小學(xué)音樂走班制教學(xué)的實(shí)踐與研究

王鳳英

摘要：現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展對我國教育工作提出了更高的要求，在進(jìn)行小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展需求，科學(xué)應(yīng)用走班制教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校音樂教學(xué)能力的有效提升，本文分別從教師教學(xué)，思想教學(xué)，課堂設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教學(xué)建設(shè)力度四個方面探究走班制教學(xué)在小學(xué)音樂課堂上的實(shí)施策略，希望能夠?yàn)槠湎嚓P(guān)人員具體工作提供更為豐富的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;走班制教學(xué);研究

引言：

在小學(xué)階段開展音樂教學(xué)過程中，走班制教學(xué)的有效落實(shí)具有極其重要的價(jià)值，能夠確保更高程度的實(shí)現(xiàn)因材施教，教育人員需要對其進(jìn)行深入研究，為了進(jìn)一步明確在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中如何更為科學(xué)的實(shí)現(xiàn)走班制教學(xué)，特此展開本次研究。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想

在我國傳統(tǒng)音樂教學(xué)過程中，統(tǒng)一教學(xué)是目前最為普遍的教學(xué)方式，該種教學(xué)方式的有效落實(shí)雖然能夠簡化教師管理工作，但是無法滿足學(xué)生個體差異，基于此，在小學(xué)階段開展音樂教育過程中，教師人員可以嘗試?yán)米甙嘀平虒W(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，基于學(xué)生個性特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，為了有效避免在開展走班制教學(xué)活動中受到相關(guān)教育人員和家長的質(zhì)疑，音樂教師需要進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，明確實(shí)施走班制教學(xué)具體方法，同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的溝通交流，進(jìn)一步宣傳走班制教學(xué)的重要價(jià)值[1]。為了有效避免學(xué)生家長對該種教學(xué)模式提出異議，小學(xué)音樂教師需要和學(xué)生家長進(jìn)行科學(xué)有效的交流，使家長明確走班制教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而更為有效地實(shí)施走班制教學(xué)，在此過程中，學(xué)生還可以定期組織開展家長會，宣傳走班制音樂教學(xué)，確保學(xué)生家長能夠更為深刻的認(rèn)識走班制教學(xué)，為走班制音樂教學(xué)的有效實(shí)施提供必要的支持。

二、改進(jìn)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

在小學(xué)階段開展音樂課堂教學(xué)過程中，教育人員如果要確保更為有效地落實(shí)走班制教學(xué)，需要基于學(xué)生音樂認(rèn)知能力進(jìn)行課堂教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠基于個人興趣科學(xué)選擇音樂課堂，有效提升學(xué)生音樂素養(yǎng)和相關(guān)技能。首先需要進(jìn)行分層式教學(xué)課堂的科學(xué)設(shè)置，教育人員基于學(xué)生掌握音樂知識的具體狀況，進(jìn)行音樂課堂的科學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠基于自身音樂基礎(chǔ)選擇。在具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教育人員需要深入分析學(xué)生音樂能力，隨后，基于不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和步驟的合理設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生競爭意識，確保學(xué)生之間進(jìn)行更為有效的互動交流，從而保障音樂課堂教學(xué)具有更高的有效性。其次，需要有效落實(shí)選課走班制，在學(xué)生不斷深化音樂知識過程中，研究方式逐步實(shí)現(xiàn)一定程度的多樣性，教師可以基于音樂分類設(shè)置古典、爵士、搖滾等教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生基于個人興趣愛好主動參與音樂課堂，進(jìn)而確保學(xué)生能夠積極投入音樂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，進(jìn)而保障高效開展音樂課堂教學(xué)。

三、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在音樂課堂教學(xué)過程中全面推行走班制教學(xué)時(shí)，學(xué)生主動參與音樂教學(xué)能夠確保學(xué)生自主分析和研究音樂知識，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)較為被動的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)音樂知識過程中，僅僅基于教師講解很難掌握音樂知識的本質(zhì)，同時(shí)還需要確保能夠積極融入音樂，與其相關(guān)音樂理論知識有效結(jié)合，確保理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。在具體落實(shí)走班制教學(xué)模式時(shí)，教育人員還需要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中具有更高的積極性，從而在課堂上集中注意力，基于教師引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)音樂知識。與此同時(shí)，教育人員還需要在課下基于音樂教材內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識的有效拓展。最后。在推廣走班制教學(xué)過程中，音樂課程逐步實(shí)現(xiàn)更高程度的多樣性，學(xué)生可以基于個人音樂知識學(xué)習(xí)能力科學(xué)選擇音樂課程，從其他角度拓展音樂知識，進(jìn)一步感受音樂的魅力，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方法的有效形成，保障學(xué)生具有更高的音樂素養(yǎng)。

四、加大教學(xué)建設(shè)力度

通常情況下，教育人員執(zhí)教水平和教學(xué)效果之間具有極為緊密的聯(lián)系，由于小學(xué)階段學(xué)生普遍年齡較小，在學(xué)習(xí)過程中，教師人員需要對其進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，基于此，師資力量是小學(xué)順利開展走班制音樂教學(xué)的重要保障[2]。在具體實(shí)施走班制音樂教學(xué)時(shí)，學(xué)校需要科學(xué)構(gòu)建具有較高教學(xué)水平的師資隊(duì)伍，確保順利實(shí)施音樂教學(xué)。在此過程中，相關(guān)學(xué)校需要在建設(shè)師資隊(duì)伍方面，投入更大的物力和人力，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的不斷提升，音樂教師需要基于學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力有效推廣因材施教，確保在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中全面提升走班制教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還需要為音樂教師創(chuàng)造更為豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會和培訓(xùn)機(jī)會，確保教師能夠積極學(xué)習(xí)其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其專業(yè)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。以此為基礎(chǔ)，不僅能夠確保教師具有更大的發(fā)展平臺，有效提升自身專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還可以確保教師能夠接觸更為先進(jìn)的教學(xué)理念。在具體制定音樂教學(xué)制度過程中，需要確保走班教學(xué)制度高度滿足學(xué)生發(fā)展需求。除此之外，學(xué)校還需要定期組織教育人員進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)評比，對其進(jìn)行一定程度的激勵和鞭策，實(shí)現(xiàn)教師工作能力的有效提升，進(jìn)行音樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)構(gòu)建，確保順利推行走班制教學(xué)。

五、結(jié)束語

總而言之，通過轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，加大教學(xué)建設(shè)力度能夠確保在小學(xué)音樂教學(xué)過程中有效落實(shí)走班制教學(xué)，對其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行更高程度的保障，使其進(jìn)一步滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展需求，為我國現(xiàn)代教育事業(yè)的有效發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉麗. 音樂走班制教學(xué)的實(shí)踐與研究[J]. 成才之路， 2018（26）：65.

[2] 吳成業(yè). 走班制的四個認(rèn)識誤區(qū)[J]. 湖北教育（教育教學(xué)）， 2017（3）：13-14.