中職歷史優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建策略

摘要：隨著全新教育理念的提出，中職歷史課程的教學(xué)較之以往的傳統(tǒng)形式也進(jìn)行著相應(yīng)的調(diào)整，且更多地轉(zhuǎn)向了優(yōu)質(zhì)課堂的方向，這就需要教師樹立“優(yōu)質(zhì)課堂”的奮斗目標(biāo)，積極地優(yōu)化傳統(tǒng)歷史課程的教學(xué)形式，采用靈活的教育方式，以便在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地完成歷史學(xué)科的教育任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中職歷史;優(yōu)質(zhì)課堂;課前準(zhǔn)備;問題

在當(dāng)前中職歷史課程的教學(xué)中，許多教師仍舊采用“師講生聽”的教學(xué)手段，這在極大程度上壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生處于課堂上的被動(dòng)位置，很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面認(rèn)知。因此，要想使傳統(tǒng)歷史課程的教學(xué)狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地調(diào)整傳統(tǒng)歷史課程的教學(xué)形態(tài)，從課程教育改革的理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不遺余力地探究和尋求符合中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與歷史思維的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)全體學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、做好課前準(zhǔn)備，細(xì)致安排教育細(xì)節(jié)

課前準(zhǔn)備是教師在正式展開教育工作前所做的準(zhǔn)備活動(dòng)，在課前準(zhǔn)備的過程中，教師不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，也可以對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行解讀，同時(shí)可以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的安排，以便在按部就班實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，有效地提升整體教育的品質(zhì)。所以，在為中職學(xué)生講解歷史知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)備課環(huán)節(jié)重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的準(zhǔn)備，為優(yōu)質(zhì)歷史課程的生成奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在《隋唐時(shí)期大一統(tǒng)國家的繁榮與開放》這一內(nèi)容的教學(xué)前，教師可以先結(jié)合自身的歷史學(xué)科教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備情況、歷史素養(yǎng)發(fā)展水平，以及喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行分析，并將此作為備課的基礎(chǔ)。緊接著，教師結(jié)合教學(xué)大綱上的要求，對(duì)課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，指出“隋唐時(shí)期科舉制的創(chuàng)立和歷史意義”“隋唐時(shí)期封建社會(huì)繁榮的內(nèi)涵”等內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)。隨后，教師設(shè)定課堂教學(xué)的目標(biāo)，明確整節(jié)歷史課程的教學(xué)目的以及對(duì)學(xué)生的期待。最后，教師再設(shè)定課堂教學(xué)的活動(dòng)，以便學(xué)生在有序參與課堂活動(dòng)中，逐步完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)歷史知識(shí)。

顯而易見，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，能夠在做好充足準(zhǔn)備的前提下，讓整節(jié)課有序的實(shí)施，從而逐步滿足歷史課程的教學(xué)目標(biāo)，真正地提高歷史課程的教育品質(zhì)。

二、問題引領(lǐng)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問題在歷史課堂上的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮了，在以往的中職歷史課程中，教師常常使用問題搭建與學(xué)生之間的溝通橋梁，以便基于學(xué)生的回答，認(rèn)識(shí)到學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些歷史知識(shí)，從而幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，逐步提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)效果。此外，問題也可以成為啟發(fā)學(xué)生思維的工具，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，教師也可以借助問題激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自主思考，從而讓學(xué)生在思索答案的過程中，真正地完成對(duì)歷史知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在為學(xué)生講解《宋元時(shí)期民族關(guān)系與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的新發(fā)展》這節(jié)課時(shí)，教師就可以將問題貫穿在課堂的始終，引領(lǐng)學(xué)生的思考。在剛開始上課時(shí)，教師為學(xué)生提出“你對(duì)宋元時(shí)期有什么印象呢？”的問題，讓學(xué)生主動(dòng)地將自己的思維追溯到宋元時(shí)期，開啟學(xué)習(xí)宋元時(shí)期民族關(guān)系和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化之路。隨后，教師為學(xué)生提出“宋元時(shí)期民族政權(quán)并立的含義是什么？”“宋元時(shí)期社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)是怎樣的呢？”等問題，使得學(xué)生圍繞這些問題對(duì)本節(jié)課進(jìn)行深度分析，以便在解答上述問題后，真正地完成對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的探究。在課堂的最后，教師也可以為學(xué)生提出“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)，加深自身的印象。

可以看出，教師利用問題引領(lǐng)學(xué)生的思考，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的分析和探究能力，促使學(xué)生在自主解答問題中逐步完成對(duì)歷史知識(shí)的分析。

三、實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在教師為學(xué)生講解歷史知識(shí)時(shí)，教師可以看到，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同和知識(shí)儲(chǔ)備量不同，使得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的建構(gòu)質(zhì)量也不同，當(dāng)教師忽視學(xué)生之間的差異，單純地按照“一刀切”的教育手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)時(shí)，無疑會(huì)加大學(xué)生之間的差距，造成兩極分化的教育形式。所以，歷史教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)定分層學(xué)習(xí)的方案，促使全體學(xué)生在滿足自身個(gè)性發(fā)展需求的同時(shí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，在《精湛的古代工藝》這節(jié)課中，教師結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生簡答地設(shè)定一些問題，查看學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，隨后，根據(jù)學(xué)生的回答，教師對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行分辨，從而指出哪些學(xué)生是“提高層”，哪些學(xué)生是“基礎(chǔ)層”。緊接著，按照學(xué)生的不同水平，教師為學(xué)生設(shè)定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，優(yōu)質(zhì)中職歷史課堂的生成，并非一蹴而就的，在未來的歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和歷史課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)安排，以便在打造完善的歷史課程教育體系中，逐步提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)質(zhì)量。

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奈曼旗民族職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校?楊豐武