培養(yǎng)學(xué)生計算意識，提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)

蔡旺芹

摘要：在新課標(biāo)的要求下，數(shù)學(xué)計算教學(xué)也提出了一系列的新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的價值取向?qū)苯佑绊懙綌?shù)學(xué)計算課堂教學(xué)的行為取向。對此，本文提出了以“標(biāo)”立算、以“趣”激算、以“探”思算、以“用”引算的策略，彰顯新課標(biāo)理念下小學(xué)計算教學(xué)價值取向。

關(guān)鍵詞：計算教學(xué) 價值取向 計算能力培養(yǎng)

一直以來，價值取向是一個重要的價值哲學(xué)的范疇，它的含義是一定主體在處理不同矛盾、沖突、關(guān)系時自己所堅持的價值觀和不同的價值立場、態(tài)度及基本的價值傾向。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計算在教學(xué)過程中，老師的價值取向?qū)苯佑绊懙狡溥M(jìn)行的課堂教學(xué)，從而會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，隨著社會的不斷發(fā)展，這種價值取向也會受到不同程度地影響，從而產(chǎn)生新的要求。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，其價值取向也需要不斷地變化，隨時對其變化進(jìn)行分析和研究，就可以及時獲得提高計算教學(xué)效果的方法，不斷提高計算教學(xué)的質(zhì)量，以全面促進(jìn)學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)價值取向的變化歷程

自中華人民共和國成立以來，國家針對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的課程進(jìn)行了一系列的改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)計算的教材進(jìn)行了不斷的更新和調(diào)整，先后一共頒布了九部《小學(xué)數(shù)學(xué)（算術(shù)）的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）》，并認(rèn)真進(jìn)行了落實和實施。[2]

1.從追求“正確、迅速”向追求“具有計算能力”轉(zhuǎn)變

新中國成立后，我國小學(xué)數(shù)學(xué)在主要任務(wù)肯目標(biāo)是：指導(dǎo)兒童具有正確和敏捷的計算技術(shù)和能力，主要培養(yǎng)的方向是學(xué)生的邏輯思維能力和計算能力。隨著新課標(biāo)的實施，學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的認(rèn)識不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的價值取向也隨之發(fā)生了變化。

2.以培養(yǎng)學(xué)生基本能力向培養(yǎng)綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)提出了新的具體的要求，主要包括“知識與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”和“情感與態(tài)度”四個方面。不僅在運算能力、思考能力和解決問題能力方面提高了新的要求，而且注重情感和態(tài)度的培養(yǎng)，要求學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)和人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，從而使得學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)在習(xí)慣，在學(xué)習(xí)在過程中，有著一種質(zhì)疑的精神，善于提出問題，解決問題，積極在參與到探討在過程中，在學(xué)習(xí)在過程中，要做到勇于探索。從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)在過程中，能夠體會到數(shù)學(xué)在創(chuàng)造性、探索性、嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性。

二、新理念下小學(xué)計算教學(xué)的策略

為了能夠更好的提高小學(xué)計算教學(xué)的質(zhì)量，在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，我們可以從以下幾個方面來入手，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從而取得更好的教學(xué)效果。

1.以“標(biāo)”立算

以標(biāo)立算，就是立足教學(xué)目標(biāo)，對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。根據(jù)不同學(xué)生的個人能力情況和學(xué)習(xí)情況，注重對學(xué)生"四基""四能"的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效達(dá)成知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等三個方面的目標(biāo)。

2.以“趣”激算

以趣激算，就是開設(shè)富有新意的情趣課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對計算的興趣，使學(xué)生愛算、樂算、會算。計算課教師可以從教學(xué)設(shè)計上多加思考，在教學(xué)的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)"情趣"情景，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)，能夠愛上學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)機(jī)械性的學(xué)習(xí)和記憶的情況，只有這樣，才能夠更好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.以“探”思算

以探思算，是指在已獲得的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇適合自己的探究方式，思考新的計算知識的模型，并獲得顯著效果。由于計算知識間有著非常強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，能夠在已有的計算知識基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄颗c思考從而理解新的計算知識，對提高計算教學(xué)的有效性效果極為突出，并且能加強(qiáng)學(xué)生對計算知識的形成和記憶。

三、學(xué)生計算能力培養(yǎng)

學(xué)生計算能力的提高，是一個漫長在過程，不能一蹴而就，是一個循序漸進(jìn)的過程，而且這個過程需要教師和學(xué)生的共同努力。只有老師和學(xué)生共同努力，才能夠提高學(xué)生計算能力，具體我們可以從以下幾個步驟入手。

1.熟練地掌握加減法和乘法口訣表

小學(xué)階段作為數(shù)學(xué)知識關(guān)鍵的起始階段，其加、減、乘、除的學(xué)習(xí)對學(xué)生將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)影響極為深遠(yuǎn)。我們知道，任何的不問題，如果細(xì)分，都是由若干個簡單的問題構(gòu)成，不管是多少位數(shù)的乘除法，其計算方法基本都離不開簡單的加減法和乘法口訣表。如果簡單的加減法和乘法表都不能很好地掌握，不能熟練地運用，這必然達(dá)不到快速、精準(zhǔn)的運算，還會影響到學(xué)生進(jìn)入中高年級后的復(fù)雜運算。[3]

2.加強(qiáng)口算能力的訓(xùn)練

在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的過程中，口算是基礎(chǔ)，是進(jìn)行筆算、估算在前提條件，也是在進(jìn)行計算過程中一項最基本的計算技能，要想使得學(xué)生有著良好的計算能力，就需要重視學(xué)生的口算能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生有了一個很強(qiáng)的口算能力，才能夠更快地進(jìn)行筆算。

3.重視錯題產(chǎn)生的原因

在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)錯誤是在所難免的，學(xué)習(xí)的過程，就是一個不斷地糾正錯誤的過程，是一個反復(fù)認(rèn)識和實踐的過程。特別是低年級學(xué)生，由于年齡小，記憶不完整，對知識點不能很好地進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣就很容易把剛學(xué)的知識遺忘掉。因此，教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，來了解其在學(xué)習(xí)計算在過程中所存在的問題，進(jìn)而就這些問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而找出這些問題產(chǎn)生的原因，再進(jìn)行針對性的教學(xué)，只有這樣，才能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量，才能夠使得學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)的過程中。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)計算教學(xué)價值取向要以適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的需要為基本出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合計算能力，并在日常的教學(xué)中重視對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在小學(xué)低年級階段熟練掌握基本的運算能力及數(shù)學(xué)思維，為進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)運算及思考能力打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳淑紅.提高小學(xué)生計算能力的方法策略[J].中國校外教育，2014（32）：71.

[2]丁思軍.談?wù)劦湍昙壭W(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）：93-94.

[3]藍(lán)藝明.小學(xué)計算教學(xué)價值取向的變化與對策[J].教育導(dǎo)刊，2014（04）：74-76.