初中英語聽力教學中的問題與改進策略

姚睿

摘要：隨著教育現(xiàn)代化進程提速，教師更重視學生綜合能力的全面發(fā)展。在初中英語教學中，需要語言的輸入，以便培養(yǎng)學生良好的聽力及口語能力。而在實際教學中，很多教師習慣于定式講授，忽視了對學生聽力能力的培養(yǎng)，造成學生雖有較為豐富的詞匯量，但是發(fā)音不夠準確，聽力學習更是問題層出。故此，筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，立足于初中英語聽力教學中存在的問題，展開對有效改進策略的探究，以期培養(yǎng)學生良好的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學;改進;問題

引言：

英語新課標中指出“英語教學不僅需要豐富多樣的課程資源，更應(yīng)貼近學生的生活、貼近時代發(fā)展[1]”。為此，在培養(yǎng)學生良好的語言能力過程中，既應(yīng)重視對學生聽力水平的提升，提高其辨識能力，讓學生形成學習積累意識，促進其英語思維的發(fā)展;教師也應(yīng)具有多元化教學的能力，為學生營造生動而又富有活力的英語課堂，幫助學生篩選有益的學習資源，使聽力訓練能夠隨時隨地的展開，讓學生快樂學習、享受學習，具有自主學習的能力和意識。

1、簡析初中英語聽力教學存在的問題

在促進學生英語核心素養(yǎng)形成的過程中，培養(yǎng)學生的語言能力便離不開對聽力教學的關(guān)注。但就當前的聽力教學而言，尚存在諸多問題：

1.1缺乏良好的語言學習環(huán)境

新課標提到“英語教學應(yīng)注重語言學習的過程中，主張讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言[2]”。為此，教師應(yīng)重視為學生營造真實的語境。面對當前很多學生對聽力學習感到吃力的問題，其很大一部分原因便是教師灌溉式教學+中國式英語教學所造成的。課堂中教師習慣于中文講述，只有涉及英語知識、需要講解詞匯、短語及文本內(nèi)容時，教師才會說英語。沒有相應(yīng)的語言環(huán)境作為教學支持，學生聽力學習的渠道狹窄，更談不上依據(jù)學生現(xiàn)實生活營造真實的英語語境，這便使聽力教學流于形式化。

1.2缺乏有效的教學訓練方式

初中生作為獨立的個體，其在學習能力、興趣愛好方面等均存在較大的差異性。在英語聽力學習中，班級中的學生也會表現(xiàn)出很大的區(qū)別，但是因教師的精力、課堂時長有限，教師不可能一對一的指導每一位學生，且統(tǒng)一教學已經(jīng)不適用。在一概而論式教學中，英語綜合能力強的學生“吃不飽”，綜合水平略有欠佳的學生又“跟不上”。

1.3教學缺乏實效性、創(chuàng)新性

教師習慣于讓學生聽磁帶練習聽力能力，帶有一定的教學局限性，造成學生對英語聽力產(chǎn)生枯燥、乏味的印象。具備良好的聽力能力，并非一朝一夕之力。這便需要學生具有自主積累、多渠道學習的意見，并能得到教師的及時點撥、指導，只有具備良好的學習興趣、掌握英語學習方法和技巧，學生才能善于聽、聽得懂。初中英語具有一定的應(yīng)試壓力，很多教師將教學精力、學生的學習重點放在對英語知識的講授、學習中，對聽力教學的關(guān)注有限。

2、初中英語聽力教學的有效改進策略

2.1構(gòu)建良好的語言環(huán)境

作為課堂的構(gòu)建者，學生英語學習的引導者，教師應(yīng)注重自己的英語發(fā)音，并在在課堂中盡量更多的運用英語與學生溝通，為其構(gòu)建良好的語境，進而不斷地提高學生的聽力水平。例如：在仁愛版七年級上的《Unit2 Looking different》教學中，教師可邀請班級中外形差異較大的兩位學生到講臺中，教師以向?qū)W生介紹兩位“模特”的不同為切入，以更貼近學生現(xiàn)實生活的方式引入聽力練習，讓大家指出教師的哪些表述使錯誤或者不嚴謹?shù)摹?/p>

2.2重視分層教學的實施

為了滿足不同層次學生的學習發(fā)展需要，在初中英語聽力教學中，教師應(yīng)對學生施以分層教學引導。例如：在仁愛七上《Unit 3 Getting together》的教學中，教師可依據(jù)學生的英語綜合水平，對其進行分層施教，制作不同難度的微課件，讓學生進行預(yù)習學習，對于A層基礎(chǔ)薄弱的，讓學生完成初級的英漢互譯，依據(jù)聽到的內(nèi)容判斷對錯;讓B層英語綜合能力尚可的學生依據(jù)聽力理解，能明白聚會發(fā)生了什么故事，展開微習作;C層英語綜合能力良好的學生依據(jù)聽力內(nèi)容，進行后續(xù)擴展，將英語聽力教學與口語、習作等融為一體。通過分層教學，提升聽力學習的針對性、實效性。

2.3積極引入創(chuàng)新型方式

為了使學生養(yǎng)成連續(xù)性進行聽力學習的習慣，教師可以借助信息化教學的便利，積極引入新型教學模式。例如：運用英語流利說、英語趣培音APP等，讓學生在課下具有更多聽英語、學英語的資源和渠道。還可利用微信群進行師生、生生的溝通、互動，讓學生進行學習打卡等，打破時間、空間的限制，使學生在多聽、多練中具有良好的聽力能力。

3、結(jié)語

總之，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學生良好的聽力能力，并非一蹴而就的[3]。作為英語教師，不僅應(yīng)重視對學生聽力能力的培養(yǎng)，更需具有多元授課的能力，促進聽力教學的面向全體學生，并關(guān)注不同層次學生的個性化學習，使其具有良好的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭蕓.初中英語聽力教學存在的問題及對策[J].學苑教育，2019（1）：15.

[2]陳美芳.提高初中英語聽力教學實效性的策略[J].考試周刊，2019（3）：5.

[3]劉傳欣.淺談初中英語教學中聽力的訓練方法[J].學周刊，2019（6）：11.