉“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的大旗，永遠昂揚前行在教育的大道上，書寫最美的人生篇章，做有所作為的現(xiàn)代教師！

參考文獻

[1]顧惠玲.數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學分析[J].才智，2018（09）;

[2]王顯鋒.數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐探索[J].課程教育研究，2018（40）;

[3]闞艷濱.淺談基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的課堂教學策略——以初中數(shù)學教學為例[J].數(shù)學學習與研究，2018（18）;

[4]魏振柱.數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐探索[J].數(shù)學學習與研究，2018（21）。