基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究

皮水幸

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)法課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，同時(shí)也是最為重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力有著十分重要的作用。但是由于語(yǔ)法課程側(cè)重于術(shù)語(yǔ)的記憶以及規(guī)則的理解，其可創(chuàng)造性的空間較小，大部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法課缺乏足夠的興趣。此外，由于受到課時(shí)的限制，教師在課堂上講授時(shí)，也無(wú)法兼顧所有的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，因此大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性教學(xué)模式，應(yīng)用在高校英語(yǔ)教學(xué)中，可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)展開(kāi)了研究與分析。首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的含義，其次分析了翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，最后則詳細(xì)地講解了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的課堂組織形式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是將原來(lái)在課堂完成的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在需要在家中完成。傳統(tǒng)教學(xué)中的家庭作業(yè)部分，反而是在課堂上進(jìn)行的。但是實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂的造作并非這樣簡(jiǎn)單。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂內(nèi)外的時(shí)間需要重新安排，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)也由教師轉(zhuǎn)交到了學(xué)生的手中。學(xué)生在上課之前，通過(guò)觀看微課、閱讀材料等方式來(lái)理解與學(xué)習(xí)教師做布置的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且還可以通過(guò)線上或者線下的途徑，來(lái)分享自己的學(xué)習(xí)心得，或者是對(duì)某有問(wèn)題進(jìn)行探討。在課堂之上，學(xué)生與教師可以積極的交流與溝通，共同了解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，集中精力來(lái)解決教師所設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，這樣可以加深對(duì)知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，成為提升大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)效果的有效途徑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是將教師對(duì)知識(shí)的傳授以及學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握進(jìn)行顛倒，是教育信息化環(huán)境下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式向比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（一）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，并且其遵循了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，由于課堂時(shí)間的限制，教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，時(shí)間相對(duì)緊張，有時(shí)候不能夠估計(jì)到每一個(gè)學(xué)生對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。不同的學(xué)生由于在語(yǔ)言積淀、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及認(rèn)知等方面的差異，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)分化十分的明顯。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)法情境進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)多元互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是有效地促進(jìn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)程度以及創(chuàng)新度等都會(huì)受到一定程度的限制。但是采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，教師的主要任務(wù)就是給學(xué)生答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生。也正是在這種近距離的互動(dòng)當(dāng)中，師生之間的情感得到了進(jìn)一步地加深。同時(shí)在學(xué)生之間還可以分享彼此的學(xué)習(xí)心得，互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)，這樣整個(gè)課堂氛圍就比較活躍，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是十分中的環(huán)節(jié)，在開(kāi)課之前，教師首先要將復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容細(xì)化為立體的任務(wù)。每一個(gè)任務(wù)范圍都應(yīng)當(dāng)圍繞某一個(gè)語(yǔ)境語(yǔ)法模塊開(kāi)展，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)間在5-10分鐘之內(nèi)地融合了文本、音頻、微視頻的語(yǔ)境視頻，并引導(dǎo)學(xué)生全程關(guān)注與參與。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有較多的語(yǔ)法教學(xué)的視頻資源，教師應(yīng)當(dāng)選擇具有代表性的，與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容向一致的資源，將其鏈接接入到教學(xué)視頻當(dāng)中，供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課前通過(guò)觀看視頻完成教師布置的任務(wù)，解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的一些問(wèn)題，進(jìn)而掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用這些語(yǔ)法知識(shí)，教師可以要求學(xué)生在班級(jí)群或者微信群中進(jìn)行交流與互動(dòng)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)充分的考慮不同層次學(xué)生的需求，為學(xué)生提供初、中、高等不同級(jí)別的語(yǔ)法學(xué)習(xí)鏈接，讓每一名學(xué)生都可以獲得個(gè)性化的服務(wù)。

（二）課中實(shí)施

學(xué)生在課前進(jìn)行了個(gè)性化的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)一定的了解與掌握，課堂就成了學(xué)生展示自己分享心得的舞臺(tái)。教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過(guò)個(gè)人匯報(bào)、小組討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的英文思維模式，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生之間的英語(yǔ)溝通能力，整個(gè)匯報(bào)以及討論的過(guò)程，教師都要要求學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，教師可以走到各個(gè)小組中去，來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)的解決學(xué)生的問(wèn)題，給予學(xué)生幫助。

教師在協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，各個(gè)小組可以以該課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題，進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生可以自主選擇展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)成果的方式，例如演講、表演、辯論等。在自我展示的過(guò)程中，可以充分地展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、交互性以及創(chuàng)新性，課堂氣氛比較活躍。

（三）課后評(píng)估

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)考試的方式進(jìn)行的，通常情況下期末考試成績(jī)約占70%，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況占30%。但是翻轉(zhuǎn)課堂模式的評(píng)估，更加重視學(xué)生在課前與課堂上的表現(xiàn)。主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我監(jiān)督能力以及小組協(xié)作能力。雖然評(píng)價(jià)也是由期末考試成績(jī)與日常表現(xiàn)兩個(gè)部分組成，但是兩者存在明顯的區(qū)別，就是翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估時(shí)，期末考試成績(jī)占30%左右，而日常變現(xiàn)則占據(jù)70%左右。日常學(xué)習(xí)的成績(jī)主要取決定于在語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)參與的表現(xiàn)（學(xué)生自評(píng)占15%，教師評(píng)價(jià)15%）以及課堂上的具體表現(xiàn)。課堂上的主要表現(xiàn)有學(xué)習(xí)匯報(bào)、小組討論、協(xié)助創(chuàng)新等，（自評(píng)10%、同學(xué)評(píng)15%、教師評(píng)15%）。采用這種自我評(píng)估與他人評(píng)估相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)的成就感，通過(guò)與教師、同學(xué)的交流促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，進(jìn)而提升自身的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙巍煒.基于翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式探討[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（01）：25.

[2]劉俊玲，曾薇.慕課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試與評(píng)價(jià)（大學(xué)英語(yǔ)教研版），2016，（05）：38.

[3]蔡琮瑤.淺議翻轉(zhuǎn)課堂下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略——以虛擬語(yǔ)氣為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng).2016，（09）：72.