信息化與現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探

李園媛

摘要：培養(yǎng)具有"工匠精神"的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是所有高職院校的使命，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索成為當(dāng)下高職教育的必然選擇?，F(xiàn)代職業(yè)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型工程師、高級(jí)技工等專門人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制下教學(xué)模式下，高職大學(xué)生打破思維定式，培養(yǎng)發(fā)散思維，以獨(dú)特的視角解決問(wèn)題，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，有助于技能型人才的培養(yǎng)。本文以現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)工作的實(shí)踐為基礎(chǔ)，闡述了在信息化時(shí)代，運(yùn)用信息化思維方式，將信息化技術(shù)融入學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，其實(shí)現(xiàn)路徑是：提高"師-傅"的信息化教育教學(xué)能力;建立"師-傅"信息化管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的優(yōu)化;建立以"學(xué)-徒"為中心的教育信息化服務(wù)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：信息化;現(xiàn)代學(xué)徒制;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”，不僅是對(duì)傳統(tǒng)工匠培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)中好的因素的繼承，更要體現(xiàn)“現(xiàn)代”這一顯著特征。當(dāng)下，科學(xué)技術(shù)最顯著的成就之一就是信息化，為順應(yīng)信息化技術(shù)的發(fā)展潮流，將信息化全面應(yīng)用于職業(yè)教育的改革與發(fā)展進(jìn)程，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2017]4號(hào)），從建設(shè)方向、任務(wù)安排、保障措施等多方面對(duì)職業(yè)教育的信息化建設(shè)提出要求，旨在以信息化推動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化。

在信息技術(shù)的支撐和引領(lǐng)下，必然引起職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、管理服務(wù)、教育創(chuàng)新等方面的深刻變革，以信息技術(shù)支撐教學(xué)資源的供給，從而使“現(xiàn)代學(xué)徒制”真正成為富有時(shí)代特征，惠利于學(xué)生，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，提升教育教學(xué)水平的現(xiàn)代職教新模式[1][2]。

一、職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)（2017年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知中，明確指出以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向，貫徹落實(shí)教育信息化“十三五”規(guī)劃總體部署?？梢哉f(shuō)，中國(guó)職業(yè)教育信息化的建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)跨越式發(fā)展、快速提升職業(yè)教育質(zhì)量的客觀需求，是推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)信息化發(fā)展的需要，更是我國(guó)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重大措施。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制為大學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)條件

2014年2月26日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善就有重要戰(zhàn)略舉措。對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行改革，深度進(jìn)行產(chǎn)教融合，培養(yǎng)具有較高高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型專業(yè)人才。當(dāng)代高職人才的培養(yǎng)具有人才層次的高級(jí)性、知識(shí)和能力的 ?職業(yè)性、人才的技術(shù)性、培養(yǎng)手段的多樣性等特點(diǎn)，因此，面向市場(chǎng)需求，探討采用現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程是充分發(fā)揮了企業(yè)與學(xué)校雙方的各自優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中深度相融。

現(xiàn)代學(xué)徒制制包含了職業(yè)教育中“做中學(xué)”的原則，通過(guò)大量的實(shí)踐操作和反復(fù)操作達(dá)到“熟練”操作;現(xiàn)代學(xué)徒制為學(xué)徒提供個(gè)性化學(xué)習(xí)條件，強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)習(xí)者為中心”。體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的素質(zhì)需求，企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)過(guò)程。校企雙方通過(guò)結(jié)構(gòu)化方式，提供高質(zhì)量教育和培訓(xùn)，將專門的工作經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論?，F(xiàn)代學(xué)徒制能有效解決傳統(tǒng)職業(yè)教育中行業(yè)企業(yè)參與力度不足、工學(xué)結(jié)合缺乏緊密性和有機(jī)性、職業(yè)教育體系服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力不足問(wèn)題的途徑。堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研一體化，理論教學(xué)和技能培訓(xùn)相融合，校園文化與企業(yè)文化相融合”的產(chǎn)教深度融合師帶徒高職人才培養(yǎng)模式。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代步伐

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需緊跟時(shí)代前沿，要有鮮明的時(shí)代特征，要深入實(shí)際，深入群眾，用創(chuàng)造性的態(tài)度，研究新問(wèn)題，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，以小見(jiàn)大，開(kāi)闊視野，要培養(yǎng)以人為本，與時(shí)俱進(jìn)，艱苦奮斗，開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，鍛煉分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

創(chuàng)新精神是創(chuàng)新主體對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的在追求，由此產(chǎn)生的一種精神狀態(tài)。教育需要多樣化，教學(xué)手段化多樣化，實(shí)施因材施教，教師要采用多種教學(xué)方法對(duì)應(yīng)不同學(xué)科、不同特點(diǎn)的學(xué)生，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力。教學(xué)內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法不斷得到改進(jìn)，提升學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，增強(qiáng)素質(zhì)教育方 面的內(nèi)容。創(chuàng)新思維是基礎(chǔ)性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維向復(fù)合思維的一系列轉(zhuǎn)化過(guò)程。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新主體對(duì)已經(jīng)掌握知識(shí)的獲取、整合、運(yùn)用， 研發(fā)新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品，追求創(chuàng)新的意識(shí)，積極探求并善于把握機(jī)遇，從而改變環(huán)境。

四、信息化的融入有助于現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)質(zhì)量提升

依托信息化技術(shù)，建立職業(yè)技術(shù)教育數(shù)據(jù)庫(kù)，作為“學(xué)-做”之外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源。任何職業(yè)技術(shù)都源自技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因此，職業(yè)教育特別重視相應(yīng)專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)既有直接經(jīng)驗(yàn)，也有間接經(jīng)驗(yàn)，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)際情況看，學(xué)徒制只能提供專業(yè)中的部分、階段甚至片段的直接經(jīng)驗(yàn)，這必然不能滿足職業(yè)技術(shù)人才的成長(zhǎng)，需要通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)的引入，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)，這客觀上需要建立資源豐富的職業(yè)教育數(shù)據(jù)庫(kù)，方便學(xué)生調(diào)取、檢索。

五、信息化條件下現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)路徑

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，尤其強(qiáng)調(diào)“師-傅”的重要地位和作用，這種地位和作用顯現(xiàn)的最重要方式即在于以何種方式進(jìn)行知識(shí)、技能的傳授。因此，在信息化技術(shù)的推動(dòng)和沖擊下，高職教師必須主動(dòng)適應(yīng)信息化技術(shù)的潮流，把握信息化技術(shù)給職業(yè)技術(shù)教育帶來(lái)的機(jī)遇，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。在提高教師的信息化教育教學(xué)能力過(guò)程中，一方面通過(guò)進(jìn)行信息化教育教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，使教師從思想認(rèn)識(shí)上跟上信息化時(shí)代發(fā)展潮流，從實(shí)踐能力上掌握信息化應(yīng)用技術(shù)，諸如通過(guò)微視頻培訓(xùn)、多媒體課件制作、全媒體平臺(tái)運(yùn)用培訓(xùn)等，使教師掌握基本的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，提高教師知識(shí)、技能的傳授效率和成效;另一方面，激勵(lì)教師主動(dòng)投身于教育教學(xué)信息化改革事業(yè)中，通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)等方式，鼓勵(lì)教師將教育教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入信息化技術(shù)中，開(kāi)發(fā)具有信息化特點(diǎn)的教育教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐渠.淺析“現(xiàn)代學(xué)徒制”在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用[ J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：102-103. [3]

[3]王賢文.高校教師信息化課堂教學(xué)有效性研究，[D].湖南科技大學(xué)，2007.